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摘要：任務驅動教學法在近幾年中職計算機教學中普遍推廣，在“教”與“學”之間起到了有效作用。現代教育理念體現以“學生為中心”，任務驅動教學法便是一種提高教育教學效果行之有效的手段，更是當前中職教育，推行教育改革，實施新教育教學方法的直接途徑。從多年實踐教學中存在的問題出發，淺議了任務驅動教學法及基本操作環節，該教學方法對實踐教學的指導，并以實踐教學案例淺析任務驅動教學法的具體應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；操作環節；實踐指導；教學案例

在現代中職計算機課堂教學中，學生學習興趣不高，課堂教學任務無法完成，教師難于駕馭課堂，最終達不到預期的設定效果，這是存在的普遍現象，也是亟待解決的問題。中職教育改革的最終目標是對學生實際操作能力的培養和技術水平的提高。筆者經過理論學習和多種有效教學模式在實踐中的實驗，深刻體會到了“任務驅動教學法”對中職計算機課堂有效教學的推進作用。

1淺議任務驅動教學法，探究基本操作環節

任務驅動教學法和教學模式是以任務構建問題來驅動學生學習，改變課堂教師的個人表演行為為學生人人參與的多角色活動。教師真正由“臺前”走到了“幕后”，由“表演者”成為了“導演者”。這是中職教育課堂改革的一個大膽嘗試，經實踐證明，也是一個行之有效的方法，具有如下兩個特點。第一，源于教學內容，設置任務提出問題，貫穿整個課堂的是提出的問題為主線，并以此激發學生的學習興趣，調動學生全員參與討論和解決問題，以達到人才實踐能力培養的目的。第二，在教學過程中，驅動學生學習的任務問題逐級增加難度，以此來啟發學生的學習潛能和主動思考問題，自己動手解決問題的能力，使學生由老師課堂講授模式的配角變成了主角，讓他們由被動地聽，變成了主動的思考。老師在課堂上運用任務驅動教學法進行計算機專業知識教學時應根據不同專業、不同水平、不同教材創設問題情境，這個問題情境不能脫離學生的發展水平，未來的就業崗位、社會用工的實際需求，同時還應給學生營造一定的挑戰氛圍，以適應未來工作中環境變化的心理需求，任務驅動教學法在實際操作中可分為兩個步驟，即“大任務”設定和“小任務”拆分。一個單元的內容，一節課的教學知識點可以構成一個大的任務體系。在這個體系中內含多個獨立的小任務，小任務之間相互聯系、相互輔助，沒有絕對的獨立，彼此互相促進，具體操作時應遵循以下幾個環節。（1）確立任務。（2）描述任務。（3）區分項目。（4）構建小組。（5）分工討論。（6）步入情境。（7）獨立思考。（8）協作學習。（9）展示成果。（10）公開評價。任務驅動教學法就是將本節課所要講授的知識點設置成一個或幾個問題，將問題作為任務布置給學生。這些問題一定要易于理解，更要貼近實際工作場景，最好能夠在小組討論時融入到現實生活中的一個情境中，然后按照操作步驟和環節將教學的重、難點設置成大問題，再將大問題拆分為若干個小組討論的小問題，學生通過對問題進行獨立思考、合作討論，最終拿出解決方案。這一過程設定意圖在于學生的學習、掌握和操練，最后再課堂練習中檢測學習效果，教師歸納總結做出評價，整個環節始終圍繞學生活動展開，教師輔導在其次，由此可以看出任務驅動教學模式最大的優勢是能夠解決學生厭學的問題，克服惰性，激發興趣，調動全員參與學習的積極性，開發潛能，提高學生的分析能力，在計算機實際操作中提高了學生自主學習能力、運用能力和協作能力。教育改革所要體現的不單是學生實踐能力培養一個方面，同時也包括對學生整體素質和綜合能力的培養，任務驅動教學法下，教師歸納總結環節中語言的正確使用，易于培養學生的自信心，及時調整心態，以適應不斷發展變化的社會經濟形勢。

2任務驅動教學法在中職計算機課堂中的具體應用

2．1任務驅動教學法基本環節的操作

在任務驅動教學法使用過程中，教師要根據學生的發展水平，因材施教，設計任務。隨著時代的進步，計算機幾乎普及到每個家庭，因此，基本操作對每一名學生來說都不陌生，所以學生對計算機教學沒有過多的興趣，教師在任務設計時首先要了解的就是這一點，同時還要考慮學生原有的經驗，針對上述情況，對學生現階段的水平做出正確評價，也不要忽略中職學生來源的特殊性，要使問題情境控制在學生“現階段的發展時期”內，這是下一環節創設問題情境的基礎。在任務驅動教學模式下，教師的備課及背課非常重要，在上課前準備好本節課的任務問題，總體任務描述和小任務描述層層遞進淺顯易懂，適應不同水平學生的發展需要。內容上要重難點突出，重點任務描述即要符合理論教學的要求，也要兼顧實踐教學的需要，只有理實兩者結合才能真正實現職業教育人才培養的目的。至于難點任務的描述，應偏重于水平較高人才的培養為主，將任務逐級提高，加大難度，在小組討論中突出中心人物或者核心人才培養。這種做法的目的在于讓這些中心人物或者核心人物成為實際操作的技師，帶動操作能力的弱者。此外，課堂各環節之間要求環環相扣、層次分明。任務設置、項目描述、小組討論，個人總結等每個環節問題的設置都要由低到高，由易到難。同時，教師要及時調整教學內容，依據不同時期市場需求，對專業教學內容做出調整，任務問題設置隨之而改變。無論是大任務和小任務，如果難度超出學生的承受范圍，教師應幫助學生降低難度或給學生進行示范，引領學生共同完成任務，同時配合講解，讓學生理解的更透徹，對任務題目項下的實際應用知識點完全掌握或基本掌握。任務驅動教學任務的設定很有講究，如果教學難度太小，就會使一部分學生在探究方面受到影響，不能完全激發學生學習的積極性，沒有了興趣，沒有了積極性，自然也就沒有了好的學習態度，連鎖反映就是課堂紀律的混亂，教師任務的難以完成．所以說，教師作為任務的設計者要及時改變方式，調整任務來增強學生挑戰任務的積極性，這一點起重要作用。

2．2客觀評價學生對任務的完成情況

在課堂中，使用任務驅動教學模式，一定要恰當地對學生的行為做出評價，激勵機制是目前針對中職學生較為有效的手段。肯定和贊揚的語言可以增強學生學習的自信心，讓學生在解決問題的過程中得到成就感，快樂學習，滿足于學習，現在中職學校的學生多數來源于普通教育中的差生、劣等生。沒有正確的學習方法，沒有優厚的知識基礎，缺乏足夠的自信心。如果在任務驅動教學法中，不能正確使用評價機制，語言使用不當，很有可能再次挫敗學生的信心。直接影響學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。也很有可能使學生從此頹廢，自暴自棄。如果這種現象真的出現，那將是職業教育最大的敗筆。所以，任務驅動教學法的使用，看似簡單，實際上具有一定的難度。

3任務驅動教學法在中職計算機課堂中的實踐應用

以計算機基礎課程中“圖文混排”為例。3．1確立任務新知識點確認后提供給學生一些基本的有插入圖形背景信息任務，作為本節課教學任務開始的整合，穩定學生情緒，整頓課堂教學秩序。所以在此環節通過圖片（構建大任務）和問答（隱含小任務）方式來展現任務和驅動環環相扣，為下面的學習作好鋪墊。

3．2任務描述

題目：畫出以下圖形，并將其組成一組（提示：①按ctrl＋拖動＝復制；②按shift＋t逐個單擊＝多選）。

3．3拆分任務

通過課前問題的描述和講解，學生基本掌握了插圖及圖層的疊放次序，接下來就是將本節課大的任務拆分成小任務，讓學生小組合作，先討論，然后獨立思考自己上機操作，對于不能自己完成任務的同學，小組內互相幫助，使每一名學生都能夠掌握要領。拆分大任務為畫出以下圖形并做好次序疊放等小問題，實現對新知識的初步感知，然后由一張圖簡單的疊放達到對材料的進一步感知，最后再通過學生演示最終完成了對材料的深層次理解。此環節中任務分工、小組合作調動了學生人人參與的積極性。教師在此活動過程中要真正轉換角色，試著放手拆掉所設定一些問題，見機行事，必要時要多使用表揚機制，從而落實教學難點。隨著職教育的發展和職教課堂有效教學模式探索改革、教學研究的進一步深入，任務驅動教學模式將會有更廣闊的應用天地。

作者:喬紅 單位:遼源市工商學校