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摘要：文章研究表明，人工智能發展對會計人才的影響是深遠的，使得低端會計人才的需求量大幅減少，相反因為會計職能的重心轉移，對于高端會計人才的需求會大幅增加。因此，高職院校應適應人工智能時代的要求，圍繞人工智能時代下的會計職業崗位所需知識、能力、技能要求整合和創新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養，加強研究構建以管理決策為核心、以職業能力為導向的模塊化會計專業課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。

關鍵詞：人工智能；職業能力；會計專業；課程體系

1當前高職會計專業課程體系存在的問題

1.1專業課程設置偏多，且課程內容重復

從多次對省內外高職會計專業課程設置情況調查發現，目前普遍存在的問題是會計專業課程設置偏多，且課程內容重復，如“基礎會計”與“財務會計”兩門課程重復出現會計假設、會計基礎、會計要素、會計計量屬性等內容；“財務會計”與“成本會計”兩門課程料工費的核算內容重復；“成本會計”與“管理會計”兩門課程涉及成本管理中的作業成本法內容重復。

1.2會計手工實訓課偏多，智能化實訓軟件訓練較弱

大多數高職院校會計專業實訓課基本上開設了3個層次的手工實訓，即基礎會計實訓、財務會計單項實訓、會計仿真綜合實訓，基本做法是手工實訓不斷線。手工實訓所占時間明顯偏多；相反智能會計實訓的時間明顯不夠，特別是在“大智移云物”飛速發展的今天，智能財務共享服務中心已在財務公司或大中型企業普遍使用，小企業也開始使用“好會計”等智能財務軟件，但一些高職院校會計實訓軟件還停留在用友U8財務鏈的教學中，學練內容是建賬套和總賬設置、固定資產管理系統、職工薪酬管理系統、財務報表管理系統，基本沒有涉及智能財務軟件的應用。

2高職會計專業構建模塊化課程體系的緊迫性

人工智能時代下，低端的流程化、規則化的會計核算工作大部分由智能會計完成，會計人員的工作重心已轉向管理、分析與決策，會計核算人才需求將越來越少，但中高端的管理、分析與決策人才的需求會越來越多［1］。當前高職會計專業課程體系是根據傳統會計崗位需求進行課程體系設置的，傳統會計崗位一般有出納、往來會計、稅務會計、總賬會計、會計主管等崗位，會計崗位核心職業能力是會計核算與監督，所以會計課程體系的設置以會計核算為中心進行職業能力分解，依據能力培養規律一般將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程4個層次，整個課程體系設置均以會計核算為中心。以會計核算為中心構建的課程體系沒有充分考慮人工智能發展對會計職業崗位的影響，瞄準的是滿足傳統會計核算的需求，而缺乏對管理、分析、決策人才需求的考量。根據調查，目前大部分用人單位對會計人員核算能力比較認可，但對涉稅處理能力、預測分析能力、決策分析能力、預算管理能力、編制規劃能力、成本控制能力認可度不高。因此，高職院校應加強研究構建以管理決策為核心的模塊化會計專業課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。

3人工智能時代下以職業能力為導向的高職會計專業課程體系的重構

3.1人工智能時代下以職業能力為導向的高職會計專業人才培養目標重構

傳統高職會計專業突出會計核算職能，人才培養目標一般定位為：培養德、智、體、美、勞等方面全面發展，掌握會計專業必需的基礎理論和基本技能，熟知會計工作流程，熟悉會計法、稅法及國家相關法律法規，具有較強會計實務操作能力，能從事會計核算、會計監督等工作的高素質技術技能人才。在人工智能時代下，會計核算等流程化重復性的工作全部由智能會計代替，會計人員的工作重心轉移到財務管理、資金預算、稅收籌劃、成本控制、分析決策等工作，會計人員職業能力需求也隨之發生了很大變化，核算只是會計人員的基本技能，核心技能是管理、預測、評價、分析、決策等。所以，在人工智能時代下，高職會計專業應凸顯會計管理決策職能［2］，將人才培養目標重構為培養德、智、體、美、勞等方面全面發展，能掌握會計專業知識和技能操作，能熟練將人工智能、大數據、云計算與會計結合，具備自我學習能力和綜合分析能力的守信念、重操守、會核算、精管理、擅分析、能決策的高素質復合型技術技能人才［3］。

3.2人工智能時代下以職業能力為導向的高職會計專業模塊化課程體系的重構

課程體系的構建是高職院校實現人才培養目標的關鍵，它應該滿足因為人工智能的影響而導致高職會計專業人才培養目標變化的需要重新進行構建，應圍繞人工智能時代下的會計職業崗位所需知識、能力、技能要求整合和創新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養。3.2.1人工智能時代下會計職業或崗位群分析根據企業實地調查，在人工智能時代，會計核算在大中型企業一般采用財務共享平臺，小型企業采用云財務軟件平臺。會計崗位對于大中型企業而言一般分類是共享財務崗位群、業務財務崗位群、戰略財務崗位群。小型企業業務量較少，崗位設置比較簡單，一般是業務核算崗（如票據崗、資金崗、審核崗）、業務財務崗、財務主管崗。共享財務崗位群一般包括采購應付、銷售收入、費用報銷、資金結算、資產稅務、檔案管理、總賬報表、運維管理等崗位，除運維管理崗位能力要求不同外，其他崗位基本上都屬于會計操作性崗位，需要有熟練的會計核算專業技能與會計信息系統操作能力。運維管理崗位需要一定的計算機維護和部分開發能力，以及流程梳理設計能力［4］。業務財務崗位群主要聚焦于業務支持和財務分析，財務人員從后臺走向業務前臺與業務深度融合，財務服務于業務，為業務的開展提供合理財務分析。如商場要舉行一個折扣活動，業務財務需要參與促銷方案的擬定，分析折扣的金額能否因銷售數量的增加而收回，從而實現對促銷費用的把控和管理。戰略財務崗位群主要包括納稅籌劃、財務管理、內控管理、資產管理、投融資管理、資金運作及風險管理與制度設計等崗位。這些崗位需要扎實的專業素養與法務知識、宏觀把控能力和戰略視野。3.2.2人工智能時代下高職會計專業以職業能力為導向的模塊化課程體系設置（1）確定模塊化課程體系結構。在人工智能背景下設置高職會計專業課程體系時，按“人才培養目標-崗位職業能力要求-能力模塊-課程”的思路，根據新時代辦學要求，以崗位職業能力為核心進行模塊化課程體系設置［5］，設置成“職業素養課程”與“職業崗位能力課程”兩大一級模塊。在“職業崗位能力課程”模塊下設置“專業基礎能力”“專業核心能力”“專業遷移能力”3個二級模塊，各模塊下設置相應的理論課程、實踐課程、拓展課程3個子模塊。其中，專業能力課程模塊包含會計核算、財務管理、財務預測、財務分析、財務決策等課程（見圖1）。（2）設置模塊化課程。模塊化課程設置職業素養和職業崗位能力兩個課程模塊。職業素養課程模塊重點培養學生新時想信念和職業操守。加強學生品德修養，厚植愛國情懷，堅定理想信念，培養奮斗精神，增強綜合素質，主要落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育大計。主要包括思政課程模塊、信息技術課程模塊、人文素養課程模塊、創新與就業課程模塊等（見圖2）。職業崗位能力模塊課程設置從專業基礎能力、專業核心能力、專業遷移能力3個維度展開。專業基礎能力主要是基礎核算能力，是共享財務與基礎財務崗位群能力要求，主要課程是“財稅法規”“初級會計實務”“中級會計實務”“會計信息系統應用”“財務共享”“云財務”等；專業核心能力主要是業財融合前提下財務服務業務的管理、分析、預算能力等，是業務財務崗位群能力要求，主要課程有“成本與管理會計”“納稅籌劃”“財務管理”“財務預測與決策”“Excel在財務中應用”“ERP供應鏈系統應用”“智能財務”“財務大數據分析”等課程；專業遷移能力主要是參與企業經營決策能力，是戰略財務崗位群能力要求，也是高職學生職業遷移崗位，主要課程有“審計”“企業金融管理”“約創沙盤”“大數據與商務決策”等（見圖3）。

參考文獻

［1］王莉莉，王映竹.人工智能下高校財會人才培養模式改進［J］.合作經濟與科技，2020（11）：150-152.

［2］王愛國.智能會計：會計轉型發展的方向［J］.會計之友，2020（9）：2-5.

［3］王加燦，蘇陽.人工智能與會計模式變革［J］.財會通訊，2017（22）：41-43.

［4］付建華.財務共享——財務數字化案例精選［M］.上海：立信會計出版社，2019.

［5］劉繼平.高職模塊化課程體系構建［J］.中國高等教育評估，2008（1）：46-49.

作者：李迪 單位：湖南外貿職業學院