導語：職業技術學校專業課教學反思綜述一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞:反思教學目標教學模式教學資源

論文摘要:在教學實減中，反思是對教學行為的重新審視，反思是教師成長的有效途徑，在反思的過程中總結教孕的得失成放，吸取教訓，權軍經臉，才使救學實減更合理，更有效。

美國著名學者波斯納提出:教師成長=經驗十反思，他認為沒有反思的經驗是膚淺的，否則即使有30年的教學經驗，也不過是毫無改進的簡單重復，教學水平沒什么提高。中等職業技術學校的學生多數是中考落榜生，在學習上，基礎薄弱，漫無目的，主動性差，方法不當，厭學的現象普遍存在。面對以上學情，在專業課教學過程中如何進行教學，筆者試作如下探討。

1、反思教學目標，學生特點，因材施教

中等職業學校的教學目標其顯著特點是培養勞動者的實際工作能力，向社會輸送中初級專業技術人才，與普高以升學為目的注重書本知識的學習不同。教學的核心環節是培養學生的技能，對理論知識的學習以領悟為原則。但目前中等職業學校的教學仍未走出傳統教學的樊籬，教學特點不明顯，理論教學偏重于實踐教學。

筆者剛進人職業學校教書時，按部就班對定理的內涵，公式的推導，原理的分析，一點一滴的講授，聽得學生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡?？吹竭@樣的情景，我意識到這樣講下去，其后果是不堪設想的。痛定思痛，通過調查學生學習感受，學習教育教學經驗，我看到了問題所在:沒弄清楚站到講臺上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務上，以為教完課本就算交差了，而沒去思考為什么要這樣教，有沒有必要這樣教，學生需要學什么，要怎樣學。

理清思路，我及時轉變教學思想，調整方案，在專業理論知識的講授上采取低臺階，穩步走的方式，降低理論知識的深奧抽象性，盡量用通俗的語言去講述，將死板的定理變活，使定理形象化物質化，使得學生容易接受，掌握。讓學生輕輕松松的學習，逐漸樹立學習的信心，由厭學到愿學、愛學，充分調動起學生的積極性。

2、反思教學模式，精講多練，強化實訓

傳統教學模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會用。筆者教電烙鐵的使用時，事先在課堂上講了電烙鐵的結構，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點等，并要求學生務必掌握。原以為準備充分，學生應該輕輕松松就能學會，但其結果很不盡如人意，在實際操作時，有的烙鐵頭部有凹坑，學生看也不看拿起就用，有的烙鐵內部斷路或短路，學生也不知道事先要檢查。還有的學生姿勢不對，甚至不知道松香怎么用，很多問題都暴露出來了，看此情景我便現場教學，邊演示邊講解，并讓學生跟我一起做，在做的過程中引人理論知識，讓學生明白為什么這樣做，很快學生就進入狀態了。

在實際教學過程中，教師往往放不開，深怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關概念、基本要求、操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認為學生記住了才能會做，做不對是因為沒記住或記錯了。筆者認為在實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以后及時糾正講解才會使學生有更深層次的認知。

教學是教與學的雙邊活動，“教”是手段，“學”是目的，在設計教學環節時要考慮到，這件事誰是主角?老師做的時候學生干什么?學生做的時候，老師起什么作用?要從學生怎樣能學會，怎樣能學好的角度去設計教的模式。唯物辯證法的認識論告訴我們:認知來源于實踐，鑒于此，筆者堅持實踐—認知—再實踐—提高認知的原則，在實踐教學中采取如下模式:第一階段:認知準備。這一階段講解、示范相結合，教師要啟發學生從視覺形象的直觀上來觀察操作要點，用學過的知識來理解其中的因果關系，為規范操作打下一定的理論基礎。第二階段:分塊訓練。一個復雜的技能操作學生不可能在短時間內全部掌握，可以把操作過程分成許多相互聯系的部分，分別加以訓練。在練習過程中，教師不要給予太多的幫助，否則將會限制學生的思維活動。學生只有親身去做，才會發現問題，才會想怎么去解決，才會把學過的知識和實踐聯系起來，才能在以后的實踐中自覺自如的運用知識，向更高層次發展。第三階段:綜合訓練。在學生已經分步掌握一定操作技能的基礎上，教師要把技能操作由單一訓練變為綜合訓練，要求學生把各項子技能合理有機的結合起來，以達到技能操作的協調自如。學生通過這一階段的訓練對操作技巧有更熟練的把握，對操作步驟的差別有更細微的辨識，對操作質量的優劣有更科學的評價，對理論知識的理解更加深入。

中等職業學校的教學核心環節是培養學生的操作技能，所以教學時，要以訓練為主線，教學過程中要體現學生的主體地位，通過教師的導，使學生成為課堂的主人，讓學生在生疑—思疑—解疑的過程中感悟提高。

3、反思教學資源。善于發現，巧妙利用

在教學中經常出現這樣的情景:老師提問:“xx，請你來說說這道題選哪個?，生:“選Ao”師:“選A嗎?”生緊張:“選$o”師皺眉:“好好想想，怎么能選B呢?”生低頭，小聲:“選C,”師怒:“這樣的題我們不講過嗎，很明顯選D嘛!行了，坐下吧。”學生窘迫的坐不了，還是不知為什么選D，其實當學生說選A時，老師就應該讓學生說說選A的理由，以充分暴露其錯誤認識的根源，再加以引導這樣做才真正體現了以人為本的思想。而上述情況由于教師的武斷處理，剝奪了學生的發言權，同時也嚴重打擊了學生的自信心，使學生高度緊張無法正常思維。HTtP//:

筆者在講電阻的測量時，檢查學生預習情況，問學生有哪些測量方法，學生大聲回答:“有伏安法，惠斯通電橋法!”我點頭稱贊，忽有一生低說:“還有更簡單的方法?！蔽乙苫?，課本上不就講了這兩種方法嘛，我示意他說下去，生:“用萬用表的歐姆檔可以直接測量電阻值?！笔前?，這個方法簡單又實用，我的思維卻僅僅局限在個別章節中，我很佩服的表揚了這個學生。課堂上常會出現師生意見分歧的“異常”情況，作為教師應給學生說話的機會，而不是一言堂，只有這樣學生的自主性才能充分得到發揮，才會進出奇思妙想的智慧火花。即使學生的有些認識也許是很幼稚的，甚至是錯誤的、荒謬的，也不能一棍子打死，否則必然會挫敗學生回答問題的勇氣，教師應該把學生的暫時性錯誤作為寶貴的鮮活的教學資源加以利用。

教師對教學資源的認識不能僅僅局限在實驗實習條件，多媒體教室，環境布置等現代化的教學設施上，其實教學資源就在教師的身邊，只要用心挖掘，充分利用這些資源將會使課堂充滿生機，教學充滿樂趣。課堂是動態的，教師要善于抓住契機。

以上是筆者從三個方面對中等職業學校教學的反思探索，教學中需要反思的地方還很多。經驗加反思是教師成長的有效途徑，只有教師深入思考，仔細琢磨，原始的經驗在重新審視加工的過程中才會去粗存精，不斷升華，成為促進教學水平提高的法寶。