導(dǎo)語：學(xué)生批判性思維培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

科學(xué)是極富創(chuàng)造性的，其基本態(tài)度就是質(zhì)疑，最基本的精神就是批判。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生正處于思維習(xí)慣的成長期，良好思維習(xí)慣培養(yǎng)就顯得尤為重要，尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判是創(chuàng)造型學(xué)生的共同特征。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生理解和掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智力，提高分析解決問題的能力。但在各種思維品質(zhì)中，缺乏批判性是許多學(xué)生的共同特點(diǎn)，這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)敢于懷疑的膽識

大膽懷疑是創(chuàng)造性中最大的特征，敢于懷疑是獨(dú)立思維的第一要素。在學(xué)生眼里，書本總是神圣的，是知識的化身，是不可否定的，對老師和書本充滿了崇拜與信賴。這種“唯書是信，唯師是從”的思維定式，是創(chuàng)新發(fā)展的思想障礙。長此以往，學(xué)生的思維就會失去斷判力，形成盲目認(rèn)同的惰性，人云亦云，沒有主見。為克服學(xué)生思維的盲從性。在教學(xué)中，我淡化教師和課本的權(quán)威，更多的是提供材料，引發(fā)討論，啟發(fā)思維，促使學(xué)生形成自己的見解。對敢于提出疑問的同學(xué)多給以肯定和贊揚(yáng)，盡可能多地給這種意識以呵護(hù)，即使是錯誤的懷疑也要給以鼓勵，切不可當(dāng)頭棒喝，把這還處在萌動中的懷疑意識給打死。

如：一節(jié)“角的初步認(rèn)識”的練習(xí)課，在圖“”中找出有幾個角時，我裝作認(rèn)真地?cái)?shù)了一遍，然后說：“圖上共有6個角。”大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同老師的說法，沒有表示異議，而個別學(xué)生卻嘀咕開了。我請他們發(fā)言，學(xué)生激動地說：“老師數(shù)錯了！是8個角。”其實(shí)，在孩子的天性中都有點(diǎn)批判精神，只是在“師道尊嚴(yán)”的壓制下漸漸泯滅了懷疑的個性。我用贊賞的口氣表揚(yáng)了這幾個學(xué)生，并且語重心長地說：“剛才老師講圖上有6個角，很多同學(xué)相信了，是吧？老師講的其他話你們也全都相信了嗎？其實(shí)老師，書本有時也會犯錯，只要你動腦筋去思考，就能指出其中的錯，。發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)肯定是聰明的孩子。”

在布置練習(xí)題時，我常有意插入一兩道不合理的題目，以破除學(xué)生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的想法。如：“同學(xué)們做了32朵紅花，4朵黃花，還剩多少朵？”有的學(xué)生就打了個大大的“×”，指出條件與問題沒有關(guān)系，要么改成“一共有多少朵花”，要么改成“紅花的朵數(shù)是黃花朵數(shù)的幾倍”……經(jīng)常這樣引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生不再輕易相信別人的結(jié)論，養(yǎng)成了敢于懷疑的膽識和使學(xué)生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上奠定了一個良好的心理基礎(chǔ)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、架設(shè)善于質(zhì)疑的梯子

心理學(xué)家認(rèn)為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)會質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

善于質(zhì)疑，講的質(zhì)疑的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)與平時所見所聞所思相結(jié)合，當(dāng)二者出現(xiàn)不同的結(jié)果時，便產(chǎn)生了疑問。鼓勵學(xué)生對這些不同的認(rèn)識多打幾個“？”。如：在學(xué)習(xí)“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱。”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。提出疑問：“腰鼓上下兩個圓面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了對圓柱體特征的認(rèn)識。

質(zhì)疑的過程，其實(shí)質(zhì)是對原有的思考和結(jié)論采取批評的態(tài)度，并不斷予以完善的過程。因此，我善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，很多學(xué)生提出：12米比4米多8米，也可以說4米比12米少8米。那為什么能說12米比4米多2倍，就不能說4米比12米少2倍？“經(jīng)過討論，弄清了雖然相差都是8米，但與之比較的另一個量不同了，所以結(jié)果也不同了。

質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一問題，當(dāng)用一種方法解決了問題之后，讓學(xué)生自問“還有其它解決的方法嗎？”“從另一個角度看還是這樣嗎？”等問題，從而使問題的解決步步深入。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時，有學(xué)生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是5個蘋果平均分給兩個同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見：一種認(rèn)為“每個同學(xué)分得兩個半蘋果”，另一種認(rèn)為“兩人分別得兩只，剩下一個誰也不吃”。我告訴學(xué)生兩種分法都對，都是即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還特別表揚(yáng)了提問的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境

學(xué)會質(zhì)疑，必須樹立以學(xué)生為主體的意識，為他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。教師在課堂教學(xué)中可提供給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用巧妙的設(shè)問藝術(shù)，甚至作業(yè)批改的方式方法拓寬質(zhì)疑渠道。如：在每節(jié)課結(jié)束前，問一問學(xué)生還有什么不懂或你認(rèn)為不對的地方，培養(yǎng)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的風(fēng)氣，發(fā)展思維的批判性，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

思維批判性較強(qiáng)的學(xué)生往往很有主見，不因其他因素干擾而動搖，表現(xiàn)為不輕信，不盲從。他們具有自我評價意識，能夠比較準(zhǔn)確地估計(jì)自己所解的數(shù)學(xué)問題，善于反思，也善于對別人的解題錯誤予以糾正。

由于各種原因，學(xué)生作業(yè)做錯是難免的。思維批判性不強(qiáng)的學(xué)生找不到錯處，或不會訂正，或輕信別人的作業(yè)而抄襲，這成了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重障礙。為此，我們堅(jiān)持自批作業(yè)的方式。每次作業(yè)后，我先讓學(xué)生自己批改。對作業(yè)批錯了的學(xué)生，我叫到跟前檢查，直至發(fā)現(xiàn)錯誤，并要求說出原因。如果當(dāng)面改正來不及，我就在這道題的題號上畫個圈打個“？”，讓學(xué)生自己找出哪里錯了。通過這一方法，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和訂正解答運(yùn)算中的失誤之處的能力，有了自我反省的思維習(xí)慣。從心理學(xué)角度講，自批作業(yè)是一種反省性的思維活動。它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧和檢查使學(xué)生自己的心智活動成為反省的對象，是培養(yǎng)批判性思維的有效形式。在教學(xué)中還可以把實(shí)踐引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決疑問。如：在學(xué)習(xí)“等分除”時，有這樣一題：“一根電線12米，每2米剪一段，最少剪幾次？有幾種剪法？”學(xué)生很順利地寫出了算式：12÷2=6（次）。我不急于評判，而是讓動手操作過的同學(xué)檢查算式對錯。學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)最后一段2米，不用剪的，剛才的解法不對。

應(yīng)當(dāng)指出的是：培養(yǎng)思維的批判性，并不排斥其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)。恰恰相協(xié)同發(fā)展，因?yàn)榕行允窃谏羁汤斫獾幕A(chǔ)上發(fā)展起來的，又是獨(dú)創(chuàng)性的前提，同時還能提高思維的敏捷性和靈活性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)思維的批性能提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。