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摘要：英語課程具有特殊的隱性思想政治教育功能。通過構(gòu)建“中國之聲”有聲閱讀資源庫，采用線上線下混合式教學方式，在英語閱讀教學中加大對蘊含中國文化元素的材料輸入，以提高學生跨文化交際意識和能力，這對推動中國文化“走出去”，加強文化自信，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：“中國之聲”有聲閱讀資源庫；課程思政；跨文化交際；外語教學

英語是國內(nèi)各層次學校普遍開設(shè)的一門必修課程，國內(nèi)外對英語教學方法的研究文獻也非常多。值得注意的是，國內(nèi)學生學英語，因為缺少語言使用的語境和交際的機會，一味強調(diào)聽說是不太現(xiàn)實的。閱讀作為獲取信息的一個重要手段，在英語學習和提高英語水平方面發(fā)揮著不容忽視的巨大作用。閱讀材料的選擇，有廣泛的自主性，閱讀方式也可以有所創(chuàng)新。筆者從有聲閱讀的角度探討選擇具有中國特色、能夠傳承中國傳統(tǒng)文化的閱讀材料，進而為解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題提出新的途徑。

一、英語有聲閱讀教學的現(xiàn)實意義

通常的閱讀概念，是把文字符號所傳達的信息輸入到閱讀者的大腦，有聲閱讀則是通過移動智能終端接受融媒傳播的數(shù)字化服務(wù)，把“閱讀”從“視覺空間”轉(zhuǎn)向“聽覺空間”[1]，改變了傳統(tǒng)的閱讀模式和學習手段。隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，越來越多的人喜歡嘗試并采用這種新的閱讀方式。有聲閱讀借助互聯(lián)網(wǎng)時代融媒傳播的技術(shù)優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的傳播方式重獲發(fā)展機遇和增長空間，在促進全民閱讀、提升文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。把有聲閱讀應(yīng)用于高職學生英語教學，不失為一種創(chuàng)新性的嘗試，以聽導讀，聽讀結(jié)合，加大外語語言輸入，可以調(diào)動學生的學習積極性，為提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。這既迎合了年輕學生追求時尚、善用網(wǎng)絡(luò)、善用電子媒介的特點，又能通過閱讀內(nèi)容的精心設(shè)定，讓學生從中汲取中華文化的璀璨精華、了解祖國日益強大的綜合國力，增強文化自信。目前，國內(nèi)尚未建成適用于高職學生的英語有聲閱讀資源庫，知網(wǎng)文獻搜索顯示相關(guān)研究為零。連云港職業(yè)技術(shù)學院外語教學團隊擬在此方面做出有益探索，建設(shè)“中國之聲”高職英語有聲閱讀資源庫，激發(fā)外語課程思政功能。

二、構(gòu)建“中國之聲”有聲閱讀資源庫的指導思想

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》規(guī)定，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。縱觀當前英語教學，閱讀材料主要選自國外書刊，主要突出在職場環(huán)境下的題材和國外生活場景，包含職場求職、商務(wù)會談、購物、現(xiàn)代通信等，卻忽視了跨文化交際是雙向的。外語學習在更深層次上應(yīng)該是一種思想和文化的交流，不但能夠幫助提高外語學習者的個人素養(yǎng)和能力，也能推動國家的改革開放，促進世界科技發(fā)展和人類文明進步[3]，中國學生要能夠向世界介紹中國。由于教學中長期缺少蘊含中國元素的閱讀材料的輸入和積累，使得學生難以用英語講述、推介、表達中國傳統(tǒng)文化和新時代中國日新月異的巨大成就，難以承擔民族復興使命和重任。閱讀材料中過于側(cè)重英語國家的社會和文化生活，對于不善于思辨學習的學生，也會影響其世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。因此，在高職英語教學中，通過有意識選定蘊含中國元素的“中國之聲”材料，發(fā)揮外語教學的育人功能，探索課程思政的新途徑，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，也是高職英語老師面臨的新課題。

三、有聲閱讀資源庫的建設(shè)內(nèi)容

公共英語是一門覆蓋全校所有專業(yè)和學生的必修課，教學內(nèi)容多為英語語言知識和文化學習，具備思政教育隱性課程的功能[4]。許國璋先生力主外語學習要教怎樣做人，用英語來學習文化、認識世界，培育心智。他認為，中國人治語言之學，終究要回到自己的語言文化上來[5]。“中國之聲”高職英語有聲閱讀資源庫的建設(shè)，就是要準確把握外語教學所具有的跨文化、國際化的鮮明優(yōu)勢，緊密結(jié)合國家發(fā)展需求，堅持“立德樹人”，探索“課程思政”，培養(yǎng)在“一帶一路”倡議、“文化走出去”戰(zhàn)略實施過程中發(fā)揮橋梁與溝通作用的人才[6]。所培養(yǎng)的學生要具備全球視野，善于文化溝通，能用外語講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國立場[7]，在國際事務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)作用。在選材內(nèi)容方面，參考Nuttall提出的閱讀材料選擇三原則，即合適程度（Suitability）、可利用程度（Exploitability）和可讀性（Readability）[8]，要考慮到高職學生生源具有多民族、多層次、英語弱的特點，閱讀材料的長度和難易要控制在他們能接受的閱讀水平內(nèi)。既要有較高的質(zhì)，又要有較大的量，以增加學生的感性認識。同時要關(guān)注閱讀材料的標題、文體、語言的可理解性選擇，確保渠道的多樣性、材料的時效性和閱讀的流暢性，以契合高職學生的閱讀能力和水平。

四、有聲閱讀資源庫建設(shè)步驟

第一，精選材料。捕捉高職英語課程中融入思政因素這一實踐創(chuàng)新點，以新時代中國特色社會主義思想和報告精神為指導，精選講好中國故事的英語閱讀材料，將社會主義核心價值觀和信仰教育融入英語閱讀，構(gòu)建全國高校思想政治工作提出的“大思政”格局。第二，分析需求。做好閱讀需求分析，通過問卷和訪談了解“00后”高職學生喜歡的具有中國特色的閱讀題材和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上篩選出既有深度、又有溫度，既堅持英語閱讀目標的實現(xiàn)、又注重價值觀塑造，引導學生正確看待社會的閱讀材料。第三，篩選分類。重點對英語閱讀材料的渠道進行搜集和分類，篩選有關(guān)中國政治、經(jīng)濟、科技、傳統(tǒng)文化、哲學、藝術(shù)、改革開放四十年成就、新中國成立七十年等方面的題材，對文本的長度和難易度加以審核和編輯。第四，錄制上線。對閱讀文本進行同步音頻錄制，利用校園網(wǎng)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上線，上傳資料，在學生中推廣使用。

五、有聲閱讀資源庫的建設(shè)途徑

（一）創(chuàng)新教學設(shè)計，提升理解能力。閱讀文本確定后，將遵循效度原則、信度原則和杜絕偏見原則設(shè)計閱讀理解題，突破現(xiàn)階段高職英語常見的閱讀理解題型模式，如完成句子、單項選擇和匹配等，增加圖表填空等多樣化形式，確保閱讀理解考查的是對語篇的理解能力，而不是語言知識，以達到閱讀教學設(shè)計的創(chuàng)新。（二）優(yōu)化教學方式，促進能力提升。構(gòu)建音頻、文本和閱讀理解為一體的“中國之聲”高職英語有聲閱讀資源庫，采用年輕學生喜愛的網(wǎng)絡(luò)手段，融線上線下為一體，優(yōu)化教學方式。使用過程中，對整個實驗過程實施監(jiān)控，對實驗結(jié)果進行分析，并利用個案和實驗研究法，研究“有聲閱讀”在高職學生“有聲思維”能力培養(yǎng)、閱讀速度和理解力提高方面的關(guān)聯(lián)性。也可用于課外閱讀，作為課堂教學的延伸，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)。（三）有效補充教學資源，擴大資源共享。“中國之聲”高職英語資源庫的選材，融通中外，致力于服務(wù)“一帶一路”，傳播中國聲音，講好中國故事。巧妙融入中國特色的思政教育內(nèi)容，加強思政教育和高職英語課程的融合，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，開創(chuàng)高職英語課程思政的新途徑。資源庫的建設(shè)，有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學，促進教學資源共享，一定程度上解決東西部之間、城鄉(xiāng)之間甚至同城之間教育資源不平衡的問題。（四）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，提高跨文化交際能力。2015年10月，在中央政治局學習會上提出“大變局”概念，指出全球治理體制正處于數(shù)百年來的大變局之中[9]。大變局要求我們建立文化自信，把中國文化送出去，承擔這一重任的當代大學生，迫切需要提高跨文化交際能力。“中國之聲”高職英語有聲閱讀資源庫的建設(shè)和使用，將提供一個蘊含豐富中國文化元素的閱讀材料輸入平臺，為講好“中國故事”奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

新中國成立70年來，外語教育經(jīng)歷了從學習、借鑒國外文化知識、科技知識，到傳播、宣介中國傳統(tǒng)文化和改革開放成果，從“引進來”到“走出去”，新時代尤其需要通過外語教育教學中思政元素的融入，培養(yǎng)具有國際視野、國家情懷又能掌握專業(yè)知識的復合型人才，這樣才能在國際社會上準確表達中國立場、中國智慧和主張，才能掌握國際話語權(quán)。外語教學要緊密圍繞在全國教育大會上的講話精神，主動發(fā)揮外語課程的隱性思政功能，創(chuàng)新方法與形式，在專業(yè)人才培養(yǎng)中承擔起應(yīng)盡的責任。

參考文獻：

[1]楊鳳.有聲閱讀當不止于以“耳”代“目”[N].中國藝術(shù)報，2019-04-19（003）.

[2]中國政府網(wǎng).主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].(2019-03-18)[2019-12-01].

[3]束定芳.外語教學應(yīng)在傳統(tǒng)教學法與交際教學法之間尋求融合——李觀儀先生的外語教學觀及外語教學實踐主張[J].外語界,2019（2）：16-23.

[4]魏懿.高職公共英語課程“思政”建設(shè)與實施———以上海思博職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報，2018（4）：58-61.

[5]曹念明.哲人，而不僅是專家———談許國璋的學術(shù)風范[J].漢字文化，1997（4）：53-56.

[6]鐘美蓀.發(fā)揮外語專家指導作用，推動外語專業(yè)振興發(fā)展[J].外語界，2019（2）：2-6.

[7]王守仁，王海嘯.守正出新，推動大學外語教學內(nèi)涵式發(fā)展[J].外語界，2019（2）：7-13.

[8]董杰華，鄭廣榮.英語專業(yè)泛讀課閱讀材料的選擇標準探究[J].讀與寫（教育教學刊）,2013（12）：8.

[9]潘文國.大變局下的語言與翻譯研究[J].外語界，2016（1）：6-11.

作者:汪藝 張琴 單位:連云港職業(yè)技術(shù)學院