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摘要:高職院校肩負著培養高端技能型專門人才的重任，其人才培養必須以社會需求為導向，適應社會經濟發展需要。高職院校應改革辦學模式，探索校企“雙主體”合作育人模式，從根本上提高人才培養質量。大連職業技術學院老年服務與管理專業深入開展校企協同育人的探索與實踐，取得了一定的成績，切實提高了人才培養質量，促進了專業的可持續發展。

關鍵詞:高職院校;雙主體;校企協同育人;人才培養

校企協同育人是世界各國，尤其是經濟發達國家教育改革與發展的一個重要趨勢;是教育與產業經濟相結合，培養復合型、應用型、創新型專業人才的有效途徑。通過高校與企業的優勢互補和資源共享，為大學生的實訓、實習提供機會和途徑，有利于創新思想的激發和創新精神的培養，其本質屬性是校企合作教育的創新，目的是提升學生的工作實踐能力和發展創新能力。

一、研究背景

隨著我國經濟的不斷發展和經濟結構的不斷調整優化，人力資源需求必然與市場經濟緊密聯系，社會發展特別需要一支具備高超技能、良好理論和技術知識素養的一專多能的高技能人才隊伍。高職院校的人才培養必須以社會需求為導向，改變學生在校學習的理論與工作實踐相脫節的現狀，要貼近行業、企業職業崗位技能需求。積極鼓勵校企協同育人，建立行業、企業、學校三方共同參與的人才培養機制，實現優勢互補、資源共享，推進“校企共進、互惠雙贏”的高職教育模式，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)提出的明確任務，是職業院校培養面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能人才的使命［1］。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出:當前職業教育不能完全適應經濟社會發展的需要;要加快發展現代職業教育，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，統籌發揮好政府和市場的作用，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。這為當前及今后一個時期我國職業教育改革與發展規劃了藍圖，指明了方向。大連職業技術學院老年服務與管理專業面向養老服務產業，就如何實現校企雙主體參與人才培養，形成校企深度融合機制，提高合作效果，實現學校、企業、學生共贏局面等進行了校企協同育人模式的創新與實踐。

二、校企協同育人的現狀及問題

近年來，我國高職院校在人才培養改革創新方面注重與企業的結合，開展了多種形式的校企合作，也借鑒了國外校企協同育人的模式和經驗，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產學官合作”模式等。但因缺乏政策、法規等的支持和保障，使得我國高職院校的校企協同育人大多僅停留在口頭上，學校與企業的結合不夠緊密，甚至有些學校和企業都很迷茫，不知道自己在合作育人中處于什么地位，應該做什么、怎么做，企業參與人才培養的程度不深，學校培養的學生與企業所需的人才差距較大。(一)校企育人的目的不同學校的目的是加強人才培養的實踐教學環節，給學生提供更多的實訓、實習機會和途徑，讓學生及時學習行業一線的新知識、新技術，提升學生的工作實踐和創新能力，從根本上解決高職院校人才培養的針對性、適應性和有效性問題。企業育人意識淡薄，主要目的是解決眼前的用人需求和勞動效益提升問題，對創新型人才培養給企業帶來的長期效益缺乏判斷。因為校企雙方的育人目的存在較大差異，所以很難實現“校企雙贏”。(二)企業育人主體地位不明顯高職院校與企業的合作缺乏深度，雙方資源共享程度不高。承擔教育任務的主要仍是學校教師，企業很少。企業參與育人的積極性不高、主體地位不明顯，主要是提供實訓、實習場所，教學和技能技術方面的指導僅限于形式，缺少規范，企業的育人潛力沒有得到充分發揮。(三)缺少校企協同育人運行保障機制目前校企合作方面的管理比較簡單，大多數是通過簽訂一紙合作協議來進行，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規范的流程標準，很難適應校企合作育人標準化、精細化、程序化的管理要求。在校企合作培養人才的過程中缺少第三方質量評價和監控體系，不利于校企合作育人的健康發展。(四)制度缺失，缺少法律保障近年來，國家加強教育立法，相繼出臺了一系列相關法律法規，國務院、教育部及各地區也出臺了一系列有關校企合作、工學結合的政策文件，但缺乏具體的推進措施，且迄今為止校企協同育人的有效實施尚缺乏制度保障和法律依據。正是因為沒有規范的制度和系統的法律法規做保障，使得校企協同約束力小，學校和企業雙方的利益得不到很好保護，校企協同育人模式難以付諸實踐。

三、老年服務與管理專業校企協

同育人人才培養模式的創新與實踐高職院校要與行業、企業結成協同育人共同體，學校的服務力和企業的教育力是雙方協同的結合點和建立長效機制的紐帶［2］。我國“銀發浪潮”呼嘯而至，全國養老護理人員缺口非常大，無論是數量還是質量都無法滿足需求，供需矛盾十分突出。老年服務與管理專業旨在培養老年服務人才，而老年服務人才的工作對象是特殊群體———老年人而非儀器設備，因此該專業的人才培養必須啟動校企協同育人模式，明確企業在人才培養中的重要地位，貫徹落實“服務企業，全面合作，校企雙贏”的校企合作指導思想，深入研究基于職業教育與企業合作的長效機制，創新具有專業特色、與產業發展相適應的“學訓交替、能力遞進、課證相融、校企共育”人才培養模式。(一)校企協作制訂人才培養目標，創新人才培養方案老年服務與管理專業教師和行業、企業專家共同進行專業調研，對養老服務工作崗位、工作任務及工作中需要的專業知識、技能和職業素質進行剖析，制訂專業人才培養目標，界定專業的核心知識、專業能力和綜合素質，構建基于工作過程系統化的學習領域課程體系。學生先在具有仿真性質的校內實訓室進行“教學做”一體化課程學習，在熟練掌握養老服務知識和技能后，再到養老機構實訓、實習，將所學的專業知識用于養老服務實踐。(二)校企協作完善“能力遞進、課證相融”課程建設好的課程結構和內容應該能夠滿足高職學生職業能力發展、專業技能發展、職業個性發展的要求。校企“雙主體”合作育人模式有利于整合校企雙方的專業技術力量，建立課程開發和實施平臺，促進課程體系與職業崗位對接、專業課程與作業流程對接、課程結構與職業標準對接，提高教學內涵與崗位要求的對接度。我校老年服務與管理專業在制訂2015年人才培養方案時進行了校企協同育人課程建設改革，課程開發主體除專業教師外，還有與我校長期建立校企合作關系的養老機構專業骨干、養老行業協會專家。大家一起對養老服務機構進行調研，分析專業主要就業崗位群和目標崗位工作流程，提煉典型工作任務，完善以職業素質為基礎、專業技能為核心、理論教學體系與實踐教學體系相融合、專業課程標準與國家職業資格標準相銜接的“能力遞進、課證相融”課程建設。通過學習，學生的專業基礎能力———老年生活護理能力，專業核心能力———老年疾病照護能力、老年康復保健能力、老年心理護理能力，專業拓展能力———養老機構經營管理能力和社會工作能力等均得到有效提升。因為課程體系與專業職業資格證書相融合，所以學生可以參加與養老行業相關的各種資格考試，以提高就業上崗和職業變化適應能力。(三)校企協同育人的教學模式創新校企協同育人教學必須擺脫傳統的以教師為主體的課堂教學模式，貫徹“教學做”一體化的教學思想，將理論與實踐相結合，因材施教，幫助學生提高專業理論水平和實踐能力。加強校企合作、工學結合，加大實訓教學比重，在培養學生職業技能的同時，提高學生的職業道德素養。我校老年服務與管理專業堅持企業與學校的深度融合，創立以實踐能力為主線、以工作任務為載體、以項目驅動為導向的“教學做”一體化教學模式。專業教師和企業指導教師一起加強項目案例教學探索，以案例教學為導入，項目化傳授護理、急救、康復、保健、按摩等專業技能。如:在“老年常見病預防與照護”課程教學中，教師根據護理工作需求設計教學案例、布置護理任務，采取分組教學形式，小組成員圍繞護理任務進行研究探討、信息收集、分工合作，制訂護理計劃并加以實施，反饋護理結果，最后評價總結。這種教學效果非常好，不但提高了學生的課堂學習效率，而且讓學生能夠自主、自覺、有目的地參加學習，達到手、腦、心統一，真正掌握養老護理專業技能，提高自學能力、創新能力和團隊合作能力。(四)校企協同共建“雙師型”師資團隊過硬的師資團隊是教學順利實施的重要保障。在基于工作過程的教學模式中，教師不僅要有扎實的理論知識，還要對學生的實踐操作進行指導，這就要求教師有豐富的實踐經驗，熟悉企業的背景及工作過程［3］。因此，需要校企雙方共同組建專兼結合、優勢互補的“雙師型”教師團隊。我校老年服務與管理專業在校企協同育人師資隊伍建設中，以打造“專家引領、雙兼互聘”的“雙師型”專業教學團隊為目標，建立校企師資互學互派、雙向流動機制。一方面，學校聘請合作養老機構業務骨干為兼職教師，確保專業建設始終緊跟養老行業產業發展、學生實踐能力培養符合職業崗位要求。學校通過執教能力培訓、舉辦教學研討會等方式提高校外兼職教師的教學能力。目前，老年服務與管理專業組建了相對穩定的專業兼職教師庫，入庫教師10余人，兼職教師承擔的專業課程教學學時比例達50%。另一方面，為保證培養的人才能夠滿足企業對高端技能人才的需求和專業發展始終居于行業發展的前沿，學校積極推進專業教師定期到企業掛職制度，幫助專業教師積累實踐工作經驗，提高專業教師的實踐教學、社會服務、項目開發等能力。(五)校企協作創新校外實踐教學模式學校優選管理和服務體制完善、具有培訓能力的養老服務機構建立校外實訓基地，采取校企合作、共同管理的方式對學生的實訓、頂崗實習進行管理。學校在學生開始實訓、頂崗實習前向學生下達明確且與實習崗位相關的實習任務，明確頂崗實習需要達到的目標。采用“導師制”頂崗實習模式，保證學生在企業實習、實訓期間有企業導師的指導，實訓、實習考核由企業導師和學校教師共同完成。創新校企合作實踐教學模式。我校與北京儆堂集養老服務中心、北京遠洋養老產業集團合作，進行訂單班培養，構建“學校課程+企業課程”的課程體系。在保證開展學校核心課程教學的前提下，企業根據實際工作崗位需要設置企業課程內容，制訂課程標準。學生在企業進行理論知識學習和實踐技能訓練的過程中，培養了團隊合作和愛崗敬業精神，能更好地滿足企業的用人需求。我校老年服務與管理專業也在探索現代學徒制校企合作育人模式。學校和企業明確各自在人才培養中的主體責任，學生與合作企業內有經驗的師傅進行“師徒結對”，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，學生在學校學習理論知識，在養老機構當學徒，學習實踐技能。(六)校企協作開發教材校企協作開發教材，可以有效克服通用高職教材存在的內容陳舊、脫離企業生產需求、基本理論比重大、不利于職業人才培養等問題。校企協作開發的教材能緊密結合企業發展需求，以理論實用、夠用為原則，融入企業生產需要的新知識、新技術，實現學校教育與企業生產的有效對接。2015年該專業校內教師與企業兼職教師根據養老護理服務流程、崗位職責標準，結合國家職業資格標準，共同開發了《老年人生理結構與功能》《老年中醫養生》《老年人心理護理》《老年人際溝通技巧》等系列“十三五”職教規劃教材，完成了學校實踐教學標準項目和實踐指導教材的編寫工作。(七)校企協同評價人才培養質量人才培養質量評價是一根“指揮棒”，指引著教與學朝著正確的方向有效邁進。我們在校企協同育人的人才培養質量評價中堅持多元化原則。首先是評價主體多元化。評價主體除了學校教師，還有企業指導教師、企業師傅、第三方組織，他們分別從不同視角、不同層次對學生進行考核評價。其次是評價內容多元化。不僅包括理論學習成績，還包括實踐操作技能、工作任務的完成情況、職業道德素養等。通過人才培養質量評價，校企雙方能夠及時了解教學內容與企業實際需求的對接情況，查找問題，并尋找有效的解決辦法，提高人才培養質量。為提高教師的教學水平，學校實行督導教師、上級教師聽課制度，對教師進行教學質量評估;學生也對專業教師的教學能力、教學效果進行評價。

總之，構建校企“雙主體”合作育人模式是當前高職院校深化校企合作的重要創新途徑，是提高人才培養質量的有效方法。對于高職院校來說，要突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，就要積極探索實踐校企“雙主體”合作育人模式，注重教育教學和生產實踐的有機結合、技能培養與素質教育的有機結合，以提高人才培養的質量和水平。

作者:侯曉霞 單位: 大連職業技術學院

參考文獻:

［1］黃寶玲．高職計算機一體化教學優化策略研究［J］．高教論壇，2011(2):111-113．

［2］賀星岳．人才培養要讓行業企業說話［N］．中國教育報，2016-03-01(6)．

［3］康莉，吳文雅，何萍．高職《基礎會計》課程開發與實施探討———基于工作過程系統化視角［J］．學理論，2012(7):235-236．