導語：高校財務(wù)共享課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)已經(jīng)開始向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，財務(wù)共享模式在降低成本、加強管控方面的價值逐漸被社會各界所認識，會計人才培養(yǎng)模式也面臨著轉(zhuǎn)型，亟需開設(shè)財務(wù)共享相關(guān)課程。文章結(jié)合財務(wù)轉(zhuǎn)型，探討新時代高校財務(wù)共享課程建設(shè)，以促進高校會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校財務(wù)共享相關(guān)課程的建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)轉(zhuǎn)型；財務(wù)共享；教學模式

一、引言

財務(wù)共享模式作為現(xiàn)代企業(yè)智慧財務(wù)的切入點，推進了企業(yè)“業(yè)財一體化”的進程、推動了企業(yè)對于云計算、大數(shù)據(jù)的運用。財務(wù)共享模式將原本分散在不同地區(qū)、不同實體中的會計業(yè)務(wù)集中在財務(wù)共享中心進行處理，保證了業(yè)務(wù)處理的規(guī)范性，節(jié)約了成本，同時加強了集團的管控。財務(wù)共享中心的建立和實施有利于企業(yè)財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)企業(yè)價值增值。同時，大數(shù)據(jù)、云計算和財務(wù)轉(zhuǎn)型對財務(wù)人員提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的基地、創(chuàng)新實踐的載體，如何有效實現(xiàn)社會發(fā)展需要與人才培養(yǎng)的對接，推進人才培養(yǎng)模式改革與轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的會計人才，具有重要的現(xiàn)實和戰(zhàn)略意義。財務(wù)共享中心對人才的需求是全方位的，需要的不僅是擅長基礎(chǔ)核算、從事簡單重復性勞動的財務(wù)人員。財務(wù)共享中心在建設(shè)、運營的不同階段對人才的需求有所不同，而且人才在財務(wù)共享中心的建設(shè)、運營中也起著關(guān)鍵作用。所以在高校的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)結(jié)合財務(wù)共享模式對人才的需求特點，構(gòu)建、優(yōu)化財務(wù)共享課程體系，完善財務(wù)共享理論及實踐課程，確定課程的目標、授課模式以及考核評價方法，培養(yǎng)新時代全面型財務(wù)共享人才。

二、財務(wù)轉(zhuǎn)型對會計人才的新要求

（一）核算型轉(zhuǎn)向管理型。隨著智能化與財務(wù)共享模式的密切融合，大量重復的、規(guī)律性強的、容易標準化的會計業(yè)務(wù)將由計算機完成，而且隨著流程的不斷優(yōu)化、標準化，越來越多的業(yè)務(wù)將納入到財務(wù)共享中心自動完成，企業(yè)所需的核算型人員將大大減少，財務(wù)人員將更多地參與到企業(yè)的財務(wù)管理、成本控制、經(jīng)營預測等其他方面，財務(wù)人員的職能正面臨著由傳統(tǒng)核算型向管理型轉(zhuǎn)變。高校在培養(yǎng)會計人才方面也面臨著轉(zhuǎn)型，應(yīng)調(diào)整相應(yīng)課程的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)社會需要的管理型會計人才。（二）大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。由于財務(wù)轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)技術(shù)的全面推動，財務(wù)人員將面臨海量數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，財務(wù)人員需要對海量數(shù)據(jù)進行分析和處理，以輔助決策。在此背景下，一方面要求財務(wù)人員具備實時的數(shù)據(jù)處理分析能力，能夠在最短的時間內(nèi)通過行業(yè)大數(shù)據(jù)了解市場的變化，提升決策的反應(yīng)速度。另一方面需要財務(wù)人員掌握更為先進的技術(shù)以及應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理工具，幫助企業(yè)在最短的時間內(nèi)從瞬息萬變的市場中搜集更多信息，為大數(shù)據(jù)處理創(chuàng)造條件，爭取時間。財務(wù)共享中心逐漸成為這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生、處理和加工的中心。（三）外語能力要求。財務(wù)共享模式的出現(xiàn)源于企業(yè)規(guī)模的擴大，特別是跨國集團的出現(xiàn)，集團財務(wù)共享中心可以同時處理不同國家子公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此外語對于財務(wù)人員來說是一項必備技能。特別是隨著財務(wù)共享中心的發(fā)展，出現(xiàn)了全球共享服務(wù)中心（GBS），承接來自國內(nèi)外的外包業(yè)務(wù)，對財務(wù)人員的外語水平提出了更高要求。優(yōu)秀的財務(wù)共享人才還應(yīng)具備“終身學習”的態(tài)度，財務(wù)共享中心的建設(shè)和運營并非是一成不變的，而是一個不斷更新、持續(xù)優(yōu)化的過程。例如經(jīng)濟環(huán)境的變化，會計準則制度與國際會計準則的趨同，各項法律法規(guī)不斷更新和完善，掌握實時的財務(wù)共享信息以及會計相關(guān)法律法規(guī)，已成為對財務(wù)共享人才的基本素質(zhì)要求。

三、財務(wù)共享課程的模式和內(nèi)容

財務(wù)共享課程的開設(shè)方式有兩種，一種是將財務(wù)共享課程嵌入到原有的相關(guān)課程中，如在財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)實驗等相關(guān)課程中補充和財務(wù)共享有關(guān)的內(nèi)容及重要的知識點，對原有相關(guān)課程的內(nèi)容進行補充完善；另一種是單獨設(shè)置相關(guān)課程，如“財務(wù)共享中心理論與實踐”“財務(wù)共享軟件操作”“財務(wù)共享中心建設(shè)沙盤模擬實驗”“財務(wù)共享中心仿真模擬實驗”等。當然，無論采用哪種模式，都應(yīng)該包括以下內(nèi)容：財務(wù)共享相關(guān)理論和案例分析、財務(wù)共享軟件操作、財務(wù)共享中心建設(shè)沙盤模擬實驗以及財務(wù)共享中心仿真模擬實驗。（一）財務(wù)共享理論。學習財務(wù)共享理論知識的目的主要是讓學生了解財務(wù)共享中心的理念和價值，理解財務(wù)共享中心的組織和流程設(shè)置，學習內(nèi)容主要包括：財務(wù)共享服務(wù)的相關(guān)概念，財務(wù)共享中心的發(fā)展歷程和未來發(fā)展方向，財務(wù)共享中心建設(shè)的可行性分析，財務(wù)共享中心的建設(shè)與實施路徑，包括業(yè)務(wù)范圍的確定、選址、業(yè)務(wù)流程的確定、信息化平臺的建設(shè)等，還包括財務(wù)共享中心的運營管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、安全管理、績效管理等方面。在學習這部分內(nèi)容時可以針對實際中的典型案例進行分析，探討在建設(shè)和運營財務(wù)共享中心的過程中存在的問題和應(yīng)對措施，為后面的學習內(nèi)容作鋪墊。（二）財務(wù)共享軟件操作。學習這部分知識的目的是通過學習真實的財務(wù)共享業(yè)務(wù)案例、財務(wù)共享軟件系統(tǒng)以及影像系統(tǒng)，使學生掌握財務(wù)共享軟件中的專業(yè)化分工協(xié)作，以及標準化、流程化和集中化的業(yè)務(wù)處理及影像系統(tǒng)的運用。軟件操作的主要內(nèi)容包括：影像掃描上傳、多組織單據(jù)批量審核、多組織憑證批量處理、個人任務(wù)處理效率查詢等業(yè)務(wù)。通過學習，使學生掌握影像系統(tǒng)、企業(yè)費用共享模塊、應(yīng)收共享模塊、應(yīng)付共享模塊、出納共享模塊、資產(chǎn)共享模塊、核算共享模塊、報表共享模塊等的功能操作。在學習軟件操作的過程中，可以采用通崗模式，即不分工，一個人完成所有的崗位操作，全面掌握所有崗位的操作內(nèi)容；也可以采用分崗模式，即在不同的崗位上設(shè)置不同的學生，這種模式更接近實際，業(yè)務(wù)流程也更加清晰，只是每個人接觸到的崗位操作內(nèi)容有限；還可以采用輪崗模式，首先將學生分成小組，每組的不同崗位由不同的人來操作，在操作一段時間后，再進行崗位輪換，使學生既掌握了不同崗位的操作方法，也清楚了分工和業(yè)務(wù)流程。此外，在開設(shè)該課程時需要選擇適宜的財務(wù)共享軟件，市面上已有的軟件包括金蝶、浪潮等。金蝶EAS集成了財務(wù)共享中心各模塊，開發(fā)了專門針對學生實驗的財務(wù)共享實踐操作平臺，可以對學生的操作全過程進行監(jiān)控并考核；浪潮GS財務(wù)共享軟件集成了運營支撐平臺、網(wǎng)上報賬平臺、業(yè)務(wù)操作平臺、運營管理平臺、資金結(jié)算平臺，實現(xiàn)了與財務(wù)核算等系統(tǒng)的集成。（三）財務(wù)共享中心建設(shè)沙盤模擬實驗。這部分內(nèi)容的學習目標是通過分組、角色扮演、沙盤推演等實際場景，讓學生在沙盤中完成財務(wù)共享中心的構(gòu)建過程，用實踐來檢驗前面所學的理論知識，真正做到“理實結(jié)合”。學生應(yīng)掌握如何根據(jù)企業(yè)的實際情況構(gòu)建財務(wù)共享中心。課程的內(nèi)容主要包括介紹沙盤工具的使用和人員的分工、小組成員結(jié)合案例共同討論確定案例公司財務(wù)共享中心的建設(shè)方案，包括建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)目標的確定、建設(shè)的策略（包括選址、組織結(jié)構(gòu)的確定等），各小組通過沙盤上的內(nèi)容，完成建設(shè)方案的設(shè)計，并分組進行展示和報告。通過建設(shè)沙盤模擬實驗，可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生主動思考分析問題的能力、團隊協(xié)作意識和溝通能力。浪潮公司針對此內(nèi)容，也開發(fā)設(shè)計了專門的沙盤工具及案例背景。（四）財務(wù)共享中心仿真模擬實驗。仿真模擬實驗的教學目標是通過虛擬仿真的實驗環(huán)境，有效提高學生的職業(yè)能力，加深學生對職業(yè)的認知。高校可以按照實際的財務(wù)共享中心來搭建虛擬仿真環(huán)境，根據(jù)分配的角色設(shè)置及對應(yīng)的案例設(shè)計，使學生分崗位、分角色在仿真的虛擬環(huán)境中學習財務(wù)共享中心的業(yè)務(wù)操作流程，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務(wù)處理能力，使學生更加積極主動地去學習了解財務(wù)共享中心的業(yè)務(wù)處理流程、工作內(nèi)容方式、影像設(shè)備、檔案管理的具體應(yīng)用。

四、財務(wù)共享課程教學的支撐體系

（一）教學模式多樣化。財務(wù)共享課程屬于實踐性較強的課程，教學中可以混合運用多種教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，既可以采用小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂，也可以使用問題導向式教學模式（PBL）、任務(wù)驅(qū)動教學模式等多種教學模式。通過SPOC，教師可以在線上豐富的課程資源，如課件、視頻以及在線測試題，使學生明確課程的目標、內(nèi)容和重難點，學生可以將在學習過程中遇到的不懂的問題通過在線答疑的方式獲取教師的幫助，線下的見面課主要是解決線上未能完全解決的問題，對于集中的共性問題可以開展討論，在此過程中，教師扮演著引導者、組織者的角色。對于財務(wù)共享案例分析可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課前將案例資料給學生，布置學生分組進行課下資料的搜集和討論，課上分享案例分析的結(jié)果，針對不懂的問題由教師進行解答，最后進行總結(jié)。對于財務(wù)共享軟件的操作，PBL是一種比較好的模式。財務(wù)共享中心的一項主要任務(wù)就是集中對共享池中的業(yè)務(wù)單據(jù)進行審核，教師可以將實務(wù)中容易出錯的問題設(shè)計到案例中，要求學生分組自主地找到解決辦法，實現(xiàn)提高學生在實踐操作中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，任務(wù)驅(qū)動模式也可應(yīng)用于財務(wù)共享軟件的學習，可以將學習內(nèi)容劃分為出納共享、費用共享、應(yīng)收應(yīng)付共享等不同的任務(wù)單元，每項任務(wù)即是一個模塊，每個模塊都有明確的學習內(nèi)容和目標，在教師的幫助下，每次實驗都圍繞著一項或多項具體任務(wù)展開，在問題的驅(qū)動下，學生會積極主動地運用各種資源進行自主學習和相互協(xié)作，完成既定的學習任務(wù)。（二）運用多維考核體系。有效的課程評價體系能夠指引教學，如實反映學生的學習情況，也能激勵學生的學習。財務(wù)共享課程既包括理論案例的學習，也有實驗操作，對不同內(nèi)容的考核標準是不同的，不能僅以一份試卷、一張實驗報告作為課程評價的標準，應(yīng)構(gòu)建多維度的科學評價體系。對理論部分的學習，主要考核學生對基本理論的理解程度，可以采用卷面考核的方法，也可以利用教學軟件和平臺，課上課下向?qū)W生推送教學資料和試題，通過學生的答題情況和在線學習進度對學生的學習情況進行評價。對案例部分的學習，主要考核學生分析問題、解決問題的能力，可以在卷面增加案例分析的題目，或者布置小論文。在平時的教學過程中可以穿插案例進行小組分析，小組之間的協(xié)作、案例討論的結(jié)論都可以作為評價的依據(jù)。對建設(shè)沙盤的考核主要來源于最終的實驗結(jié)果數(shù)據(jù)、實驗報告及展示報告，同時小組內(nèi)部成員之間可以針對任務(wù)的相互協(xié)作、專業(yè)判斷、對小組的貢獻等方面進行互評，并結(jié)合以上結(jié)果給出最終評價。軟件操作主要考核學生對業(yè)務(wù)流程及軟件操作的掌握程度，一般的實驗軟件都具備直接對學生的操作過程進行評價的功能，如在金蝶財務(wù)共享中心實驗平臺上，整個實驗被分成多個不同的任務(wù)，每項任務(wù)對應(yīng)一些操作和一些單據(jù)的形成，學生用分配的賬號進行操作后提交單據(jù)，后臺可以將學生提交的單據(jù)和標準答案的關(guān)鍵字段進行比對，實時檢驗學生對軟件的掌握情況，可以針對整個實驗過程進行監(jiān)控，督促學生掌握整個軟件的操作流程，同時激發(fā)學生的學習興趣和主動性。對于綜合的仿真模擬實驗，考核的依據(jù)主要來源于平時表現(xiàn)、小組成員之間的配合、靈活運用理論知識的情況，最終對平時表現(xiàn)、實驗結(jié)果及實驗報告進行評價。（三）構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)方式。為了更有方向性地適應(yīng)企業(yè)對財務(wù)共享人才的需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種有效途徑。一方面，在校企合作的基礎(chǔ)上，加強與相關(guān)院校、企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，推進財務(wù)共享中心實踐平臺的開發(fā)，形成長期有效的人才培養(yǎng)保障機制，鼓勵青年教師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)實踐項目，提升教師的實踐能力。另一方面，通過校企合作建設(shè)財務(wù)共享中心實驗基地，在指導教師的帶領(lǐng)下，學生可以直接面對財務(wù)共享中心的真實情境，操作真實的業(yè)務(wù)，既提高了學生學習的主動性，也提升了學生的動手能力。另外校企共建的共享服務(wù)中心可以承接外包業(yè)務(wù)，例如記賬、會計咨詢等，既充分利用了資源，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了教學活力，也提升了社會服務(wù)價值。（四）結(jié)合會計證書內(nèi)容教學。傳統(tǒng)的會計證書有CPA、ACCA等會計資格認證，伴隨著財務(wù)轉(zhuǎn)型，管理會計類的資格認證如CMA、CIMA等也越來越受到財會人員的重視。財務(wù)共享中心的出現(xiàn)，不僅推動了財務(wù)理論和實務(wù)的變革，也促進了原有認證體系內(nèi)容的更新。2017年AC⁃CA與中興財務(wù)云在上海宣布聯(lián)合推出首個全球共享服務(wù)（GBS）證書中文版，推動了財務(wù)共享中心的發(fā)展，給轉(zhuǎn)型期財務(wù)共享人才的培養(yǎng)指明了方向。GBS中文版對應(yīng)的課程內(nèi)容包括全球共享服務(wù)簡介、流程設(shè)計測量與管控、基礎(chǔ)績效、優(yōu)化績效以及全球共享服務(wù)財務(wù)流程介紹，對財務(wù)共享課程的設(shè)置提供了更加寬廣的思路。在授課過程中教師可以結(jié)合GBS的內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)國際化需求的財務(wù)共享人才，加快全球共享服務(wù)的進程。（五）師資體系構(gòu)建。財務(wù)共享是一門新的課程，實踐性較強，應(yīng)由專業(yè)帶頭人、骨干教師及企業(yè)技術(shù)人員共同構(gòu)成專業(yè)課程團隊，有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學目標。對于師資來源，一方面可以對現(xiàn)有教師進行財務(wù)共享相關(guān)課程培訓，或者通過掛職、科研課題等方式，直接派遣教師到財務(wù)共享中心實踐，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐水平，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供保障。另一方面，可以通過校企合作，聘請有實踐經(jīng)驗的財務(wù)共享中心技術(shù)人員作為外聘教師，通過專題講座、實踐教學，使學生及時了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，接觸到更真實的財務(wù)共享實踐。當然，也可以邀請實踐經(jīng)驗豐富的財務(wù)共享中心管理人員、技術(shù)人員參與到課程的建設(shè)和改革、人才培養(yǎng)方案的修訂及教材的編寫中來。另外高校應(yīng)不斷完善薪酬制度、職稱評審制度，吸引人才、留住人才、激勵人才。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，財務(wù)共享中心將朝著智能化、一體化、國際化的方向發(fā)展。在當前財務(wù)轉(zhuǎn)型的背景下，對財務(wù)人員提出了新的要求，高校應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，構(gòu)建財務(wù)共享課程體系，運用適當?shù)慕虒W模式，結(jié)合建設(shè)沙盤和軟件操作實驗課程，校企聯(lián)合建立實踐基地，培養(yǎng)適用于新型財務(wù)共享中心建設(shè)及運用的會計人才。同時對會計認證體系和會計證書的新內(nèi)容，也應(yīng)該融合和發(fā)展到新的課程體系中去，為數(shù)字經(jīng)濟時代培養(yǎng)具有財務(wù)共享理論與實踐知識體系的人才奠定基礎(chǔ)。

作者:王純杰 單位:廣西財經(jīng)學院會計與審計學院