導語：分層教學法在學前教育專業舞蹈教學中的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:學前教育專業對一個民族的未來起著至關重要的啟蒙作用，其意義非常重大，培養具備優秀綜合素質的學前教育專業學生，離不開舞蹈專業素養與技能的培養。但目前高職院校學生在舞蹈基礎上存在較大差異，有的學生之前接受過業余舞蹈訓練，學習起來相對容易;有的學生雖然文化課基礎較好，理解力強，但他們頭一次接觸舞蹈，基本上沒有什么基礎。因此采取傳統的、同一種模式開展舞蹈教學，往往效果不理想，只有依據學生不同的舞蹈基礎及各自特點，展開分層式舞蹈教學，才能體現教師“因材施教”的教學靈魂，盡可能照顧到每位學生，提高學前教育專業舞蹈課堂教學效果［1］。

關鍵詞:學前教育;舞蹈;分層教育

分層教學法是指教師依據教學大綱的具體要求，針對不同臨床及實踐基礎的學生，設計不同的教學目標，梳理不同的教學內容、運用不同的教學手段及方法來創造性的開展具體的教學，在教學環節中，既要重視教學效果的統一性，又要注重學生的個體差異，使整體教學過程具有一定層次性［2］。

一、分層教學法作用

1．有助于滿足不同學生的個體化需求

分層教學法，是以學生的個體化差異為基礎的，使學生能在原有基礎上，通過教師針對性的教學與輔導，最大程度地提高自身理論知識與實踐經驗，徹底扭轉傳統“一刀切”的教學模式，真正貫徹了“因材施教”的教學靈魂。

2．有助于使教師成為研究者

隨著社會的發展、進步，教師面對的是基礎功底不同、思想理念不同、充滿個體差異，而且緊隨潮流而動的學生，因此教學活動不應該繼續沿襲“老套路”、搞“一刀切”，教師要學會創造性地，教育并培養學生。以往的傳統教學模式，教師把學生當成被動接受知識的儲物箱，教學過程，成了“滿堂灌”，甚至“一言堂”;而分層教學法要求教師在備課的環節中，就開始具體地研究每個學生，依據其不同的基礎、個性特點等，有目標、分層次地展開教學，體現出豐富、具體、層次感的授課與學習感受。因此，分層教學法，可使教師轉變成為教學研究者，這也符合教育屆不斷要求提升教師綜合素質的普遍要求。

3．有助于激發學生的學習興趣

舞蹈學習非常艱苦，要求學生不僅要掌握常見的舞蹈基礎理論，還要抽空苦練舞蹈動作要領，更需培養舞蹈創編的基本素養;此外，學生們還有其他繁重的課業需要學習，負擔比較大。舞蹈教師如果不能很好地調整教學模式，時間長了，就可能會使學生滋生厭倦甚至畏懼舞蹈學習的不良心理，使舞蹈學習及動作訓練成為一種負擔。為了扭轉這一局面，舞蹈教師可開展分層教學法，針對每個學生的具體情況及實際需要，因地制宜的制定教學目標，選擇教學內容，學生的學習壓力也會隨之降低，學習興趣得到不斷提高。

二、分層教學法的具體應用

1．教學目標分層

首先是對不同年級教學目標進行分層，我系學前教育專業一年級學生學的是形體訓練、民族民間舞，可將學生分為兩個層次，但教學目標比較類似，兩個梯隊的學生都需扎實掌握舞蹈基礎理論，培養基本舞蹈素養，訓練常見舞蹈形體及動作要領等，只是在程度上會有所區分。到二年級時，教學的重點是民族民間舞，以及幼兒舞蹈創編，此時要依據學生的具體情況，再次分層，這一階段要把舞蹈基礎理論和實踐相結合，以培養學生的綜合能力為目標，注重教學內容的實用性和針對性，適應未來幼教工作的需求。其次是對教學目標制定過程進行分層，既保持整體教學目標，也要實現分層教學目標。在實際教學環節中，我們對某個具體班級的學生制定了三個層次的教學目標，分別為:基礎性目標，發展性目標，提高性目標。基礎性目標是教師要求每位學生都必須努力做到的一般性目標;發展性目標是對那些基礎較好的學生，在完成基礎性目標的前提下，對舞蹈動作的進一步拓展;提高性目標是為那些有舞蹈動作發展潛力的學生制定的，其舞蹈動作不僅要求標準，而且要有內涵、有底蘊、有情感，富有藝術美感。

2．教學內容分層

對學前教育專業學生的舞蹈教學而言，教學內容主要包括舞蹈基礎理論知識教學、常見舞蹈動作訓練兩個部分。但具體包括的舞蹈教學內容比較多，例如舞蹈基礎理論，就包括舞蹈發展史、舞蹈美學理論、幼兒舞蹈創編理論，舞蹈作品賞析等;舞蹈動作訓練包括形體訓練、民族民間舞蹈訓練等。另外，學前教育專業應著力培養適應未來幼兒教師崗位的合格畢業生，因此在實際教學過程中，舞蹈教學應培養學生不僅能自己表演，而且同時應該具備舞蹈創編的基本素養。舞蹈教師在具體的教學實踐環節中，應該依據這一未來的實際要求，針對不同舞蹈基礎條件的學生個體，選擇適合不同層次，符合不同要求，個體化的教學內容。這些教學內容的選擇，對學前教育專業的舞蹈教師而言，應該是一種自我挑戰。(1)一年級學生的教學內容分層學前教育專業一年級學生，要求初步掌握舞蹈的基礎理論知識，基本舞姿特點，同時初步掌握一部分常見的民族民間舞。在這一階段，選擇合適的教學內容，應該主要著眼于培養學生對舞蹈的興趣、規范的舞蹈形體訓練、常見民族民間舞，包括東北秧歌、藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等。(2)二年級學生的教學內容分層學前教育專業二年級的學生，要求掌握民族民間舞，及兒童舞蹈創編的基本理論及實踐，使學生不僅會跳舞，而且也會創編舞蹈。這一階段的教學內容，除了應該繼續開展包括膠州秧歌、維族舞蹈、傣族舞蹈的實踐教學，還應該有針對性的培養學生獨立創編兒童舞蹈的能力，使舞蹈基礎理論、形體訓練、舞蹈動作訓練與舞蹈創編、舞蹈美學賞析等融會貫通。

3．教學方法分層

舞蹈教師在實際展開教學的過程中，對于不同舞蹈基礎的學生群體，在教學方法上也應分層展開。對于舞蹈基礎較弱，形體動作訓練不積極的學生，教師應該主要以培養并提高學生對舞蹈的興趣愛好為主，鼓勵學生對于舞蹈專業學習的熱情，盡可能降低舞蹈形體動作的難度系數，幫助學生建立舞蹈學習的信心。而對于那些初步具備一定舞蹈動作基礎，甚至掌握了常見舞步動作，舞蹈綜合素養較好的學生，應更多的培養其正確的舞蹈動作學習與訓練技巧，提高這部分學生的舞蹈學習效率，使其能夠迅速掌握舞蹈動作。

4．教學評價分層

實施教學評價分層，需要建立一套行之有效的、科學的考評機制，不能繼續沿襲原有的傳統教學評價方式，搞“一刀切”、“一個模式”，把所有學生的舞蹈學習狀況，都按一個考量標準進行評價，這樣容易使學生們的心理上受到打擊，學習的主動性受到影響。因此，應該依據學生的具體情況，設計不同的考評內容，以實現對不同層次學生的真實、有效考評。實行分層教學評價后，原本舞蹈基礎理論、舞蹈形體動作較差的同學，通過自己的努力，也能得到相對較高的分數，可以真正的反映不同層次學生的學習情況，以便教師在后續的教學環節中，有針對性的查漏補缺，彌補學生的不足。

三、分層教學模式對舞蹈教師的要求

分層教學模式對高職學校學前教育專業舞蹈教師提出了更高的要求，在既往傳統的教學模式中，教師們都有一套，自認為行之有效的教學目標、內容、方法以及評價體系，甚至教案也可以只書寫一套，按部就班的展開教學。但如要開展分層教學，教師就要首先研究不同層次學生的各自特點，并針對性的制定不同的教學目標、內容，方法，以及評價體系，這在無形當中，就極大地增加了教師的工作量，對教師提出了新的挑戰。具體地講，教師需要認真了解帶教班里每個學生的具體特點，只有這樣才能在教學環節中貫徹“因材施教”的教學靈魂。因此，要想成功的開展分層教學，舞蹈教師只有通過自身刻苦的實踐總結，或者請教其他老師，逐步摸索出個性鮮明、效果良好的分層教學方法并加以運用［3］。

四、結語

高職學校學前教育專業在新時期的發展刻不容緩，這對廣大教師，特別是實踐性較強的舞蹈專業教師提出了新的挑戰，怎樣能夠提升教學效果，提高學生對舞蹈動作學習及編演的興趣，一直是大家探尋的重要問題。本篇文章介紹的分層教學法，正是著眼實際，秉承“因材施教”的教育理論，從廣大學生舞蹈基礎、個性特點不同的實際問題出發，展開全方位的分層教學，使得不同層次的學生都可獲得不斷地提高，極大地提升了教學效率，受到學生歡迎。但是，這種新型的教學模式，對廣大舞蹈教師也提出了新的要求，教師只有全面、細致的了解每位學生的具體特點，才能成功的開展分層教學，這也體現了以“學生為主體”的當代教育理念［4］。

作者:陳琳 單位:陜西青年職業學院

參考文獻:

［1］楊鷗．舞蹈訓練學［M］．上海:上海音樂出版社，2009．

［2］周徐．高職學前教育專業舞蹈分層教學的實踐［J］．寧波教育學院學報，2011，05:26－29．

［3］呂藝生．舞蹈教育學［M］．上海:上海音樂出版社，2000．