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隨著新型學徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校的有效實施，創(chuàng)新高職教學管理體系，成為深化高職院校教育改革的重要抓手，也成為當前職業(yè)教育領域的關注熱點和改革重點。2015年7月，人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，要求改革傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制，進一步發(fā)揮企業(yè)的培訓主體作用，通過企校合作等方式，探索企業(yè)職工培訓新模式。因此，如何適應這一新形勢、新要求，進一步轉變思想、拓寬思路、深化改革，建立“企校雙制、工學一體”的合作育人新機制，構建新型學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系，是今后一個時期內(nèi)高職院校應重點研究的課題。

一、新型學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

所謂新型學徒制，是相對于過去的學徒制而言的。新型學徒制人才培養(yǎng)模式，是在企業(yè)和學校合作的基礎上，以企校協(xié)同為平臺，以企業(yè)師傅和院校教師的言傳身教為支撐，以培養(yǎng)和提高學徒的能力素質為核心的人才培養(yǎng)模式。這一模式有別于傳統(tǒng)的學徒制和單純的學校教育，較好地解決了以往教學方式帶來的理論與實踐脫節(jié)、知識與能力割裂的問題，是對傳統(tǒng)企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。新型學徒制具有鮮明的時代特征，主要表現(xiàn)在三個方面:

1.組織和政策支持2014年9月，教育部印發(fā)了《關于開展新型學徒制試點工作的意見》，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。2015年7月，人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，進一步明確了企業(yè)的主體地位，按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與教育培訓機構合作，采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓等模式共同培養(yǎng)新型學徒。

2.企業(yè)和學校合作企業(yè)和學校深度合作，共同制定課程標準和人才培養(yǎng)措施，采取半工半讀、工讀交替的形式，有計劃、有步驟地進行人才培養(yǎng)。充分發(fā)揮企業(yè)和學校各自的優(yōu)勢，使學徒進企業(yè)工作的同時，還可以進學校學習理論和專業(yè)知識，從而使學徒得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉。這期間，學徒有著“學徒”與“學生”的雙重身份，企業(yè)師傅和學校教師則主導著雙導師教學，極大地提高了技術技能型人才培養(yǎng)的針對性、科學性和有效性。這一模式既為企業(yè)節(jié)約了人力成本，也為學校創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，還為學徒提供了學習機會，將高職院校教育與經(jīng)濟發(fā)展有機聯(lián)系起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的時代性、創(chuàng)新性和實踐性。

3.歷史和現(xiàn)實要求新型學徒制人才培養(yǎng)模式可謂根植于歷史，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。在我國，這一模式雖然起步較晚，但其生命力已經(jīng)被實踐證明，并越來越被大眾廣泛接受和認可。高職院校采取新型學徒制人才培養(yǎng)模式，其重要意義在于“四個有利于”:有利于將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和院校人文素養(yǎng)有機融合，并貫穿于企業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的全過程；有利于提升地方產(chǎn)業(yè)和高職院校雙向互動、共同成長的能力，提高職業(yè)院校的辦學水平和社會聲譽；有利于實現(xiàn)企校優(yōu)質教學資源共享，并通過實訓信息化平臺達成信息共享；有利于推動產(chǎn)教融合、校企契合，真正實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研、實踐等環(huán)節(jié)的有機結合，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。

二、構建新型學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系

1.實施課程改革，建立教學課程管理體系為了與企業(yè)新型學徒制試點工作相適應，更好地推動新型學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，必須對高職院校教學課程實施改革，建立與改革相配套的教學課程管理體系。為此，新型學徒制要堅持“企業(yè)主導、院校參與”的原則，以企業(yè)為主導確定具體培養(yǎng)任務，由企業(yè)和高職院校分別承擔，并共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準體系，將企業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)教育特色有機融為一體，不斷深化教學課程管理改革，努力提高學徒的專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。

2.加強師資建設，建立師資隊伍管理體系師資隊伍是提高教學質量的重要前提，師資隊伍的整體水平對教學改革能否順利實施有著直接影響。國家有關部委要求各地要促進企校雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大企業(yè)與學校之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合進行技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。新型學徒制人才培養(yǎng)模式實行雙導師制，在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過企業(yè)導師帶徒方式，在培訓機構培養(yǎng)主要是采取工學一體化教學方式。為此，職業(yè)院校和合作企業(yè)必須共同建立師資隊伍管理體系，既要體現(xiàn)院校特色優(yōu)勢，又要體現(xiàn)企業(yè)責任擔當。一方面，試點院校要將企業(yè)實踐納入教師考核并作為晉升依據(jù)，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀人才擔任師傅并將其教學任務納入績效考核；另一方面，企校雙方要共同實施系統(tǒng)性的師資培訓計劃，不斷提高師資隊伍的整體實力。

3.實行彈性學分制，建立新型學徒培訓體系推行高職院校彈性學制和學分制。高職院校應主動作為，積極與相關企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，爭取承擔企業(yè)學徒的教學培訓任務。要結合實際情況，對企業(yè)學徒采取彈性學制，實行學分制管理。鼓勵和支持學徒正確處理工學矛盾，可以分階段完成學業(yè)，學分達到規(guī)定要求就可獲得高職院校畢業(yè)證書。通過這一方式，可以極大地調(diào)動學徒的工作熱情和學習積極性。為此，職業(yè)院校應根據(jù)各企業(yè)崗位的特點，采取任務驅動、項目牽引、實習檢驗等教學方式，積極構建新型學徒培訓體系，使學徒培訓向著規(guī)范化、制度化、信息化方向發(fā)展。

4.加強教學評價，建立教學質量管理體系高職院校要在教學評價的基礎上，建立與新型學徒制人才培養(yǎng)模式相適應的教學質量管理體系。為此，高職院校必須堅持“企校聯(lián)合、共同考核”的原則，將學徒在企業(yè)崗位的工作情況納入教學評價考核范圍，積極構建新的教學管理與運行機制。同時，高職院校要制定科學的考評細則和量化標準，堅持教學評價全程化、評價方式多樣化、評價主體多元化，不斷促進教學質量的有效提高。當前，高職院校教學改革還在進一步深化之中，基于新型學徒制人才培養(yǎng)模式的高職教學管理體系建設還處于探索和實踐階段，還需要在政府、企業(yè)、學校和社會力量等各方的共同努力下，積極擴大試點、創(chuàng)新發(fā)展，為全面提升高職院校教學質量和企業(yè)學徒的綜合素質奠定堅實的基礎。

作者:江濤 單位:安徽省滁州職業(yè)技術學院