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摘要：當前在一些高職院校的園林工程課堂中，案例教學也有所實施，應該說是課堂教學教改的一個突破點，但目前就全國高職園林專業來說，普遍對園林工程案例教學的認識及實施還不夠深入。本文就高職園林專業園林工程課案例教學的益處、優勢、實施及注意事項作一探討，以企引起同行的關注及重視。

關鍵詞：高職；園林工程；案例教學

園林工程案例教學是通過引導學生對具體案例進行分析討論，使學生了解園林工程項目的工程原理、工程設計、施工原理和養護管理的知識，從而獲得知識、鞏固知識的教學方法。它著眼于對學生創新能力、解決實際問題能力及發散性思維能力的培養，所以它不僅僅局限在對固定原理、規則的獲得，它更強調的是如何通過師生之間的互動，讓學生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對理論的認識，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉化為能力的過程，從而達到培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。

一、案例教學法在課堂教學中的益處

（一）、案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識。

（二）、學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

（三）、通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。

（四）、案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。

（五）、案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

二、高職園林專業園林工程課案例教學的優勢

（一）、“高職”特點的優勢，高職教育的目標是為國家和地方經濟培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。在教學中應注重教學與實踐相結合，強調學生實踐性與參與性的教學宗旨，在具體教學過程中，創造一種學與教學、學生與教師互動的社會交往的情境，高職教育的教學中非常重要的一條原則就是理論聯系實際的原則，要求學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的理論知識去解決實際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業的過渡期。

（二）、高職學生特點的優勢，現代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。現代社會對知識，特別是應用性內涵的界定，有了新的突破，存在著兩種屬性的應用性知識：一是涉及事實、概念以及策略方面的過程性知識，要回答的“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題。二是涉及經驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”（經驗）的問題和“怎樣做更好”（策略）的問題。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥。高職學生大多數知識基礎差，學習能力弱，對長篇大論的原理，以理論為主的推導等的講解接受慢，難理解，也從心理上排斥滿堂灌式的教學方法，但對于涉及經驗的過程性知識，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強的人，能較快地獲取經驗性的知識，可將職業院校學生學習的弱勢，恰恰轉化為優勢，對于職業院校學生來說學習園林工程如果教學方法得當，采用案例教學并不是弱勢，而恰恰是優勢所在。因此，對職業院校學生的智能類型準確定位，以及確定相應的教學方法將有利于深入認識職業教育的特點，有利于增強學生成才的信心，有利于加強教師培養人才的決心。

（三）、園林工程課程特點的優勢，園林工程課程是一門實踐性很強的課程，是園林專業的專業骨干課程。系統介紹土方工程、園林給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程、園林供電與照明、園林工程施工與管理、園林工程預算等內容，它貫穿園林的整個過程，本身是一個大型完整的綜合項目，能用一個典型案例所表達。每一章的核心內容也是一個相對完整的工程項目，大多都能用一個典型案例表達清楚。就其學科內容而言，它的工程原理，設計理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯綜復雜。如土方工程中的方格網法計算土方量其實包括廣場的設計、土方計算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設計理論、計算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規教學對于理論基礎較差的高職生很難理解更談不上系統的掌握及實際應用。

三、園林工程課案例教學的實施及注意事項

（一）、首先教師要全面了解園林工程教材，認真分析每章教學內容的知識結構框架，每節的知識要點及前后知識點的聯系，結合教學所要求的技能訓練和思想教育要求，選擇具有針對性強，知識點突出的案例，并結合園林工程實訓確定案例選編的形式、數量、內容、及授課時數。

（二）、案例設計編排要注意內容的系統性和循序漸進性，心理學上認為，有邏輯聯系的知識易使學生牢固掌握。所以編排案例各知識點之間要一環扣一環，相互構成密切聯系，形成知識結構體系，既要突出重點，又要以點帶面，避免前后倒置，或重復凌亂。問題設計應該由易到難、由表及里、由簡單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統。就園林工程課而言，應從“整體到局部”的案例設計，即從綜合園林工程到各個項目的設計案例過程。

（三）、展示選編設計好教學案例的過程，就是課堂教學的實施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學的藝術風格，對課堂的調控能力，教材知識結構，課程的教學類型及學生知識基礎等。園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關園林工程原理，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，達到復習鞏固及實訓的教學目的。而有些新課也可以在開始時就進入案例，如“雨水管渠的布置設計”教學，教師在講述雨水管渠的布置原則、步驟之后，教師就可以從某公園的地形現狀圖及相關說明要求（相關環境、地形、設計重現期、降雨強度公式、凍土深度等）中導入，引導學生分析討論該地匯水區域的劃分、各區雨水口的最佳位置、排水管線的布置連接、水力計算（流量、流速、管徑、管長、坡度）、各管段標高，最后繪制出干管縱斷面圖。

（四）、案例的分析和討論是案例教學最重要最關鍵的部分，通過師生的互動，讓學生了解案例與園林工程原理之間的聯系，這是發展學生的智力，培養能力，實現教學目的緊要環節。教師首先要創造一種民主平等活潑的教學環境，啟發學生的思維，鼓勵學生積極參與教學活動，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關知識，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學生成為學習的主體，才能使學生理解和掌握知識，才能使學生真正地能運用所學知識和解決具體的問題，最終使學生的實踐技能和創新能力得到培養。

（五）、案例的討論分析是一種開放性的探究性的學習，答案并非是唯一的。如雨水管渠的布置設計中雨水管渠的布置、管徑的大小、埋置深度，每個同學不盡相同。這點要注意區分與引導，如通過討論分析案例，得出最佳的幾個設計方案。特別是通過討論身邊的工程案例，使學生更具有親切感，感到園林工程的實用性，為學生將來走上工作崗位提供“實踐經驗”上的準備。

（六）、案例教學的實施是以學生原有知識儲備為基礎，培養學生分析問題、解決問題，及創新能力，達到理解知識，鞏固知識，更重要的是運用知識為目的。因此，并非所有的教學內容都可以運用案例教學的方法，要針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定，選擇最佳的教學方法，實施教學。園林工程中各章的基本概念、類型、基本原則不宜采用案例教學，但各項目的設計過程，施工過程、預算及施工合同的簽定等完全可用典型案例來授課。

（七）、案例教學最大的特色之一是——開放性，是通過對具體案例從不同角度的討論分析，概括歸納出最佳的結論。因此教師要具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中的枝節部分的干擾，把握案例的重點和核心部分。課前要有充分的準備，能預測到學生的不同分析而所得的結論。同時也要及時調控教學的進度，才能完成教學內容及教學目的。而對學生的討論要充分地給予鼓勵和引導，激發學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生對園林工程項目設計過程及施工技法的掌握，培養學生的創新能力。

高職園林專業園林工程案例要在實踐教學中不斷的完善，每堂課之后要認真地思考和總結各教學環節，對案例中所設計的問題進行必要的補充和修改調整，為案例的再使用提供依據。通過反復的教學——反思——總結，更新案例，提高課堂教學效率。更新教育觀念，逐步推進高等職業學院園林工程課教學的改革。

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