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摘要：畢業設計是高等職業教育課程體系中的重要教學環節。高職日語專業畢業設計改革依然存在問題。依據本校正在實施的日語專業畢業設計方案和指導日語專業學生的畢業實踐情況出發，從提高教育質量、注重學校與企業資源、信息共享的校企合作模式下，提出高職日語專業畢業設計的新思路、新方案。

關鍵詞：校企合作;高職日語;畢業設計

一、引言

畢業設計是一門課程，是對學生掌握專業基礎理論、專業知識和基本技能的綜合檢驗，也是高職院校非常重要的實踐環節。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的模式。在國外校企合作被稱為“合作教育”，它是學校與企業利用不同的教育資源和教育環境，優勢互補，合作培養社會急需的應用型專門人才的一種教育模式。這種教育模式有效地將企業課堂融入校內課堂，促進學生專業知識、基本技能和職業素養的養成，從而實現學校、企業和學生的“三方共贏”。教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出：“高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求。時間應不少于半年。”對于高職院校日語專業的畢業生來說畢業設計要結合企業的生產實際需要，內容和任務要在校內外指導教師的共同指導下完成，這些都是強化職業能力培養的重要教學環節，是其他教學手段無法取代的。

二、國內外高職院校畢業設計研究現狀

畢業設計是高職院校實現人才培養目標的重要教學環節，是對學生綜合職業素質能力的全面考核。日本的高職院校稱為專門學校，不學原理，學的是手藝技術，其畢業生一般是做勞動者，如廚師，護士，技工等。1997年德國制定“職業教育改革計劃”強調課程設置方面以現代科學技術為基礎，以職業活動為核心，包括理論課程和實訓課程，實訓課程占主導。德國高等職業院校入學資格相對寬松，但教學過程是很嚴格的。《職業教育法》規定學生要順利畢業，必須通過中間考試，畢業考試、師考試和進修考試“,寬進嚴出”有效地保證了德國高職教育質量。隨著我國高職教育教學改革的不斷深入，畢業設計環節存在的矛盾逐漸顯現。宏觀方面主要是從分析目前高職畢業論文存在的問題出發，提出結合高職學生特點的畢業設計方案的設想。如有的學者提出了制定符合高職教育特征的教學計劃、拓展傳統的畢業設計形式和內容，將畢業設計改成“畢業作品”，強調選題的實用性、應用性和創新性等。微觀方面主要是與日語、英語、園林等專業結合進行畢業設計改革。如有的學者指出校企合作是高職教育的主要模式，提出通過“訂單培養”模式、“校企互聘”模式、“工學交替”模式推進與企業的深度融合等。以我校2015年實施的日語專業畢業設計方案為例分析實施過程中存在的問題、結合校企合作模式的理念提出合理的解決辦法，完成新方案的修訂和完善，以便使得下一屆畢業生的畢業設計能夠具有實用性、可行性和創新性，最終實現“學校、企業、學生”三贏。

三、日語專業畢業設計環節的存在的問題和改進的措施

寧波職業技術學院日語專業從2015屆畢業生開始實施“2.5+0.5”的模式，畢業設計是讓學生在更短的時間內完成“畢業實踐手冊”。以本校日語專業2015屆畢業生（4個班級、123人）的畢業設計為樣本進行分析，發現新的畢業設計方案與以往有顯著變化，如：取消了學術意義的畢業論文、畢業設計內容根據學生類型可選擇（實習、專升本）、畢業設計成果評價形式多樣（畢業實踐手冊+視頻+答辯）等。在指導學生的畢業設計過程中以下幾個方面的問題較為突出，針對存在的問題采取積極地改進措施。

1、畢業設計1———完善畢業實踐手冊

從參加頂崗實習的畢業生提交的畢業設計1，即畢業實踐手冊中完成情況來看，填寫過于簡單。一方面是學生文字組織能力、撰寫水平不高，另一方面是要求學生所填的內容措辭上過于專業和繁瑣，如“能力、知識、素質”、“崗位職業道德要求與工作規范”、“實踐工作任務及時間安排”、“本崗位工作流程和典型任務”和“本崗位操作規程”等等。針對這些問題，可以修改和完善畢業實踐手冊，如把“能力、知識、素質”更加具體化為“語言運用能力、日語專業知識、綜合職業素質”等。另外，畢業實踐手冊的部分內容和頂崗實習網絡平臺里的內容有較大部分的重復，建議畢業設計1改為中日文的實際工作案例，讓學生完成某個工作案例的呈現，案例主要可包括具體的工作崗位和真實的一個任務等。

2、畢業設計2———調整日文視頻

日文視頻拍攝的內容，現有方案要求填寫頂崗實習所在單位的簡介和崗位設置情況、崗位的具體工作職責、崗位工作的案例分析、實習中遇到的問題及解決辦法等。2015屆畢業生提交的視頻中一部分同學更多地是工作場地的拍攝，對日語語言的組織和表述也存在很多的問題。建議如從事與日語相關的工作，可以提交日文視頻。如從事與貿易及其他相關工作，可提交中文視頻或者中日文相結合的視頻，只要視頻內容是真實包含頂崗實習所在單位的簡介和崗位設置情況、崗位的具體工作職責等相關內容即可。

3、畢業設計指導———提高企業參與度

高職院校的目標是培養實踐型、技能型人才，這就要求高職院校的教師必須具備“雙師型”素質，即不僅具有專業知識，還需要了解企業對本專業從業人員的崗位能力需求。我院日語教師基本上都有到企業實踐的經驗，對企業用人要求有一定了解，只是在共同指導一名學生實習，完成一個畢業設計時，缺少校內外老師之間的溝通，校內老師多于聯系指導學生提交材料，企業指導教師的參與流于形式、校內指導教師與校外指導教師缺失溝通交流。因此要加強校內外指導教師的交流合作，校內外教師共同認真完成畢業設計指導記錄。

4、畢業設計答辯———側重畢業實踐與職業規劃結合

在答辯環節，答辯學生介紹自己的自然情況，學習階段的成績表現以及畢業設計完成情況。注意表述時候的語言表達能力，要做到思路清晰、簡明扼要、重點突出。老師點評學生的表述時，適當鼓勵和提出希望相結合，給學生更多的贊揚和自信。建議在提問環節，答辯小組的提問可以從畢業設計和頂崗實習結合起來提問，學生在回答問題時要注重實踐需求、敢于發表觀點，問題可以側重畢業設計和職業規劃等方面。歸納以上4個方面，可以更加直觀地了解整個畢業設計改革的新思路。

5、畢業設計驗收———遵循畢業設計評價體系

日語專業畢業生的畢業設計方案中有詳細的畢業設計評分標準，根據不同的表現評價為“優秀、良好、中等、及格、不及格”五個等級。但在實際的實施過程中，指導教師主要還是關注學生提交的數量、而忽視了質量，在評分環節主觀性較強。畢業設計作為校內、校外銜接的綜合性實踐課程，可引入實習單位對各崗位員工的考核方法與標準，便于單位統一與員工一樣考核，要堅持校內評價與企業評價相結合并以企業評價為主的原則。

6、實踐教學基地———嘗試實踐課程和學分認定

整理4個班級畢業生的畢業設計時發現，在校企合作緊密的實踐教學基地實習的學生的畢業設計完成的相對較好。如在校外的實踐教學基地實習的學生所在的企業會主動與日語專業老師聯系，如企業派專人到學校組織面試，中間出現的任何問題，校內外指導教師及時溝通，反映問題、解決問題。對于有些實踐教學基地的企業要求學生提前實習，面臨學分認定困難的問題，高職日語專業今后可以嘗試著與校外實踐教學基地構建校企合作辦學的有效模式，如與企業簽訂訂單式培訓，提前半年學生去實習，實習階段的學分可由企業給學生進行與校內課程相近的培訓課程或者實習任務。四、結語目前各高職院校各專業都在以培養目標為導向，結合專業的特點和地區的優勢積極地探索畢業設計的改革。本課題結合本校日語專業的畢業設計實施方案，歸納了畢業設計環節存在的問題，并在校企合作模式下提出解決的對策。顯而易見地是在深化校企合作的同時，校內教師加強與企業指導教師的合作，擴大畢業設計范圍、力求考察學生的語言應用與生產實踐能力，讓學生完成帶有企業工作一線內容的畢業設計，形成更加完善的新方案，并希望對于其他院校的提供適當的參考。另外畢業設計改革是各高職院校共同面臨的課題，本課題從校企合作的角度提出完善畢業設計方案，增加企業的參與度，但在實際操作過程中，如何更加科學地布置畢業設計的內容，如何更加合理地安排校內外指導教師的分工協作，如何在價值取向上更多地考慮用人單位的人才規格等等都還有待進一步研究。

參考文獻：

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作者:段麗娟 單位:寧波職業技術學院