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在小學常識教學中，根據學科特點及素質教學的要求，聯系教材內容，開展實驗教學。在動手操作中，培養學生的探究能力，我從以下三方面進行：

一、聯系學生實際，激發學生探求欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。在實驗教學中，如何創設情境，激發學生求知欲望，我的做法是，教師除了教材的需求外，還因根據學生的實際，巧妙地設計與教學內容緊密聯系的實驗，通過實驗觀察來誘導學生，步入思維境界，激起學生的好奇心，求知欲，在實驗中，體現教師的導向性，學生學習的主動性。如教《摩擦起電》一課時，我先讓學生應用玻璃棒在絲綢上反復摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，學生通過實驗，觀察到玻璃棒緊緊地吸引住了許多泡沫粒，這樣一來，學生的好奇心上來了，這時候，我就讓學生猜猜到底是什么原因？誰能解釋這一現象，這樣學生的思維就展開了，七嘴八舌說：“是摩擦起來造成的。”我又問大家“你們還想玩嗎？”同學們積極性很高，都說想玩，那么橡膠棒與毛皮摩擦，結果會是怎樣？先猜一猜，看誰能解開這個謎。于是大家再次動手實驗，操作起來。通過磨擦后，再次出現橡膠棒又吸引了許多泡沫粒。同學們實驗的積極性非常高漲，這樣在實驗中，通過觀察進一步加深了對摩擦起電的理解。最后，我通過諄諄誘導，放手讓學生動手操作，在實驗觀察中，讓學生很快地搞清了電有兩種：帶同種電的物體互相排斥，帶異種電的物體互相吸引的結論。

二、增加探索性實驗，培養學生探究

教學中，許多實驗都屬于驗證性實驗，這種實驗就是由學生發現問題，進行假設，在教師的指導下，用實驗來驗證假設是否成立，其目的在于驗證和鞏固學生所學知識，以及培養學生動手能力，但在整個探究過程中，學生的主動性和探索性往往是教學的難點，如果照本宣讀，學生學習的主動性和積極性是得不到培養的。因此，在進行驗證性實驗后，我認為應該增加探究性實驗，重點培養學生的歸納，推理能力和探究意識。在玩中，尋找規律性的東西，在教學中，我根據學生的實驗情況，既突出知識的落實，但重于能力的培養。如教《滑輪》一課時，為了證明動滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗證這一結論，我在教課時，先提出一個問題，猜一猜，動滑輪有什么作用，在讓學生反復實驗的基礎上，通過討論，匯報后，我再設計了一個利用動滑輪撥河的形式，讓兩個學生力氣差異較大的學生上臺表演，結果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲實驗中，再一次證實，動滑輪能省力的結論。

又如，在教《輪軸》一課時，我特讓兩個氣力有大小的學生，上臺玩啤酒瓶作演示實驗：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實驗，比一比誰的力氣大，在實驗中，學生通過實驗時手中的感覺，得出：“輪軸能省力”。

教學實驗表明：在教學中，適當增加一些探究性實驗或使一些實驗帶上探索性的色彩，有利于激發學生的學習積極性和主動性，更能培養學生的探究能力，有利于學生素質全面提高，更能將《大綱》的要求落到實處。

三、發展求異思維，促進學生深入探究

大綱指出：“常識教學是學生經歷一些典型的認識事物的過程。”其特點是探索性強，在教學中，教師讓學生探究自然秘密時，應相信學生，把著眼點放在學生一頭。因為學生是學習的主體，在實驗中，應有機地設置梯度，正確地引導學生求異思維，也是學生創新能力培養的重要一環。如在教《橋》一課時，我先讓學生動手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學生將自己的作品拿到講臺上，并要求學生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設計的？它的優點是什么？然后讓全體同學對該橋進行評價，請看片斷：

學生：我的橋叫“世紀新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……

生：老師，我認為徐××同學的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強，要多加幾根才牢固呢？

生：老師！我認為這座橋欠寬，只有機動車道，缺少人行道……

生：老師！這座橋太高了，既浪費了材料，又影響了牢度。

……

看！多么活躍的思維，這就是求異思維的結果，也是教師把著眼點放在學生一頭，以學生為主體的結晶。

總之，培養學生探究能力的方法，途徑是多樣的，只要我們根據教材特點，放手讓學生在實驗中不斷探究學生的能力和潛能，均能得到最大的發展。