導(dǎo)語(yǔ)：生本教育理念中職課堂紀(jì)律管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提，但在中職學(xué)校，課堂紀(jì)律問(wèn)題一直困擾著中職教師。中職生自控力不強(qiáng)，教師和學(xué)校對(duì)其關(guān)注不夠等原因?qū)е缕湔n堂違紀(jì)行為較為突出。本研究基于生本教育理念，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校角度對(duì)中職生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的原因進(jìn)行分析，提出課堂紀(jì)律管理策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；中職生；課堂紀(jì)律管理

自黨的召開(kāi)以來(lái)，職業(yè)教育受到了空前重視，2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，理應(yīng)受到更多關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)觀念影響，“重普輕職”現(xiàn)象仍然存在。在很多人眼中，中職生學(xué)習(xí)差，是普通教育的淘汰者；中職生習(xí)慣差，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶散、不求上進(jìn)是他們的常態(tài)；中職生品德差，各種不良行為在他們身上時(shí)常出現(xiàn)。目前，諸如此類的偏見(jiàn)普遍存在，客觀來(lái)講，一些中職生在校表現(xiàn)確實(shí)不盡如人意。要想消除這些偏見(jiàn)，就要從改變中職生行為做起，加強(qiáng)中職生管理。本研究從中職生管理的一個(gè)角度———課堂紀(jì)律管理，探索優(yōu)化中職生管理的途徑，以生本教育理念作為理論指導(dǎo)，提出相應(yīng)管理策略。所謂生本教育，指的是以學(xué)生為本的教育。生本教育理念最早由華南師范大學(xué)的郭思樂(lè)教授提出，如今已成為中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，無(wú)論在教學(xué)中還是在管理中，都要滲透生本教育理念。生本教育有著豐富的內(nèi)涵，從理論淵源來(lái)看，它與蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、杜威的教育即生長(zhǎng)等教育理念一脈相承；從學(xué)生觀來(lái)看，生本教育主張“以生為本”，認(rèn)為教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；從教師觀來(lái)看，生本教育認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從教育管理的角度來(lái)看，生本教育理念提倡關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生的各種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“為方便教師管理而設(shè)計(jì)的管理”向“為利于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的管理”轉(zhuǎn)變[1]。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，生本教育理念下的管理建立在對(duì)人的自然本性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它使管理變得充滿活力且簡(jiǎn)單[2]。基于郭思樂(lè)教授的觀點(diǎn)，徐峰認(rèn)為生本教育理念下的班級(jí)管理就是以人為本的管理，在這個(gè)管理過(guò)程中要確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。本研究將生本教育定義為一種以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育理念。基于生本教育理念對(duì)中職課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，不僅能保障教師課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展，也有利于中職生身心健康發(fā)展。

1中職課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

通過(guò)與中職學(xué)校的任課教師訪談，對(duì)中職生的課堂表現(xiàn)有了一定了解。以下是其中兩位教師對(duì)中職生課堂行為的描述。教師A：中職生在課堂紀(jì)律方面是小錯(cuò)課課犯，大錯(cuò)不時(shí)犯。經(jīng)常有人遲到，鈴聲響了一兩分鐘還有人陸續(xù)進(jìn)教室。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也令人寒心，有的學(xué)生不按要求上交手機(jī)，教師講課時(shí)他們就在下面玩手機(jī);還有的學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，而私下?lián)Q座位現(xiàn)象也頻頻發(fā)生，課堂上說(shuō)話、聊天、吃零食、搞各種小動(dòng)作的行為更是普遍存在；有小部分學(xué)生甚至公然挑戰(zhàn)教師權(quán)威，不把教師放在眼里，上課玩牌、打鬧、做手工，等等。面對(duì)以上違反課堂紀(jì)律的行為教師只能勸說(shuō)，按照學(xué)校的要求記錄下來(lái)扣分，向班主任反映，而班主任也只能和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通或寄希望于學(xué)校處理，但是大多數(shù)中職生對(duì)這些處理毫不在乎，依然我行我素。教師B：剛開(kāi)始上課時(shí)，大部分學(xué)生還是很聽(tīng)話的，但時(shí)間久了，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始不端正，臨上課才匆匆忙忙地把手機(jī)收起來(lái)，上課鈴響了很久都無(wú)法安靜下來(lái)；不準(zhǔn)備上課用物，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生連課本都丟了，還有的學(xué)生在課上睡覺(jué)。總之，學(xué)生在課堂上日漸囂張，課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越差，違紀(jì)行為越來(lái)越多，教師批評(píng)幾句會(huì)好一些，但有時(shí)候也會(huì)適得其反。所以，現(xiàn)在上課，只要學(xué)生不嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，教師也不會(huì)過(guò)多干涉。從以上兩位教師的描述可知，中職生在課堂上的表現(xiàn)各種各樣，按其對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響程度，可將中職生課堂違紀(jì)行為分為3類，分別是輕微違紀(jì)行為，如上課遲到、發(fā)呆、睡覺(jué)、看課外書(shū)等不直接影響課堂教學(xué)秩序的行為；中度違紀(jì)行為，如說(shuō)話、隨意走動(dòng)、玩手機(jī)、打游戲、做手工等對(duì)課堂教學(xué)秩序造成一定不良影響的行為；嚴(yán)重違紀(jì)行為，如爭(zhēng)吵打鬧、不服從管理、頂撞教師等嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序的攻擊性行為。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)出現(xiàn)以上這些違紀(jì)行為的原因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決方法。本研究基于生本教育理念，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校3方面進(jìn)行分析。

2生本教育視角下中職生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的原因

2.1學(xué)生方面。（1）自我管理能力不強(qiáng)。中職生大多是十五六歲的青少年，處于青春期的他們身心發(fā)育還不夠成熟，叛逆心理較強(qiáng)，容易情緒激動(dòng)，缺乏自我管理能力。所以，在課堂上，他們往往管理不好自己的情緒和行為，隨心所欲地去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而對(duì)課堂教學(xué)秩序造成了不良影響。（2）心理需求得不到滿足。由于中職學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度不高，很多中職生極易產(chǎn)生自卑感。他們認(rèn)為自己不如接受普通教育的同學(xué)，在學(xué)校不被教師喜歡，在家里家長(zhǎng)也為他們感到頭疼。在這些消極心理的影響下，中職生漸漸產(chǎn)生無(wú)助感，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。上課時(shí)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就做自己的事，叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)室庾龀鲆恍﹪?yán)重干擾課堂教學(xué)秩序的行為。2.2教師方面。（1）對(duì)教育本體認(rèn)識(shí)不清。生本教育提倡以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中，生本教育表現(xiàn)為教師把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，就是以學(xué)生為主，教師為輔。但在中職學(xué)校，教師仍采用講授法向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，這種傳統(tǒng)的上課方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上容易分心。很多教師在管理不專心聽(tīng)課的學(xué)生時(shí)，往往沒(méi)有關(guān)注學(xué)生需求，只是為了管理而管理，不能做到“以生為本”[4]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生有歸屬與愛(ài)的需要，在課堂教學(xué)和管理中，教師若不能做到以學(xué)生為主體，就無(wú)法滿足學(xué)生的這種需求，那么學(xué)生在課堂上自然也就無(wú)法專心聽(tīng)講了。（2）對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不夠。教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生[5]。在中職學(xué)校，教師面對(duì)的教育對(duì)象大多是一些被應(yīng)試教育淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)不佳。再加上中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，教師要么放任不管，要么嚴(yán)厲批評(píng)，甚至辱罵、體罰學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不但不聽(tīng)教師管教，反而會(huì)做出一些更過(guò)分的事來(lái)擾亂課堂教學(xué)秩序。究其原因，這都?xì)w結(jié)于教師對(duì)學(xué)生缺乏熱愛(ài)和尊重。2.3學(xué)校方面。（1）生本教育理念缺失。中職學(xué)校通常比較重視學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和日常行為管理，但他們往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)和學(xué)生管理工作缺乏生本教育理念指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即學(xué)生管理制度缺乏生本教育因素和教師培訓(xùn)不到位。生本教育理念的缺失直接影響了教師管理學(xué)生的態(tài)度和方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生間接影響。（2）學(xué)生工作落實(shí)不到位。在中職學(xué)校，很多時(shí)候“一切為了學(xué)生”僅僅是一句口號(hào)，并沒(méi)有將其落到實(shí)處。就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)校真的做到一切為了學(xué)生，那么任課教師就不會(huì)隨意上課，學(xué)生的課堂違紀(jì)行為也自然就會(huì)減少。然而，就目前的情況來(lái)看，中職學(xué)校并沒(méi)有將生本教育理念很好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

3生本教育理念下中職課堂紀(jì)律管理策略

3.1學(xué)生。3.1.1提高自我管理能力。自我管理能力就是個(gè)體對(duì)自己思想和行為的控制能力。要提高中職生自我管理能力，可從兩方面著手。一方面，中職生要樹(shù)立紀(jì)律觀。這就要求中職生正確認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律，意識(shí)到違反課堂紀(jì)律造成的不良影響，不出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為。另一方面，教師要注重學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)。樹(shù)立良好紀(jì)律觀對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)有一定困難，這就需要教師加以引導(dǎo)。好習(xí)慣需要慢慢培養(yǎng)，只要教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，保持良好的課堂紀(jì)律也不是一件難事。3.1.2增強(qiáng)自信心。中職生心理需求得不到滿足，很大一部分原因是缺乏自信導(dǎo)致的。中職生不自信，對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，以至于在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得力不從心，課上很難做到專心致志。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)中職生自信心與其課堂表現(xiàn)有一定關(guān)聯(lián)。如何增強(qiáng)中職生的自信心呢？首先，中職生要給自己一個(gè)積極的自我暗示，相信自己不比別人差，意識(shí)到讀中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。其次，外界需要給中職生支持和鼓勵(lì)。這就需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高辦學(xué)質(zhì)量，加快自身發(fā)展，提高社會(huì)影響力。只有學(xué)校發(fā)展了，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就不會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂教學(xué)秩序的行為。此外，中職教師也要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。就家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要對(duì)中職生的學(xué)業(yè)給予肯定，支持他們?cè)谥新殞W(xué)校學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，并在精神和物質(zhì)方面為中職生提供保障。就社會(huì)而言，要給中職生多一些關(guān)懷，如人文關(guān)懷和政策支持，消除對(duì)中職生的偏見(jiàn)，呼吁社會(huì)摘下有色眼鏡公平對(duì)待中職生。3.2教師。3.2.1樹(shù)立以生為本。課堂管理理念教師要突出學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)管理中做到以下3點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合中職生心理特點(diǎn)，使課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。（2）課堂制度建設(shè)以生為本。教師要與學(xué)生共同制定課堂管理規(guī)則。這種做法既讓課堂紀(jì)律的維持有了制度保障，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。（3）課堂行為管理以生為本。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師要以生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，利用教育機(jī)智解決課堂上出現(xiàn)的小問(wèn)題。3.2.2加強(qiáng)人文關(guān)懷。生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生需要，維護(hù)學(xué)生權(quán)利，這就需要教師在課堂紀(jì)律管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有利于教師充分了解學(xué)生，從而解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生違紀(jì)時(shí)對(duì)癥下藥。另一方面，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)情況、身體狀況等外在因素的關(guān)心，更重要的是了解學(xué)生心理，在課堂管理時(shí)尊重學(xué)生的感受，不諷刺、謾罵學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究尺度，不偏激。3.3學(xué)校。營(yíng)造生本教育氛圍對(duì)加深生本教育理念的認(rèn)識(shí)具有強(qiáng)化作用。學(xué)校可從兩方面營(yíng)造這種氛圍：首先，在校園環(huán)境中融入生本教育。學(xué)校在校園文化建設(shè)過(guò)程中適當(dāng)增加與生本教育有關(guān)的內(nèi)容，如在學(xué)校宣傳欄張貼生本教育的宣傳標(biāo)語(yǔ)，或者通過(guò)黑板報(bào)等宣傳生本教育理念，以此加深師生對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)。其次，在校園活動(dòng)中體現(xiàn)生本教育。學(xué)校可組織一些宣傳生本教育的活動(dòng)，鼓勵(lì)師生參與，這樣既能營(yíng)造氛圍，又能增進(jìn)師生感情，為生本教育應(yīng)用于課堂管理奠定了基礎(chǔ)。深入了解生本教育理念，最主要的是讓其能更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，可從3方面做起。首先，可在學(xué)校管理制度中體現(xiàn)生本教育理念，真正做到以生為本；其次，學(xué)校安排教師參加生本教育培訓(xùn)班，讓教師充分了解生本教育，從而更好地進(jìn)行課堂紀(jì)律管理；最后，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低違紀(jì)行為發(fā)生率。

4結(jié)語(yǔ)

將生本教育理念融入中職課堂紀(jì)律管理，一方面提高了管理的有效性和學(xué)生的自覺(jué)性，另一方面也提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在紀(jì)律良好、氣氛活躍的生本課堂獲得全方位的發(fā)展，成長(zhǎng)為時(shí)代需要的人才。

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作者:王紹媛 單位:廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院