導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谏钏教岣叩谋尘跋拢瑢?duì)教育越來(lái)越關(guān)注。在教育體制改革的今天，高職教育已經(jīng)成為國(guó)民教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)人才和提高國(guó)民素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在高職教育中，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)不斷創(chuàng)新，但高職學(xué)生參差不齊，學(xué)習(xí)有顯著差異，這就要求高職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體差異采用針對(duì)性的教學(xué)方法，本文主要探究分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的研究為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；高職教育；分層教學(xué)

分層教學(xué)法是一種新型的教育方式，其本質(zhì)在于針對(duì)學(xué)生的不同層次的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的區(qū)別化的授課的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生或者每類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，在教育實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)策略的調(diào)整，分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的推廣和應(yīng)用，不僅能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，還能夠教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，其在關(guān)注學(xué)生的差異性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，并提升教學(xué)質(zhì)量。

1高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的要求，可高職學(xué)生信息素養(yǎng)差別較大，城鎮(zhèn)學(xué)生信息素養(yǎng)高一些，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)相對(duì)低一些，如果采用他同意進(jìn)度，同一種方法進(jìn)行教學(xué)，可能產(chǎn)生如下結(jié)果，如會(huì)挫傷基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難，這就需要研究一種區(qū)別化的分層次化的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，分層教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)別化和分層次化的教學(xué)目標(biāo)，其按學(xué)生的認(rèn)知差異、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)以及心理傾向的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，從而今進(jìn)行分層要求和分類(lèi)指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生完成層次級(jí)別內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在自有基礎(chǔ)上更好更快的發(fā)展，提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

2分層教學(xué)法的理論依據(jù)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

按照教育學(xué)家布盧姆所提出的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)在恰當(dāng)?shù)牟牧虾徒虒W(xué)方法的作用下，給每個(gè)學(xué)生適度的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)方法將相同的教學(xué)內(nèi)容，賦予差異化的操作方法，其將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助以及個(gè)人自學(xué)等多種方式相結(jié)合，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，以此解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生差異間的矛盾，其它重視教學(xué)反饋，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)以新的內(nèi)涵。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：分層教學(xué)法顯著提高了課堂效率，教師在備課時(shí)可對(duì)所分各層教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，并做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，并可有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。第二分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，使不同層次從的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，下層學(xué)生消除自卑感，中層學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)，上層學(xué)生學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)，在遞進(jìn)和融合的氛圍中完成教學(xué)任何和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三分層教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)能力和水平，分層教學(xué)法要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)探索，教師通過(guò)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教師的教學(xué)水平，并鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變的能力，分層教學(xué)法在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也促使教師積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新技術(shù)知識(shí)，積極主動(dòng)的去探索新的教學(xué)方式，以高效的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

第一學(xué)生分層，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度將學(xué)生分成三個(gè)層次，上層、中層和下層三個(gè)層次。上層學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，課達(dá)到熟練程度，中層學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有限，還不能達(dá)到熟練操作，下層學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解甚少，無(wú)法進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的操作。需要注意的是教師對(duì)學(xué)生分層應(yīng)隱性進(jìn)行，教師需要根據(jù)隱性分層在的教學(xué)實(shí)踐中分層次的進(jìn)行講解、示范、提問(wèn)、測(cè)查、反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)隱性的分層，兼顧到所有學(xué)生，從而在因材施教的理念的指導(dǎo)下，更好的完成教學(xué)任務(wù)。第二教學(xué)目標(biāo)的分層，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容是綜合班級(jí)里各層次學(xué)生的水平而制定得符合學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”的教學(xué)目標(biāo)中明確了學(xué)生“學(xué)什么以及學(xué)到什么程度”的進(jìn)行了細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，分層的教學(xué)目標(biāo)既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教，使教師的教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。第三老師授課的分層，隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生的個(gè)體差異在計(jì)算機(jī)課程上體現(xiàn)的最為明顯。在授課中，上層學(xué)生對(duì)所授知識(shí)已掌握，如果按照同一種方法進(jìn)行教學(xué)，中、下層學(xué)生則會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，他們則會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)無(wú)所得，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易進(jìn)入一種惡性循環(huán)中。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的原則，將計(jì)算機(jī)知識(shí)分模塊、分年級(jí)、分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力自主地選擇，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。第四評(píng)價(jià)的分層，在高職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)從多角度去關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)只局限在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)上，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、素養(yǎng)、審美、創(chuàng)新與實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)需要，使各個(gè)層次的學(xué)生都能朝著自己擅長(zhǎng)的方向努力，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，為提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。在高職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅具有理論意義，更具有現(xiàn)實(shí)意義，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，還能夠提高教師的教學(xué)能力和水平，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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作者:魯剛 任超 單位:黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校