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摘要:隨著我國教育事業不斷進步和完善，正在進行全面深化改革，對高職院校教師的綜合素養和教學能力提出了更高的要求，現行的會計專業教育方式已經難以滿足現代人才培養的要求。本文主要基于崗位導向的會計專業課程改革和課程體系的構建進行探究。

關鍵詞:崗位導向;會計專業課程改革;課程體系構建

我國的高職院校會計專業教育存在一定的不足之處，人才培養形式和社會對人才的實際需求存在一定的差距。因此，會計專業教師需要基于崗位導向，引進先進思想，積極進行會計專業課程的改革，構建新型課程體系，提升人才培養質量和效率。

1會計專業課程改革和體系構建必要性分析

會計是一門專業性較強的學科。我國社會經濟發展迅速，各個行業得到了快速發展，對會計專業人才的需求量日益增加，同時提升了對會計專業人才綜合素養和綜合能力的實際要求，需要為企業經營管理和日常商業活動組織的管理人員提供重要的決策信息，同時為流動資本市場的參與人員提供有力的決策依據和信息數據，為政府了解企業實際運營情況、制定有效的宏觀經濟政策提供全面真實有效的參考依據［1］。因此，高職院校要重視對會計人才的培養，提升對會計人才綜合素質和業務能力重要性的認知，給予足夠重視。但是，近些年我國高職院校會計專業畢業生的實際就業情況并不理想。根據用人企業的反饋信息數據進行分析，會計專業應屆畢業生的實踐動手操作能力、應用能力、應變能力和創新創造能力都難以達到企業對會計人才的實際需求。知識經濟時代的背景下，會計專業人才不僅要熟練掌握會計專業知識和技能，還要具備管理知識，高職院校必須積極培養具備多元化結構知識和創新創造型思維的會計人才，提升會計人才的實踐應用能力。高職院校要積極創新改革專業課程，構建有效的課程體系，轉變會計教學模式，適應時展，促進會計人才滿足現代企業發展的實際需求，培育熟練掌握專業知識、技能過硬、實踐操作能力較強的復合應用型人才。

2高職院校會計專業人才培養現狀分析

一方面，我國高職院校現行的專業人才培養模式仍然采用以往的會計學科教學形式，沒有創新改革。教師在教學過程中受到傳統教育模式的影響，雖然對教育環節進行了不斷的強化改進，但是課程體系和教學模式仍然沿用以往模式，存在一定的缺陷，理論課程時只對教學內容進行直觀展示，不利于培養學生的主觀能動性和創新型學習思維，降低了學生對會計學習的熱情和積極性。我們對高職院校會計專業學生學習的實際情況進行分析，發現許多學生在選擇對會計專業有較高的期望，有較強的自信心做到學有所成。然而高職院校長期使用傳統教學方式，難以掌握會計理論知識體系，產生挫敗感，逐漸造成學生的厭學心理，難以提升實踐學習的效果［2］。另一方面，高職院校會計專業教學模式難以適應人才培養目標的實際需求。我們對高職院校會計專業人才的培養現狀進行了分析，發現教師過于注重教材中專業知識理論的教學，忽略了實踐教學，對學生的實踐能力、應用能力和創新能力培養造成不利影響，導致會計專業學生畢業之后步入社會崗位，難以適應企業的實際需求，不能完成工作任務，對學生自信心產生打擊，逐漸被市場淘汰，不利于學生的健康發展。另外，高職院校會計專業可以對理論課程進行直觀展現，但是實踐課程開展狀態隨意，大多數理論課程教師無法直接承擔實踐課程教學的任務，師資力量不足，造成會計專業理論課程教學和實踐教學存在脫節現象，難以有效提升會計教學質量和效率。高職院校沒有及時完善和改進教學硬件輔助工具，造成教學過程受到教學資源的制約，只能實施簡單的會計實踐教學，讓學生難以快速適應工作崗位，高職院校難以完成人才培養的任務和目標。

3基于崗位導向的會計專業課程改革探究

3．1明確會計專業課程目標

各個行業的會計人員成長路徑都是從新手到專家，從完成簡單的會計工作逐漸向完成復雜的會計任務發展，從基層逐漸提升自身的職業能力水平。因此，高職院校要明確課程目標，結合會計專業畢業生的崗位成長歷程，創新人才培養計劃，了解會計從業人員需要掌握的能力和崗位任職資格。高職院校的課程目標制定要關注學生的業務實踐操作能力，保證學生考取初級會計師資格證書，幫助學生熟練掌握專業知識，具備良好的職業道德素養，引導學生了解就業方向和就業崗位，成為全面發展的復合應用型技術人才。

3．2確定會計專業學習領域，創新課程教學模式

高職院校基于崗位導向的改革會計課程，要結合會計崗位工作流程，確定會計專業學習領域課程，如出納核算與管理、財產物資核算與管理、成本費用核算與管理、資本核算與管理、財務成果核算與管理、納稅申報與核算、財務報告及分析、稽核與綜合管理［3］。另外，高職院校會計專業教師要結合時展和學生學習的實際需求，創新教學模式，提升教學質量和效率。教師可以采用行動導向的教學模式，鼓勵和引導學生進行自主學習，增強教師和學生之間的互動，培養學生的綜合能力。例如，教師可以采用項目教學法、大腦風暴法、張貼板教學法等行動導向教學法，將學習領域具體化，對教學項目創設對應的學習情景，將理論教學和實踐教學結合，提升學生發現問題、解決問題的能力。高校領導者要積極鼓勵會計專業教師結合現代學生特點和需求，創新教材的編寫，同時充分應用現有的會計教材，在教學方法上進行革新和完善，創建豐富多樣的新型教學模式，為學生提供更加優質的教學服務。例如，教師采用嵌入式實訓教學模式，將實訓過程延伸到成本會計教學中，充分發揮豐富多樣的會計實訓軟件的重要優勢和作用，在成本會計每周的課程教學中，有效融合單項實訓，突破傳統抄寫作業存在的局限性，幫助學生對每項費用的分配方法進行更加熟練的掌握和應用，同時將實訓材料的賬簿、憑證等相關內容在實踐體驗中進行適當的增加。教師在實踐教學結束之后，可以設定一周的時間，開展綜合實訓教學，創造不同的真實情境，增強學生的綜合能力。基于崗位導向的會計專業課程改革與課程體系的構建的過程中，教師將實踐教學目標進行科學合理的細化，考慮相應的課時量，開展實踐教學環節的設計和應用，合理分配理論和實踐知識教學課時，做到理論和實踐的有效統一，同時在教學具體操作中將實踐環節進行全面落實。

3．3完善課程評價體系

會計專業課程改革的過程中，課程評價是重要環節，需要對以往紙筆測試的考核模式進行創新，實行多元有效的評價方式，進行全面綜合性的評價，保證評價結果的科學合理和完整真實，全面反映學生的職業能力水平。會計專業的課程評價包含專業知識、技能和職業素養，可以通過教師、小組成員和學生協同制定考核評價表，進行綜合評價。學生可以對實際學習情況和課程實施效果從實踐操作、解決問題、創新能力等角度進行評價，結合用人企業實習崗位的要求制定考核指標，教師可以直接觀察教學成效和會計課程改革的實施情況，做出合理評價。

4基于崗位導向的課程體系構建探究

4．1分析會計崗位職責和能力需求

對會計崗位職責和能力需求進行全面總結，有利于構建會計課程體系。會計工作內容和特征會受到經濟組織規模和性質的影響，對學生就業去向進行分析發現，大部分學生去往企業，少部分學生在事業單位，在行政機關和其他經濟組織就業的人數極少。因此，高職院校在設置教學內容時，需要以中小型企事業單位的會計業務處理為主。

4．2會計專業主干課程體系分析

對會計崗位的實際能力需求進行分析，根據會計專業理論知識和實踐技能培養的關系構建課程體系，主要分成會計職業基礎技能課程、專項會計業務技能課程、特殊會計業務技能和綜合會計業務技能課程，學習要層層遞進加深，保持課程之間既存在一定的聯系，同時又有一定的獨立性，構建不同會計崗位導向的課程體系。會計學習的主要內容是企事業單位中會計崗位的典型工作內容，在理論知識教學的過程中要進行簡化，弱化繁雜的理論體系，強化崗位職責相關的專業技能訓練，降低學習難度，提升學習的實際效果。高職院校在課程設置和教學實施中要有效突破會計專業現行的體系和結構，構建專業知識和職業能力的新型構架。比如，高職院校將《財務會計》《財務管理》《會計電算化》中關于存貨的知識與《存貨核算與管理》課程緊密結合起來，幫助存貨會計面學習和掌握崗位需要的職業能力，保證學習的系統性和連貫性，促進他們對所學知識融會貫通，真正做到學以致用。

4．3基于崗位導向會計課程體系構建涵義分析

基于崗位導向的課程形式，主要是將工作崗位作為核心選擇，設置課程內容，以完成崗位職責作為會計學習目標，將課程教學內容和工作崗位進行有效銜接，對理論課程和實踐課程進行全面整合，提升會計人才培養的質量和效率。課程體系的構建要對會計崗位的職責和技能需求進行分析，促進學生加強對各個崗位工作任務的實踐，有效完成崗位任務。

5結語

高職院校現行的會計課程中存在一定的問題，降低了人才培養的質量和效率。高職院校要基于崗位導向進行會計課程的改革和課程體系的構建，改善課程內容，創新教學模式，促進高職院校培養高素養、高技能的復合應用型人才，滿足新時代社會發展對會計人才的實際需求。

參考文獻:

［1］梁麗華．基于崗位導向的職業學院會計專業課程改革與課程體系構建［J］．經濟技術協作信息，2018(28):7．

［2］李營，張曉東，鄒偉全．基于工作過程導向的高職機電類專業課程體系構建研究———以機電一體化技術專業為例［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2018，30(02):33－36+39．

［3］魏娜，周云令，付春英，等．具有中國特色的高職包裝類專業課程體系改革探索與實踐［J］．數字印刷，2020(03):19－25．

作者：崔琳 單位：四川建筑職業技術學院