導語：學生批判性思維培養論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

科學是極富創造性的，其基本態度就是質疑，最基本的精神就是批判。心理學家研究發現：小學生正處于思維習慣的成長期，良好思維習慣培養就顯得尤為重要，尋找缺點和進行批判是創造型學生的共同特征。所以，小學數學教學除了使學生理解和掌握最基礎的數學知識外，更注重培養學生的良好思維習慣，發展學生智力，提高分析解決問題的能力。但在各種思維品質中，缺乏批判性是許多學生的共同特點，這在一定程度上影響了創造性思維的發展。那么，如何去培養學生批判性思維，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養敢于懷疑的膽識

大膽懷疑是創造性中最大的特征，敢于懷疑是獨立思維的第一要素。在學生眼里，書本總是神圣的，是知識的化身，是不可否定的，對老師和書本充滿了崇拜與信賴。這種“唯書是信，唯師是從”的思維定式，是創新發展的思想障礙。長此以往，學生的思維就會失去斷判力，形成盲目認同的惰性，人云亦云，沒有主見。為克服學生思維的盲從性。在教學中，我淡化教師和課本的權威，更多的是提供材料，引發討論，啟發思維，促使學生形成自己的見解。對敢于提出疑問的同學多給以肯定和贊揚，盡可能多地給這種意識以呵護，即使是錯誤的懷疑也要給以鼓勵，切不可當頭棒喝，把這還處在萌動中的懷疑意識給打死。

如：一節“角的初步認識”的練習課，在圖“”中找出有幾個角時，我裝作認真地數了一遍，然后說：“圖上共有6個角。”大多數同學認同老師的說法，沒有表示異議，而個別學生卻嘀咕開了。我請他們發言，學生激動地說：“老師數錯了！是8個角。”其實，在孩子的天性中都有點批判精神，只是在“師道尊嚴”的壓制下漸漸泯滅了懷疑的個性。我用贊賞的口氣表揚了這幾個學生，并且語重心長地說：“剛才老師講圖上有6個角，很多同學相信了，是吧？老師講的其他話你們也全都相信了嗎？其實老師，書本有時也會犯錯，只要你動腦筋去思考，就能指出其中的錯，。發現錯誤的同學肯定是聰明的孩子。”

在布置練習題時，我常有意插入一兩道不合理的題目，以破除學生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的想法。如：“同學們做了32朵紅花，4朵黃花，還剩多少朵？”有的學生就打了個大大的“×”，指出條件與問題沒有關系，要么改成“一共有多少朵花”，要么改成“紅花的朵數是黃花朵數的幾倍”……經常這樣引導和鼓勵，使學生不再輕易相信別人的結論，養成了敢于懷疑的膽識和使學生在創造性思維的培養上奠定了一個良好的心理基礎、獨立思考的習慣。

二、架設善于質疑的梯子

心理學家認為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應運而生。學會質疑是批判性思維的一種體現，也是培養創造性思維的前提。

善于質疑，講的質疑的方法，教師可引導學生把所學與平時所見所聞所思相結合，當二者出現不同的結果時，便產生了疑問。鼓勵學生對這些不同的認識多打幾個“？”。如：在學習“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱。”學生根據生活經驗。提出疑問：“腰鼓上下兩個圓面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了對圓柱體特征的認識。

質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批評的態度，并不斷予以完善的過程。因此，我善于引導學生反復思考，從中發現問題，解決問題。如教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，很多學生提出：12米比4米多8米，也可以說4米比12米少8米。那為什么能說12米比4米多2倍，就不能說4米比12米少2倍？“經過討論，弄清了雖然相差都是8米，但與之比較的另一個量不同了，所以結果也不同了。

質疑是認知的起點，也是創新的起點。教師在教學中可引導學生從不同角度，用不同方法來解決同一問題，當用一種方法解決了問題之后，讓學生自問“還有其它解決的方法嗎？”“從另一個角度看還是這樣嗎？”等問題，從而使問題的解決步步深入。在初學平均分應用題時，有學生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是5個蘋果平均分給兩個同學，能不能分？”我為學生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學生討論。結果有兩種意見：一種認為“每個同學分得兩個半蘋果”，另一種認為“兩人分別得兩只，剩下一個誰也不吃”。我告訴學生兩種分法都對，都是即將學到的數學知識，還特別表揚了提問的學生，使學生的學習興趣和思維積極性都得以提高。

三、創設良好的質疑環境

學會質疑，必須樹立以學生為主體的意識，為他們創設質疑的時間和空間。教師在課堂教學中可提供給學生輕松的學習氛圍，運用巧妙的設問藝術，甚至作業批改的方式方法拓寬質疑渠道。如：在每節課結束前，問一問學生還有什么不懂或你認為不對的地方，培養課堂教學中質疑的風氣，發展思維的批判性，從而使學生學會學習，學會創新。

思維批判性較強的學生往往很有主見，不因其他因素干擾而動搖，表現為不輕信，不盲從。他們具有自我評價意識，能夠比較準確地估計自己所解的數學問題，善于反思，也善于對別人的解題錯誤予以糾正。

由于各種原因，學生作業做錯是難免的。思維批判性不強的學生找不到錯處，或不會訂正，或輕信別人的作業而抄襲，這成了提高數學教學質量的嚴重障礙。為此，我們堅持自批作業的方式。每次作業后，我先讓學生自己批改。對作業批錯了的學生，我叫到跟前檢查，直至發現錯誤，并要求說出原因。如果當面改正來不及，我就在這道題的題號上畫個圈打個“？”，讓學生自己找出哪里錯了。通過這一方法，培養了學生善于發現和訂正解答運算中的失誤之處的能力，有了自我反省的思維習慣。從心理學角度講，自批作業是一種反省性的思維活動。它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧和檢查使學生自己的心智活動成為反省的對象，是培養批判性思維的有效形式。在教學中還可以把實踐引入課堂，讓學生在實踐中解決疑問。如：在學習“等分除”時，有這樣一題：“一根電線12米，每2米剪一段，最少剪幾次？有幾種剪法？”學生很順利地寫出了算式：12÷2=6（次）。我不急于評判，而是讓動手操作過的同學檢查算式對錯。學生恍然大悟，發現最后一段2米，不用剪的，剛才的解法不對。

應當指出的是：培養思維的批判性，并不排斥其他思維品質的培養。恰恰相協同發展，因為批判性是在深刻理解的基礎上發展起來的，又是獨創性的前提，同時還能提高思維的敏捷性和靈活性。因此，在數學教學中，重視培養思維的批性能提高和發展學生的創造力。