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實踐教學隨著社會的發展，企業對會計人員的要求也發生了變化。要求學校培養能適應社會的需要，適應生產經營管理、會計、統計第一線工作的應用型專業財會人才。為鍛煉培養學生的實際操作能力，增強學生畢業后從事實際會計工作的適應性，在教學中重視和加強實踐性教學環節具有很重要的意義。

一、當前中等職業學校會計實踐教學存在的問題

中等職業學校對實踐教學還沒有統一的評價標準，對于教學注重的往往是課堂教學，關心的是專業課、基礎課課程是否完成。由于開展實踐教學要花費足夠多的人力物力，難以在短期內出成果，實際過程中過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實踐性教學和模擬實訓等教學環節。傳統的中專會計實踐教學模式已越來越不適應社會需求，主要表現在以下幾個方面：

1.會計教學教育模式落后，學生實踐環節斷檔

目前，以學科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業課,沒有突出教學實踐的重要地位。學校2＋1的辦學模式，即前兩年在校學習，第三年下企業頂崗實習，財會專業的實習課往往安排在第四學期。由于會計專業理論課程的教學計劃課時數占總課時的比重很大，會計實踐往往在最后安排一學期的集中實習，學生還沒有完成全部實習內容就已經離校，學生實踐環節斷檔，學生往往動手能力較差，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了到企業頂崗實習的難度

2.會計實踐指導教師業務水平不高，缺乏實踐經驗

許多中等職業學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，本身沒有會計實操經驗，對具體的業務環境未親身經歷，無法根據情況設計會計實驗課程，只能根據自己的理論知識和能力讓學生模擬實務過程，與會計職業界的需求存在較大差距。由于企業的財務信息具有一定的保密性，目前不少學校的教師企業頂崗會計實習流于形式。

二、完善中等職業學校財會實踐教學、提升社會適應能力的措施

針對中專學校如何改善目前的實踐教學現狀，切實提高財會專業學生的社會適應能力談一些自己的設想：

1.要建立健全實踐教學評價機制，進一步突出實踐教學地位

中職財會專業的目標是培養走出校門就上崗就業的勞動者。應該把實踐性教學環節放到高于理論教學的位置，中職財會業的實踐教學應當貫穿于中職財會專業的全部教學活動過程中，強化學生知識與技能的應用性，淡化過于深奧的專業理論知識，有針對性地務實學生的專業實踐能力，讓學生在出校門之前就懂得做什么，怎么做

2.要建立一個適合于現代化教學需要的、多功能財會實驗室

在中等職業學校開設“模擬公司”，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會理論知識。財會模擬實驗室的建設主要注意實習環境模擬化和實習道具逼真化。按職能崗位劃分布置實驗室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個小組.學生實踐時可輪流地模仿每個崗位角色，流程式的實習使每個學生各司其職，又能緊密聯系，象征性地代表了企業一個財務科，產生一種身臨實境的感覺，在實習中既提高業務水平，又培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。通過實習和實踐，使學生對基本業務的操作滾瓜爛熟，上崗能用。

3.要建立長期穩定的校外實習基地，培養學生的實際操作能力

企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，提高學生的實踐動手能力，為進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度。學校要與企業單位，特別是會計師事務所，加強合作和聯系，利用寒、暑假、節假日等課余時間,采用集中與分散的形式,對專職教師要加大培訓力度，鼓勵專業教師在企業兼職，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。應采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐，提倡會計教學界人士到企業、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業界的資深人士參與到學校兼職，既可以彌補了學校實踐課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平，又能大大降低學校的辦學成本，更有助于培養符合社會需求的會計人才。

要建立健全以全面提高教師的激勵機制。應真正建立一種有效的激勵機制來吸引優秀人才成為會計教師，建立導向教學為主的教師評價體系，獎勵從事課程設計、教案創作、進行教學試驗、教學創新的教師，加強教師在實踐能力方面的繼續教育，允許教師在企業界兼職以加強其職業經驗訓練，實行“雙技術職稱”制度，即會計專業課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術職稱。

總之，提升中等職業學校財會專業學生社會適應能力要求學校加強實踐教學；實現會計人才培養目標更加要求學校加強實踐教學。實踐教學的效果決定了會計教學質量的優劣，應逐漸完善會計實踐教學，提高中等職業學校會計教學質量。