導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)中能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學(xué)常識(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及素質(zhì)教學(xué)的要求，聯(lián)系教材內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我從以下三方面進(jìn)行：

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探求欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，我的做法是，教師除了教材的需求外，還因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，步入思維境界，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，在實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)教師的導(dǎo)向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教《摩擦起電》一課時(shí)，我先讓學(xué)生應(yīng)用玻璃棒在絲綢上反復(fù)摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察到玻璃棒緊緊地吸引住了許多泡沫粒，這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心上來(lái)了，這時(shí)候，我就讓學(xué)生猜猜到底是什么原因？誰(shuí)能解釋這一現(xiàn)象，這樣學(xué)生的思維就展開(kāi)了，七嘴八舌說(shuō)：“是摩擦起來(lái)造成的。”我又問(wèn)大家“你們還想玩嗎？”同學(xué)們積極性很高，都說(shuō)想玩，那么橡膠棒與毛皮摩擦，結(jié)果會(huì)是怎樣？先猜一猜，看誰(shuí)能解開(kāi)這個(gè)謎。于是大家再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)。通過(guò)磨擦后，再次出現(xiàn)橡膠棒又吸引了許多泡沫粒。同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的積極性非常高漲，這樣在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察進(jìn)一步加深了對(duì)摩擦起電的理解。最后，我通過(guò)諄諄誘導(dǎo)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)觀察中，讓學(xué)生很快地搞清了電有兩種：帶同種電的物體互相排斥，帶異種電的物體互相吸引的結(jié)論。

二、增加探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究

教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)就是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立，其目的在于驗(yàn)證和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，但在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和探索性往往是教學(xué)的難點(diǎn)，如果照本宣讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是得不到培養(yǎng)的。因此，在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，我認(rèn)為應(yīng)該增加探究性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理能力和探究意識(shí)。在玩中，尋找規(guī)律性的東西，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，既突出知識(shí)的落實(shí)，但重于能力的培養(yǎng)。如教《滑輪》一課時(shí)，為了證明動(dòng)滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗(yàn)證這一結(jié)論，我在教課時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題，猜一猜，動(dòng)滑輪有什么作用，在讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，匯報(bào)后，我再設(shè)計(jì)了一個(gè)利用動(dòng)滑輪撥河的形式，讓兩個(gè)學(xué)生力氣差異較大的學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲?qū)嶒?yàn)中，再一次證實(shí)，動(dòng)滑輪能省力的結(jié)論。

又如，在教《輪軸》一課時(shí)，我特讓兩個(gè)氣力有大小的學(xué)生，上臺(tái)玩啤酒瓶作演示實(shí)驗(yàn)：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實(shí)驗(yàn)，比一比誰(shuí)的力氣大，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)時(shí)手中的感覺(jué)，得出：“輪軸能省力”。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些探究性實(shí)驗(yàn)或使一些實(shí)驗(yàn)帶上探索性的色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高，更能將《大綱》的要求落到實(shí)處。

三、發(fā)展求異思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究

大綱指出：“常識(shí)教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷一些典型的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。”其特點(diǎn)是探索性強(qiáng)，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究自然秘密時(shí)，應(yīng)相信學(xué)生，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生一頭。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)有機(jī)地設(shè)置梯度，正確地引導(dǎo)學(xué)生求異思維，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。如在教《橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學(xué)生將自己的作品拿到講臺(tái)上，并要求學(xué)生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設(shè)計(jì)的？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？然后讓全體同學(xué)對(duì)該橋進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)看片斷：

學(xué)生：我的橋叫“世紀(jì)新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……

生：老師，我認(rèn)為徐××同學(xué)的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強(qiáng)，要多加幾根才牢固呢？

生：老師！我認(rèn)為這座橋欠寬，只有機(jī)動(dòng)車道，缺少人行道……

生：老師！這座橋太高了，既浪費(fèi)了材料，又影響了牢度。

……

看！多么活躍的思維，這就是求異思維的結(jié)果，也是教師把著眼點(diǎn)放在學(xué)生一頭，以學(xué)生為主體的結(jié)晶。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，途徑是多樣的，只要我們根據(jù)教材特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷探究學(xué)生的能力和潛能，均能得到最大的發(fā)展。