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摘要：在英語專業學生學習過程中，語音學習至關重要。英語語音教學必須在大學新生入學階段得到重視。與傳統英語語音教學相比，新疆地區商務英語本科大學新生的英語語音能力還受到生源復雜等因素的影響，針對這一特點，英語語音課程教學更要突出以下幾點：1.語音教學系統化；2.隱形分層教學，突出學生主體性。語音教學系統化；3.大量朗讀練習與網絡真實語音材料相結合；4.培養學生語音感知能力和辯音能力。

關鍵詞：商務英語；英語語音能力；民漢合班

一、研究背景

在外語學習過程中，語音學習至關重要。正確的語言發音和聽辨能力能促進英語交流的正常進行。目前我國高校英語教學中，通常針對大學新生進行系統的英語語音課程教學，用以改正大學新生的錯誤語音發音并促進大學新生能有效交際。在英語國際化與全球背景下，新疆商務英語本科大學生應具備能聽懂不同口音的英語，并確保自己的語音具有較高的可理解度，對不影響意義傳遞的形式錯誤應持寬容態度(文秋芳，2012)。語音指語言使用者對音位、重音、節奏和語調的感知聽辨能力與朗讀模仿能力，是語言的載體，其重要性不言而喻，英語專業學習者的英語語音能力更是在其交流中意義重大。根據克拉申的“語言輸入假設”，“語言形式的調整有助于可理解輸入，有助于語言習得”“有了足夠的可理解性輸入，語言習得就會自然產生”，這就需要教師多為學生提供原汁原味的外語音頻，以增加“可理解性輸入”(張正菲，2013)。而建構主義則把知識看做是學習者在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式學會的。目前國內針對大學生的英語語音能力現狀展開調查較少，更缺乏針對商務英語本科大學新生英語語音能力的研究。鑒于此，本研究旨在較為全面、客觀地調查新疆商務英語本科英語語音課教學現狀、影響新疆商務英語本科大學新生的英語語音能力的因素及對教學的啟示。

二、新疆商務英語本科英語語音課教學現狀

新疆目前具備商務英語本科專業招生資格的學校僅有昌吉學院一所高校。昌吉學院位于新疆天山北坡經濟帶中心--美麗的昌吉市,有著50多年的辦學歷史。其前身是成立于1959年的昌吉師范學校，1985年升格為昌吉師范專科學校，2001年5月經國家教育部和自治區人民政府批準升格為本科院校--昌吉學院。商務英語是外語系新增專業，于2013年秋季開始正式招生，目前在校生3個年級，總人數為82人。商務英語教研室于2013年成立，經過三年多的發展，至今已有12位教師，其中10位專職教師，2名外籍教師，其中副高職稱以上的教師2人，講師6人，助教2人。商務英語專業語音課開設在大一第一學期，每周2課時，共計26課時。目前采用由王桂珍編寫，高等教育出版社出版的《英語語音語調教材》第二版作為英語語音課程的教材。本課程旨在通過重點訓練，使學生掌握英語話語節律和正確使用英語語音語調的能力，從而提高學生的英聽說水平。商務英語語音課由于沒有平行班，專業課教師教學任務繁重，目前配備2名教師兼任英語與商務英語兩個專業的語音課教學工作。筆者曾任教商務英語專業本科1503班的英語語音課，該班生源結構復雜。共32名學生，其中漢族學生17名、維吾爾族學生13名、回族學生2名、哈薩克族學生1名。少數民族學生幾乎占了一半。學生水平參差不齊。本專業生源有來自河南、山西等地高考分數較高但帶口音的疆外學生，有來自北疆基礎較扎實的各族學生，也有來自南疆英語基礎較弱近似零基礎的少數民族學生。

三、研究設計

研究對象為昌吉學院2013級商務英語專業一年級32名學生。該研究在學期末對32名學生進行了英語語音基礎知識(包括單詞聽力、單詞聽寫、重音、語調、連讀)的筆試測試和一篇短文的口試測試。其中筆試和口試各占50%。用以檢測學生對語音知識的掌握情況和語音知識的應用能力。口語考試結束后研究者分別對每位學生進行了深入訪談。了解學生對對教師語音教學的看法，語音學習效果如何以及對語音課的建議。從語音測試的結果分析：語音知識筆試得分最低的是20分，最高45分。20-30分13人；30-40分17人；40-50分的有2人，短文口試，得分最低15分，最高46分。10-20分20人；20-30分9人，30-40分3人。那么，為什么語音知識掌握很好的學生在短文朗讀方面會失分呢？其原因是學生對語篇中的語音現象的判斷能力以及語音知識的應用能力偏低，做不到學有所用。另外，從問題調查中發現，影響新疆商務英語本科大學新生英語語音能力的因素眾多。

四、影響新疆商務英語本科大學新生英語語音能力的因素

1.教學環境影響。英語語音課受課時和教學方式的限制，通常是教師講述語音規則后讓學生練習發音。為完成教學內容，教師講述語音規則占用時間較多，學生能用來練習的時間有限，且教材練習內容模式較為單一，學生缺乏練習主動性。此外，商務英語專業課教師教學任務繁重，備課和教學重點多放在教授語音理論，學生較少接觸真實、自然的語言情景。

2.學生個體因素。新疆商務英語本科大學新生生源結構復雜，學生水平參差不齊。本專業生源有來自河南、山西等地高考分數較高但帶口音的疆外學生，有來自北疆基礎較扎實的各族學生，也有來自南疆英語基礎較弱近似零基礎的少數民族學生。其中疆外漢族學生受方言影響，對英語語音存在讀錯情況，如混淆鼻輔音[n]和舌邊音[l]。而疆內部分少數民族學生則受母語影響，混淆[l]和[r],[e]、[i]和[y]。其次，性別因素對英語語音能力的影響也較明顯，女生口齒伶俐，愿意接受朗讀、跟讀等練習模式；男生則較少張口練習，女生對元音的掌握和感知方面比男生略好。第三，英語學習的起始年齡對學習者語音能力的影響也較明顯。幼兒園、小學就開始學習英語的學習者語音能力強于初中、高中開始學習英語的學習者。3.網絡環境影響。新疆商務英語本科大學新生接觸網絡的程度不一，僅有個別學生通過QQ、微信、電子郵件等方式與老師建立聯系并提問尋求幫助并從網絡渠道獲取英語語音材料；大多數學生僅僅依賴課本學習英語語音知識，極少通過網絡進行英語語音學習。

五、總結與啟示

上述研究結果對新疆商務英語本科大學新生英語語音能力的提高有幾點啟示。首先，語音教學應系統化，用語音理論指導實際操練，有助于取得長期有效的語音能力。其次，語音教學應分層進行，關注不同學習者需求，靈活使用分組、課上教學與課外輔導相結合的方式，促進學生交流。第三，大量口頭練習與網絡真實語音材料聽說相結合。教師應縮減語音理論的講述時間，在課堂中穿插真實的英語音頻進行聽力訓練，同時讓學習能力不同的學習者組成小組進行口頭互助模仿音頻材料，直至完全掌握其中的語音語調。最后，教師應注重培養學生語音感知能力和辯音能力，培養學生自主學習能力，培養學生自主選擇和利用各種認知工具，實現預定目標。

作者:高曉博 劉曉榮 單位:昌吉學院

參考文獻：

[1]裴正薇.非英語專業大學生的英語語音能力調查及影響因素研究[J].東南大學學報,2012(11):116-123.

[2]文秋芳．英語國際語的教學框架[J].課程•教材•教法,2012(1):77-81．

[3]于君.英語專業學生英語語音能力培養對策研究[J].浙江海洋學院學報,2014(10):88-92.

[4]張正菲.銜接教學視角下的小學英語語音教學現狀分析及對策研究[D].寧波大學,2013.

[5]宗四元.隱性分層教學模式在高職商務英語民漢合班教學中的應用[J].吉林省教育學院學報,2015(1):109-111.