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一、英美文學課程的重要性

在1990年國家教育部頒發實施的《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》中，英美文學課被列為選修課，而在2000年全國高等學校外語專業教學指導委員會頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，英美文學課則被規定為專業知識必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學課重新確立了在英語教學中的地位。該大綱明確規定“：英語專業的學生經過一段時間的學習能夠讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點分析評價文章的思想內容、語篇結構、語言特點和修辭手法。”[2]從學生的角度來看，文學作品的品評有助于培養學生的審美情趣和提高學生的文學鑒賞水平。在文學作品的閱讀中，學生可以獲取大量的英美國家政治、經濟、文化、風俗等信息。因此，在英語專業的教學中，英美文學課程具有其獨特的重要作用。

二、教學中存在的問題

（一）課時分配不合理現階段英美文學的課時分配大體有兩種：一種是英國文學與美國文學課同時開設，均開設兩學期，每周2學時；另一種是英國文學與美國文學課分別開設，均開設一學期，每周4學時。但無論哪種課時分配方法都有弊端。首先，英美文學課的總課時不宜均等。英國文學較美國文學的時間跨度大，所涉及的作家和作品也更為豐富，課時設置平均必然造成英國文學課時不足，而形成英美文學兩門課程一緊一松的狀態。另外，英國文學是美國文學的源頭，它們之間有著不可忽視的繼承與發展關系，而兩課同學期開設極易割裂這種關系，對學生的理解不利，所以第一種課時分配不合理。再次，文學課的信息量較大，要留給學生充裕的課余時間完成文學作品的閱讀，所以每周4課時的課時分配也不合理。

（二）師資力量薄弱在教學中，部分高校的文學課聘請外籍教師，部分高校的文學課由中國教師擔任。外籍教師的流動性較大，且各外籍教師的文學知識水平參差不齊，對中國文化和思維方式缺乏必要的了解和理解，有時難以從觀念上與學生進行良好的溝通，難免造成文學理解上的障礙；而大部分中國教師文學功底不夠深厚，英語語言表達不夠準確，對文學課教學有畏懼心理，信心不足。另外，在大部分高校中，文學課通常只有一到兩名教師擔任，沒有形成一個學科團隊，教師通常處于“單槍匹馬”的狀態，導致教學科研方面的進步緩慢。

（三）教材陳舊目前英美文學的教材種類繁多，大多數由英美文學史和文學選讀組成，但真正適合英語專業本科生的教材卻鳳毛麟角。首先從內容上看，大多數教材都只涉及二戰前的英美文學作家及作品，對20世紀中后期及21世紀的作家、作品不是只字未提，就是簡單略述。另外，大部分教材都太過注重作家生平的介紹，作家的寫作特點及作品的人物分析等內容相對較少，對文學流派的介紹也只是一筆帶過，尤其缺乏對文藝批評理論的講解。而且，現行的教材在文學術語的介紹方面缺乏系統性，布局支離破碎，很難使學生在頭腦中形成一個清晰的脈絡。此外，教材中文學選讀部分很少有完整的作品，大都是長篇小說的節選，學生在學習時很難對作品有一個完整的把握，因此在英美文學課的作品分析部分往往是“只見樹木，不見森林”。

（四）教學模式落后現階段大部分高校的英美文學課采用的都是以教師為中心的傳統教學模式。在實際的教學中，英美文學教師在講授每位作家時都沿用千篇一律的“生平+主要作品+寫作特點+影響+選讀”模式，講授內容繁多，學生只能被動地忙于記筆記，沒有時間思考和欣賞作品，更不用說參與課堂活動和與教師進行交流。久而久之，學生自然對文學課產生厭學心理。這種落后的教學模式忽視了學生的主觀能動性，嚴重地影響了英美文學課的教學效果。

（五）考核形式單一長期以來，英美文學課采用單一的考試形式，即在每學期課程結束后，以閉卷的形式考核學生對該門課的掌握程度。題型一般分為選擇題、填空題、概念題、作家作品連線題及問答題。當然，對于考察學生基本的文學知識，這種考試是必要的，但這種考核制度，不能反映學生實際的文學欣賞能力，學生在期末只要通過死記硬背也能打高分。