導語：留守兒童成績差異性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景和文獻簡述

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程不斷加快，農(nóng)村勞動力向城市化轉移是必然趨勢。在此背景下，留守兒童的規(guī)模不僅不會縮小，而且必將在一段時間內繼續(xù)擴大。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。2013年5月，全國婦聯(lián)的調查報告顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過6000萬人，占全國兒童20%左右。由于長期與父母分居兩地，大多數(shù)留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問題，這就更需要政府、社會以及學術界予以高度關注。研究表明，孩子在中小學階段成績越好，在進入工作崗位時收入可能越高［1］。在兒童發(fā)展的國際性測試(PISATIMSS)中表現(xiàn)越好的國家，其衡量經(jīng)濟發(fā)展的指標表現(xiàn)也越突出［2］。因此，關注“留守兒童”成績表現(xiàn)具有十分重要的意義。近年來，留守兒童的相關研究逐步深入，但多數(shù)談及的是留守兒童心理、道德方面的問題，對其學習方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會對子女的學習成績造成影響，研究結果并不一致。大部分學者認為，師資力量、監(jiān)護人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導致孩子成績明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學者認為，父母外出打工對于孩子的學習成績無影響或者影響不顯著。認為留守兒童學習成績較差是因為他們對于父母的想念和隨之而來的孤獨寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學習環(huán)境改變而導致的，父母是否外出對孩子成績影響不大［5］［6］。從樣本選擇來說，多數(shù)研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數(shù)研究則認為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應該從父母角色是否缺失來定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發(fā)達縣為調查樣本(以下簡稱為調查縣)，走訪了被調查縣6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，著重從留守兒童的成績表現(xiàn)以及相關的學校教育、家庭護理和政策需求等方面來對留守兒童的學習生活情況進行深入研究。本研究將小學和初中進行對比分析，數(shù)據(jù)均來源于學校成績登記冊，可靠性強。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區(qū)別對待，提高了分析的準確性。最后還通過典型案例剖析留守兒童成績表現(xiàn)差異的原因。

二、“留守兒童”成績表現(xiàn)的差異性和階段性

根據(jù)調查縣2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級到九年級，各年級留守兒童人數(shù)呈遞增趨勢，三年級以上的留守兒童，大部分在學校住宿，寄宿學生5883人，占52%，且80%以上在農(nóng)村。本次調研采用調查問卷和實地訪談相結合的方法，總共訪談了調查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權垣村等6個村落;并以十里鋪村的十里中學和十里小學為問卷調查對象。其中，十里中學總共發(fā)放問卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學共發(fā)放問卷300份，總回收有效問卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學階段留守、半留守和非留守兒童三者成績相差不大，留守和半留守兒童整體成績表現(xiàn)比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績表現(xiàn)差異卻十分顯著，總留守兒童的成績分布由原來的“倒三角形”轉變?yōu)椤罢鹱炙狈植?，大部分總留守兒童成績表現(xiàn)不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調查中學相對于小學成績表現(xiàn)的一個對比統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學成績而言，都明顯下降。而這一現(xiàn)象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對于總留守兒童，在初中的成績表現(xiàn)明顯劣于小學，需要引起社會各界的高度關注。

三、“留守兒童”成績表現(xiàn)差異的原因分析

面對以上數(shù)據(jù)和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實存在成績表現(xiàn)的顯著性差異，且“留守兒童”的成績在初中階段有更為顯著的劣勢。那么，究竟是什么導致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?

(一)初中學習難度加大，家庭輔導缺失

調查顯示，該縣小學生平均每學期5－6門課程，初中則增為7－9門。同時學習難度也由小學階段的認知性學習提高到了運用性學習，對于所有剛進初中的同學來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。小學階段，或許僅存在學校教育孩子依然可以完成學習，成績差異不大。但是初中的課業(yè)難度遠遠超過了孩子的自學能力和監(jiān)護人的輔導能力。突如其來的繁重課業(yè)讓留守兒童極其不適應又無處可訴。這樣，留守兒童容易產(chǎn)生落差，從而出現(xiàn)焦慮、自卑、厭學等等癥狀。在調查問卷中，有這樣一個問題:平時有人監(jiān)督您學習嗎?上表中的調查數(shù)據(jù)差距已不小，但是經(jīng)過實地了解得知，所謂的監(jiān)督學習，在很多留守兒童家庭也就一句話:“作業(yè)寫完了嗎?寫不完小心老師收拾你!”很多的監(jiān)護人從來沒有真正仔細地檢查和核對孩子的作業(yè)完成情況，也從未和老師交流過孩子的在校表現(xiàn)。數(shù)據(jù)還顯示，只有36%的監(jiān)護人積極參加家長會，其余64%的監(jiān)護人態(tài)度消極或者拒絕參加。他們過多地依賴學校教育，從而忽略了家庭教育的輔導性作用。

(二)“青春叛逆期”，情感需求無法滿足

被調查中學的初二年級學生李某，從初中開始留守，留守時間2年，她和弟弟平時由爺爺奶奶照顧。小學期間父母還未外出打工，每天保質保量完成作業(yè)后就心無旁騖地玩，成績也一直名列前茅?？墒亲詮母改竿獬龊螅僖矝]有人督促自己學習，加之父母出于補償心理，給的零花錢比較多，自己也剛學會了上網(wǎng)，每天穿梭在游戲廳和網(wǎng)吧之間，一個學期下來，不僅成績下滑嚴重，在同學眼中的形象也大不如前了。父母知道后，對她大加斥責并且削減了部分零花錢，可是李某覺得父母不僅不照顧自己，還對自己特別苛刻，心里充滿怨氣。為了賭氣，她依然每天來往于游戲廳和網(wǎng)吧，而且變本加厲。班主任老師表示跟李某家長進行過多次溝通，起初家長很重視，但由于教育方式欠佳，只會一味地訓斥，效果不是很好，再發(fā)現(xiàn)多次訓斥無效加之父母身在外地，交流不便，家長便有種放任自流的態(tài)度。本來李某的變本加厲只是為了賭氣和引起家長的關心，看到父母漸漸放棄了，李某陷入了極度的迷茫。她沒辦法和遠在他鄉(xiāng)的父母及時交流，同時也不想主動和老師交流，因此她只能跟班里的好朋友傾訴，同齡人之間的傾訴只能得到安慰，卻得不到解決辦法。多虧班主任細心，主動與她交談，才使她又回到學習的正軌上。這個案例中值得思考的地方很多。農(nóng)村家長對于孩子的教育往往形式簡單，而初中階段的孩子正處于“青春叛逆期”，如果不能合理有效地交流，暴力手段不僅用處不大，還會適得其反，傷害孩子和父母之間的感情，同時還會給孩子造成誤區(qū)，易使孩子帶著埋怨去生活和學習。而對于非留守兒童而言，孩子的一些細微的變化特別容易被父母察覺，父母可以及時了解孩子的思想動態(tài)。一些小毛病可以輕而易舉地被扼殺在萌發(fā)期。同時，非留守兒童在出現(xiàn)問題后也有充足的時間跟父母溝通，有利于問題的及時解決。

(三)多數(shù)留守家庭經(jīng)濟狀況較差，無法負擔多余補習費

通過走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分留守兒童都是當?shù)氐牡捅?。這幾年國家政策落實到位，所有義務教育期間的學費基本免除，農(nóng)村學齡兒童還可以享有免費的“營養(yǎng)午餐”以及免費的“集體宿舍”，這就大大減輕了家庭負擔。調研發(fā)現(xiàn)，家里每個月給留守兒童的生活費平均在100－150元之間，如果每個月在校時間按20天計算，那么平均每天5－8元，而孩子的早餐和晚餐還要包含在內。絕大部分孩子沒有多余的錢去補習功課或購買學習資料。由于農(nóng)村課業(yè)負擔很重，初中生每天在校時間遠遠超過8個小時，所以基本沒有時間滿足孩子開小灶的需求。同時，留守兒童家庭條件都比較差，他們無法負擔城里高額的補課費。據(jù)了解，如果每學期補課費在100元以內，家庭還是可以接受的，一旦超過100元，絕大部分家庭會選擇放棄補課。就目前情況來看，初中留守兒童的成績只能由學校來負責，而且一般的農(nóng)村家庭也認為孩子的學習就是學校和孩子自身的責任，成績好壞無所謂。加之農(nóng)村學習資源相對匱乏，課外輔導資料不易獲得，學生學習途經(jīng)單一，更沒有其他興趣班。而學校教育很難照顧到所有同學，一旦學生無法跟上進度，想要彌補起來相當困難。

(四)抗挫折能力較弱，容易自我放棄

在調查中，我們發(fā)現(xiàn)一個特別值得思考的現(xiàn)象:當我們問及想要讀到什么樣的程度時，留守兒童總是猶豫不決、欲言又止。經(jīng)過了解，他們給出了這樣一個答案:“雖然我自己很想上大學，很想去外面上大學，但我覺得自己肯定不可能去的，所以我就不知道怎么回答你。”當問及為什么覺得自己肯定不可能去時，他們會說我每次考試中哪個科目總是考不好，自從一次成績不好后，每次考這個科目會特別害怕，越害怕越考不好，久而久之就覺得自己不是學習的料。據(jù)了解，留守兒童的受挫來源不僅僅是學習上，人際交往和家庭等因素都有可能成為受挫緣由。很多留守兒童由于自幼缺乏良好的生活學習習慣，經(jīng)常會被同學挑刺，跟同學發(fā)生矛盾后不懂得如何處理，同時又不愿意跟老師父母交流，只能采取悶不吭聲、吵架等手段進行發(fā)泄，最終致使小摩擦變成大矛盾，人際關系惡化。長期心情處于抑郁狀態(tài)，無法全身心投入學習，不喜歡待在學校，如果不及時解決，最終將演變成輟學、厭學［9］。初中階段，正是兒童成長的第二個關鍵時期，也正是孩子心理、性格、行為的塑造期。依戀關系是孩子身心發(fā)展的重要基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需求，也能幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。一個有良好依戀關系的家庭，當孩子面臨挫折時，他會尋求父母和老師的幫助，也會相信家庭和社會給出的建議，很多問題也就迎刃而解。而留守兒童從小就缺乏良好的依戀關系，遇到問題很可能會鉆牛角尖、會悲痛、怨恨、焦慮等等，導致自己不合群、孤僻，長此以往，便對于所處的環(huán)境感到厭惡，迫切想要逃離目前的環(huán)境，這就是留守兒童容易自我放棄的主要原因。

四、結語

本研究主要探討留守兒童在校成績表現(xiàn)具有明顯劣勢以及階段性差異這一問題。通過對小學和初中被調查者成績的分析發(fā)現(xiàn)，小學階段總留守兒童和非留守兒童成績基本相差不大，各個階段成績分布比較均勻合理;初中留守兒童成績較小學相比，有明顯下滑現(xiàn)象，且下滑人數(shù)所占比例超過一半。留守兒童在校的成績表現(xiàn)差異主要由以下四個因素造成:學習難度加大同時家庭輔導缺失;“青春叛逆期”，情感需求無法滿足;經(jīng)濟狀況較差，無法負擔多余補習費;抗挫折能力較弱，容易自我放棄。希望通過這些論證，能夠引起社會各界對于留守兒童各項問題的關注。（本文來自于《青少年研究.山東省團校學報》雜志?！肚嗌倌暄芯?山東省團校學報》雜志簡介詳見.）

作者：蔣承李笑秋