導(dǎo)語(yǔ)：地質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)目前急切需要解決的問(wèn)題。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，不僅涉及到國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，也需要高校層面的培養(yǎng)模式和課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要師生層面的關(guān)系和教育的配合。文章以合肥工業(yè)大學(xué)資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，提出了地質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，并根據(jù)多年的探索和實(shí)踐，總結(jié)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，并揭示了目前存在的不足，豐富了我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；地質(zhì)學(xué)；培養(yǎng)模式；教學(xué)

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主題，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的必然趨勢(shì)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的迫切需求，目前已經(jīng)得到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和思考。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了新時(shí)期要培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，充分體現(xiàn)了解決這一問(wèn)題的迫切性[1]。然而，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)涉及眾多復(fù)雜社會(huì)因素的工程，不僅涉及到國(guó)家社會(huì)層面的機(jī)制、政策和傳統(tǒng)，同時(shí)需要客觀分析高校層面的大學(xué)精神和培養(yǎng)模式，也需要注意師生層面的關(guān)系和教學(xué)。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面具有諸多經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家層面上具有政策、資金、理念等方面的支持；在高校層面上也具有學(xué)術(shù)自由的氛圍和理念；在師生層面也具有教師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及良好的師生關(guān)系。然而，我國(guó)高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)正處在摸索、改革和創(chuàng)新性階段。本文以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)地質(zhì)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際的專業(yè)建設(shè)，總結(jié)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、地質(zhì)類創(chuàng)新型人才特點(diǎn)

創(chuàng)新型人才與常規(guī)型人才是一個(gè)相對(duì)的概念，常規(guī)型人才主要是以常規(guī)思維為典型特征，采用常用、通用、原有的思路去解決問(wèn)題。而創(chuàng)新型人才則是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。并且創(chuàng)新型人才也具有講求實(shí)用、效率、成效和社會(huì)貢獻(xiàn)等特點(diǎn)[2]。放眼地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才即掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和在地質(zhì)學(xué)理論及技術(shù)領(lǐng)域具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。他們具有以下特點(diǎn)：（一）建造知識(shí)的能力。創(chuàng)新并非憑空想象得來(lái)，而應(yīng)該是建立在豐富的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)信息量巨大的新時(shí)代，作為創(chuàng)新型人才必須要具備全面的、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。作為創(chuàng)新型人才，其知識(shí)體系也一定是動(dòng)態(tài)和發(fā)展著的，因此創(chuàng)新型人才也必須具備將知識(shí)進(jìn)行重組的能力。（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，而作為創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的前提則是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。既需要對(duì)創(chuàng)新具有敏銳的判斷能力，也需要具有獨(dú)立思考和探索的能力，還有自主學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力。（三）解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價(jià)值體現(xiàn)。為此，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須要基于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)與提高。從解決問(wèn)題的流暢上來(lái)講，基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于分析問(wèn)題，而目的則是解決問(wèn)題。因此需要注重方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聚合和發(fā)散思維，這樣學(xué)生才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做出全面而有系統(tǒng)的判斷，從而能提出多種解決問(wèn)題的方法。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)科始建于1945年，包括資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，擁有國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)卓越工程師計(jì)劃、國(guó)家綜合試點(diǎn)改革專業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)基地（共建）、國(guó)家級(jí)精品課程，其中，資源勘查工程專業(yè)于2015年和2018年連續(xù)兩次通過(guò)了國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證、2018年獲批省級(jí)一流（品牌）專業(yè)、2019年獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，形成了以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（一）構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)新型地質(zhì)本科人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指“培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可效仿性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理念和操作樣式”[3]。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著決定性的影響。合肥工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院根據(jù)國(guó)際通行做法，在參考卓越工程師計(jì)劃、工程認(rèn)證和CDIO體系等基礎(chǔ)上，從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在對(duì)地質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵深入理解的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)（創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、交流意識(shí)）、提升協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)（協(xié)同創(chuàng)新心理、協(xié)同創(chuàng)新才智、協(xié)同創(chuàng)新毅力），強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新能力（創(chuàng)新能力、角色定位能力、協(xié)調(diào)溝通能力）”為指導(dǎo)思想，結(jié)合我校目前的教學(xué)實(shí)際情況和我院“英才計(jì)劃”和“卓越工程師計(jì)劃”，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、完善協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)（科研平臺(tái)、課程平臺(tái)、國(guó)際化平臺(tái)、培養(yǎng)平臺(tái)及文化平臺(tái)）、完善培養(yǎng)過(guò)程、創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系等多方面入手，構(gòu)建了“課程思政”為導(dǎo)向的地質(zhì)學(xué)科教學(xué)體系，注重對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。從培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法和教學(xué)手段完善、相關(guān)教學(xué)文件資料的完善和規(guī)范化建設(shè)（修訂教學(xué)大綱、實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）、精品課程建設(shè)等方面完善教學(xué)內(nèi)容，全面構(gòu)建了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牡刭|(zhì)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，修訂了教學(xué)大綱、實(shí)綱、課程體系、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，例如對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了改革（圖1），顯著提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。（二）開展“課程思政”教學(xué)研究探索。2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。2018年地質(zhì)學(xué)科所在的資源科學(xué)與工程系黨支部入選首批100家全國(guó)高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室。為了探索地質(zhì)專業(yè)課程思政教學(xué)方法，全系專業(yè)老師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，認(rèn)真深入研討，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容，包括專業(yè)課程思政的整體規(guī)劃、實(shí)施思路、重點(diǎn)措施、授課形式與教學(xué)方法、教學(xué)成效等，制定了專業(yè)“課程思政”建設(shè)方案。工類學(xué)科本身是以自然知識(shí)為基本的研究對(duì)象，反映了事物的自然規(guī)律，具有普遍性和客觀性，因此要將思想政治元素融入理工類課程的教學(xué)是具有一定的難度的。我們通過(guò)挖掘科技成果背后的人文后果、培養(yǎng)科學(xué)思維以及探索背后的故事等三個(gè)方面入手。例如，在《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程中講到構(gòu)造解析的基本原則，讓學(xué)生要了解，地質(zhì)構(gòu)造是地質(zhì)演化至今的一個(gè)畫卷。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家的任務(wù)就是從現(xiàn)狀重塑原態(tài)，從現(xiàn)今再現(xiàn)歷程。任何構(gòu)造總是與其他相關(guān)構(gòu)造組成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，同時(shí)不同時(shí)期的構(gòu)造變形又可以復(fù)合、疊加、置換和繼承。這里可以融入馬克思主義哲學(xué)中“發(fā)展”和“聯(lián)系”觀點(diǎn)。構(gòu)造解析的方法由我國(guó)著名構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家馬杏垣先生提出，這里可以融入老一輩地質(zhì)學(xué)家吃苦耐勞、艱苦樸素的工作作風(fēng)，以及放棄國(guó)外良好的研究環(huán)境和優(yōu)厚的待遇，回國(guó)報(bào)效祖國(guó)、黨和人民的愛(ài)國(guó)之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。（三）著力營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍。1.注重學(xué)科交叉，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)地質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視強(qiáng)化基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，激發(fā)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)揮所長(zhǎng)。課程建設(shè)考慮因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求，提供多種選擇。設(shè)置獨(dú)立的核心課程體系，選用適宜的學(xué)科領(lǐng)域最高水平的教材，高度重視基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。著力營(yíng)造多元化、富有活力的學(xué)術(shù)氛圍，建立多方位、多層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，增強(qiáng)了專業(yè)水平和獨(dú)立思考的能力，提升綜合素養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為基礎(chǔ)，學(xué)生可根據(jù)興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)廣泛開展案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情景學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，將創(chuàng)新理念和價(jià)值塑造與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在地學(xué)實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和興趣，“在課堂教學(xué)中感悟知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中體驗(yàn)知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)”，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2.倡導(dǎo)理工結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力在辦學(xué)過(guò)程中，地質(zhì)始終將地球科學(xué)的多學(xué)科前沿相結(jié)合，圍繞國(guó)家重大需求，跟蹤學(xué)科發(fā)展方向和人才需求趨勢(shì)。“新工科”建設(shè)成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要支撐手段，并逐漸上升成為我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，是在“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)校層面，出臺(tái)了《合肥工業(yè)大學(xué)2019版本科人才培養(yǎng)方案修訂原則意見》，構(gòu)建由“通識(shí)教育、公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”四大模塊組成課程體系，形成“工字型”課程結(jié)構(gòu)。而在學(xué)院層面，我們不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重理工結(jié)合、學(xué)科交叉融合，面向未來(lái)，緊跟地球科學(xué)前沿，以國(guó)家加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”為契機(jī)，深度融合“新工科”建設(shè)和“大數(shù)據(jù)”科學(xué)，探索“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以“地質(zhì)大數(shù)據(jù)”為主要的學(xué)科培養(yǎng)方向，以“理工融合”為主要特色，培養(yǎng)新時(shí)代、新背景下，滿足國(guó)家和社會(huì)需求的創(chuàng)新性、數(shù)字化、智慧化的地球科學(xué)領(lǐng)軍人才。3.加強(qiáng)國(guó)際合作，增強(qiáng)國(guó)際化視野合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)超過(guò)70%的專任教師具有在海外知名高校或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的經(jīng)歷。同時(shí)，聘請(qǐng)DavidCook，F(xiàn)rancoPirajno，PeterHollings，NoelWhite等國(guó)際頂級(jí)專家擔(dān)任兼職教授，不定期為學(xué)生授課和講座。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流，每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家為學(xué)生做報(bào)告30余次，我院師生做報(bào)告70余次，介紹國(guó)外地球?qū)W科發(fā)展方向和學(xué)科技術(shù)前沿。與臺(tái)灣清華大學(xué)、臺(tái)灣科技大學(xué)等9所高校簽訂了交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目協(xié)議，每學(xué)期都會(huì)選拔優(yōu)秀學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生國(guó)際化視野顯著提高。同時(shí)我們專門拿出一定的資金資助優(yōu)秀的學(xué)生出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)進(jìn)行展板或者口頭報(bào)告等方式進(jìn)行交流。4.重視研究素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教師利用科研與教學(xué)相輔相成的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)業(yè)校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制，積極指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，100%參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本技能扎實(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，參與科學(xué)研究、科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)實(shí)踐等制度健全、成效顯著。近三年，本專業(yè)成功申請(qǐng)各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目40項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)3項(xiàng)、省級(jí)9項(xiàng)、校級(jí)28項(xiàng)。在2018、2016年第四、五屆“全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽”中分別獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。在合肥工業(yè)大學(xué)第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲金獎(jiǎng)2項(xiàng)，銀獎(jiǎng)4項(xiàng)，銅獎(jiǎng)7項(xiàng)。學(xué)校出臺(tái)《合肥工業(yè)大學(xué)規(guī)范教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)意見》，從基本理念、課程目標(biāo)、過(guò)程評(píng)測(cè)、持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)組織、過(guò)程管理等方面規(guī)范教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)主動(dòng)地從“以教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的模式，從思想上、制度上落實(shí)“讓學(xué)生忙起來(lái)、讓教學(xué)活起來(lái)、讓管理嚴(yán)起來(lái)”。改進(jìn)教學(xué)模式，加大課堂教學(xué)互動(dòng)評(píng)測(cè)、課堂測(cè)驗(yàn)、論文撰述、課堂演講、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、非標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)等平時(shí)成績(jī)（過(guò)程考核成績(jī)）在課程總成績(jī)中的比重，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們將第二課堂教育作為畢業(yè)要求納入2019版人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)，即創(chuàng)新思想政治教育、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、拓展社會(huì)實(shí)踐教育，加強(qiáng)體育教育、文化藝術(shù)教育、技能教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等，推進(jìn)“兩個(gè)課堂”深度融合，“兩張成績(jī)單”相得益彰，形成價(jià)值塑造、創(chuàng)新實(shí)踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)傳授相結(jié)合的育人模式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。5.夯實(shí)科研能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本專業(yè)教師承擔(dān)大量的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，科研實(shí)力雄厚，學(xué)生積極參加教師的科研團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，并聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以20資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)生為例進(jìn)行分析。我校20資源勘查工程專業(yè)33人，每位學(xué)生一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，科研占到42%，結(jié)合工程實(shí)際的占到58%，學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到顯著提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然地質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，但是作為一項(xiàng)探索性的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，仍存在如未建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體制、培養(yǎng)目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問(wèn)題。因此人才培養(yǎng)模式中改革下一步應(yīng)該注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。再比如在高校中部分教師由于科研壓力而導(dǎo)致教學(xué)投入不足。教師的教學(xué)投入是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)[5]。較少的教學(xué)投入會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)生活無(wú)法適應(yīng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)多方面的支持和幫助，不論是從國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，還是高校的管理調(diào)控，亦或者社會(huì)的其他力量的幫助，出現(xiàn)各種困難和困境是在所難免的。但是作為一次教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才無(wú)疑是我國(guó)高等教育發(fā)展歷史上又一次重大的轉(zhuǎn)折，它不僅反映了我國(guó)對(duì)于新型人才的需求，也表達(dá)了國(guó)際上整體的發(fā)展趨勢(shì)和變化。作為一項(xiàng)持久性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)，目前取得的一些成果和成績(jī)僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，后續(xù)問(wèn)題仍有很多，依舊需要砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020-2020年）[Z].

[2]袁川，董澤芳.沖突理論視域下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)社會(huì)學(xué)分析[J].研究生教育研究，2012（04）：31-34.

[3]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].成才之路，2012（3）：30-36.

[4]朱玉超.守好一段渠，種好責(zé)任田———發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用[J].思想教育研究，2017（5）：19-22.

[5]袁川.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)分析[D].華中師范大學(xué)，2014.

作者:牛漫蘭 李秀財(cái) 李振生 沈越峰 李加好 徐利強(qiáng) 張達(dá)玉 鄧宇峰 單位:合肥工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院