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第一篇

一、大學體育課程的內涵與改革意義

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出高校體育課是大學生通過身體練習的手段,結合相應的體育教育和科學的體育鍛煉方式達到增強體質、增進健康和提高體育素養的公共必修課程。大學體育課程是高校完整的課程體系的重要組成部分是高等院校所有體育工作的核心環節。高校體育課程是全面實行素質教育和培養高素質人才的重要途徑啟集體育技能教育、思想品德教育、文化科學教育于一身能夠促進大學生的身心和諧發展。作為高校體育研究的專家彭慶文博士則認為大學體育不僅要符合上述要求,而且在大學體育的課堂教學過程中更應當體現出鮮明的文化性和實踐性。所以大學體育課程的真正內涵在于它不僅要實現增強大學生體質的基本要求,還要在文化傳承與實踐教育過程中發揮它應有的積極作用。目前我國正處于社會轉型的關鍵時期國家的經濟、政治、文化和社會各方面的變化都在不同程度的影響著我國的教育事業,這些變化也都在一定程度上促進了大學體育教學觀念的轉變。對于當前國際上知識經濟所帶來的挑戰,大學體育教學要想取得進一步的發展與完善改革勢在必行。

二、大學體育課程改革的現狀及問題

近年來隨著新課程改革的不斷推進高校體育教育改革也已經取得了一定的成績尤其是在“健康第一”的思想不斷深入人心之后高校體育教育改革的內涵也變得更加豐富。但是在傳統的教學理念與教學手段的影響下,我國的大學體育教學改革進行的并不順利通過對目前大學體育改革現狀的分析我們發現大學體育教學改革過程中仍然存在著許多問題函待解決。

(一)教師理論知識遺乏

體育教師理論知識的匾乏是影響大學體育教學質量的一個重要因素這也在一定程度上影響了高校體育教學改革的進程。對于當前的大學體育教學改革而言,系統科學的理論指導是必不可少的前提和基礎。在改革過程中加果只是依靠盲目的引進新的體育概念和胡亂運用新的體育術語基至憑空編造一些新的名詞這只會造成大學體育教育理論體系的混亂,并不能從本質上提高大學體育教學改革的有效性。基本體育理論缺乏科學性和系統性在實踐過程中的指導作用就不明顯基至出現偏差不利于當前大學體育教育改革的全面、有序展開。

(二)觀念方法相對落后

近年來,世界各國的專家學者都對大學體育教學的改革越來越重視然而由于我國的教育改革起步較晚沐育教學中的教學觀念和教學方法都比較落后,并且很難在短期內加以改變。長久以來擴‘體質教育”一直影響著我國的體育教育事業大學體育教育也認為體育課程是單純追求身體鍛煉的教學科目,教師也始終致力于提高大學生的身體素質進而忽視了大學生的道德教育。另外,“以教師為中心”的落后教學觀念始終扎根于教師內心這就導致了在教學過程中教師的教學都是以“灌輸式”為基本教學方法片面的追求課程的進度與技能的講授。這種單一的教學手段不僅使大學體育教學過程枯燥乏味,而且學生處于被動地位的教學方法也抑制了大學生學習的積極性和主動性,不利于對學生的終身體育意識進行培養。因此教學觀念和方法的落后仍然是制約我國大學體育教學改革的重大問題。

(三)課程設置比較單一

目前大學體育教學的課程設置不僅單一而且脫離了當今社會對綜合發展型人才的要求。這種“脫離”主要體現在這樣幾個方面首先大學體育課程的教學內容、教學方法和組織形式與中學體育基本沒有區別而這樣的模式根本不能滿足大學生的需求其次月前所使用的教材內容也非常陳舊缺乏健身性、時效性和趣味性在形式上也顯得過于單調與當代大學生的需求嚴重脫節。這樣的課程設置忽視了大學生的身心特點和年齡特征只是以考核為目的進行技能教學導致學生的厭學情緒不斷增加膽礙了教學任務的有效完成和學生素質的全面提高。

(四)評價體系存在缺陷

大學體育教學是一門實踐性很強的科目,但是由于受到傳統教學模式的影響,相對應的教學評價體系也存在一定的缺陷。目前大學體育教學評價標準針對的是學生體育課堂的學習結果是一種量化的評價體系。這樣的評價體系表面看起來非常公平公正,但從本質上來說這種方式是存在缺陷的。每一個大學生具有不同的身體素質和體育基礎用統一的標準對他們進行評價有失公平。對于一些身體先天有缺陷的學生來說,這樣的評價體系在一定程度上否定了學生在學習過程中所付出的努力,會使學生的自信心在學習過程中受到負面影響。

三、大學體育教學改革的對策

在深化大學體育教學改革的過程中,對教學改革的方向加以分析和研究是穩步提高我國大學體育教學質量的重要內容。根據上文對我國大學體育教學改革現狀的分析,針對如何更好的全面推進我國大學體育的教學改革可以總結出以下幾點對策。（本文來自于《長春教育學院學報》雜志。《長春教育學院學報》雜志簡介詳見.）

(一)豐富教學理論

大學體育雖然是一門實踐性較強的科目,但是在教學改革過程中,要想真正做到與時俱進,就必須豐富體育教學的指導性理論。對于理論的研究應當理性的、系統地進行。哲學是所有科學理論的基礎,在體育教學中也是一樣,所以在大學體育改革的過程中池要提倡運用哲學的思維方式。大學體育教師應在正確把握教學改革的整體發展方向的基礎上對陳舊的教學思想加以否定積極探索新的教學思想豐富自己的教學理論從而使這些理論能夠更好地指導教學實踐。而且在對教學理念進行豐富的過程中要積極尋找課堂教學的發展規律和指導原則,提高自身的邏輯分析和總結能力。

(二)轉變體育觀念和教學方法

就目前的國情來看,大學體育教學改革已經逐步成為我國科教興國發展戰略范圍之內的改革內容。因此,為了我國的戰略發展在體育改革教學過程中要積極的轉變落后的體育觀念和陳舊的教學方法。對此無論是政府的職能部門還是學校的領導、教師都應當對體育教學改革予以重視在課堂教學實踐過程中不僅要培養學生對體育的興趣還應當轉變體育教學的觀念告別從前簡單地“教與學,’的教學模式嘗試不同的教學方式使教學手段更加多樣與人性,在培養大學生體育素質的同時積極引導和提高大學生的道德素質。在整個教學過程中,應當對學生的主體性加以重視赴學生的創新思維得到充分發展的空間形成以學生為中心的全新的教學模式。在教學方法上教師應當將教學內容的理論性、趣味性和多樣性結合起來,積極建立與現代體育教學相適應的觀念和方法從而使我國的大學體育教學向著更好的方向發展。

(三)合理設置課程內容

隨著體育科學的發展對于大學體育教學的要求也隨之提高所以大學體育教學需要更加豐富的教學內容,只有這樣才能培養出更高層次的人才。隨著大學體育改革的不斷深化對大學體育教學內容、教學形式和教學手段的要求都發生了較為顯著的變化。大學體育的教學內容變得更加豐富和具有時代特點,在重視體育理論知識傳授的同時還融入了對大學生生理、心理特點的關注開設的課程內容充分符合大學生的認知規律,為提高大學生的身體素質焙養學生的終身體育思想打下良好的基礎。由于現代大學全國招生,所以大學體育的教學內容在考慮到多樣化和時代性的同時還要考慮到不同地域學生的不同習喂和不同興趣力求滿足不同學生的學習需求形成符合現代化教學要求的課程體系。在合理科學的安排課程的同時要使教學過程更加具有計劃性和系統性,從而提高大學體育課堂的教學效率,進而提高我國大學體育教學的整體教學質量。

(四)構建合理的教學評價體系

目前在校大學生基本上來自于全國各地身體素質、心理特點和體育基礎均存在著不同程度的差異,因此對于不同學生的考核評價也應當存在一定差異。由于學生之間的差異是先天存在的對于大學生體育學習效果的評價就應當考慮到這些客觀存在的差異,并且依據此建立一套完整的有利于提高教學效果和學生素質的綜合性考核評價系統。在該系統中應當盡量做到結果和過程的綜合評價尤其要注重過程評價這樣才能使基礎較差、身體較弱的同學感受到學習體育的快樂和成就。在指定該評價體系的標準時應當將客觀存在的因素對學生體育成績的影響力降到最低把學習態度和學習進步在評價體系中的比重加大。建立這樣的評價體系不僅能夠使學校對學生的評價變得更加合理,同時能夠對教師的教學起到促進作用,并且增加了學生自主學習的積極性和主動性。進入21世紀后知識經濟的到來為教育的發展提出了很多新的要求對于大學體育教學的發展也是一個新的契機。

綜上所述,經過我國各個政府職能部門、高校領導和教師的共同努力我國大學體育教學改革取得了一定的進步。但是由于受到傳統的體育觀念和教學思想的影響肖前的教學改革仍然存在著諸多問題。隨著我國對大學體育教學改革的不斷深入和研究,加之積極引進國外先進的教學理念和教學經驗,并且對我國的大學體育教學改革做出了詳細的分析和探索總結出了一系列的對策建議為我國大學體育的教學改革提供了更好的發展方向。

作者：王東亮工作單位：太原大學外語師范學院教師

第二篇

1問題的提出

體育課程的價值是多方面的，從建國到20世紀末，在我國大學體育課程改革發展的歷程中出現了影響較大的“三本位”價值觀，即社會本位課程價值觀、知識本位課程價值觀和體質本位課程價值觀。而《綱要》的實施，則從大學體育課程價值目標定位透射出新世紀大學體育課程價值取向，即是健康、社會、個體需求、實用和可持續發展等方面的價值。大學體育課程的改革永無止境，進行大學體育課程改革，必須在“三本位”價值觀的基礎上，同時又不脫離《綱要》實施透射出的多方面價值觀，從正確的體育課程價值取向著手，力改陳舊的教育觀念，樹立正確的、緊跟時代步伐的課程教學價值觀，不斷推進《綱要》的全面貫徹，實現人人健康的社會目標，是值得我們大學體育工作者們研究的重要課題。

2價值觀、價值取向和體育課程價值取向詮釋

價值觀作為個人面臨抉擇時的判斷標準，是指個人用以判斷“什么是重要的、值得的”持久性信念[1,5]。價值取向最早是由人類學家Kluckhohn于1951年提出，指的是一組相關的價值觀所組成的價值體系[1,5]。體育課程價值取向是由體育課程學者Jewett與Bain于1985年所提出的，指體育教師在體育理念、課程觀點、教學觀點、教師角色、對學生的期待、成績評判等6個層面的價值觀內涵[1,5]。因此，從以上幾個概念不難理解，價值觀是一種信念，多種信念的關聯就形成了價值取向，換句話說價值觀只是價值取向其中的一個影響因子。體育課程價值取向的概念詮釋就很好地應正了價值觀與價值取向之間的邏輯關系，這也是以下分析的前提條件。

3我國大學體育課程改革的價值取向分析

3.1社會本位課程價值取向

社會本位課程價值觀是單純以社會需要為標準來判斷課程價值的觀點[2]。它強調課程的社會實用價值，換句話說就是課程要適應當前和未來生活的需要。近些年來，伴隨著社會、科技的不斷進步和發展，人們物質文化生活水平的不斷提高，卻出現了逆趨勢的新問題———人們的健康水平卻在下降，出現這一問題的主要原因在于：人們的生活越來越舒適，體力活動不斷減少，而從食物中攝取的營養卻大大超過了身體需要，也就是人們常說的營養過剩，在這種生活方式下，人們的各種“富貴病”應運而生。人是社會的人，社會對其每一個社會成員的身心健康水平是有一定要求的，期望每個成員都具有健康的體魄和各種社會環境的適應能力和心理調節能力，因為，這些能力是社會持續健康發展的源動力。故從人的社會化角度來看，促進人的全面健康發展，也是社會對每個社會成員個體發展的要求。還有《綱要》也明確提出：體育教學要以運用體育手段提高大學生全面健康素質和能力為目標，既能滿足社會對大學生健康素養的要求，又能滿足全面建設小康社會的需求[4]。因此，新世紀大學體育的目標就是促進大學生全面健康素質發展，為促進全民健康奠定基礎，這是社會的需要。

3.2學科本位課程價值取向

按照傳統的體育課程目標，專業學科技能一直是體育課程的核心，其主要內容是運動技能學習、身體鍛煉和素質達標。從專業學科出發，大學體育課程價值取向就是傳授學生體育理論知識、技術技能和科學鍛煉身體的方法，使其形成終身體育能力等，這是由體育教學目標決定的[3]。由此可見，體育科學知識體系的構建和技術技能的傳授應是大學體育課程強調的重點，教師、課程、教材三要素對體育課程的影響不應過分強調，否則就忽視了社會和學生因素對體育課程的特有作用，以至于學生的興趣愛好、個體需求和能力發展的差異性都難以顧及。因此，從學科本位出發，大學體育課程的價值取向就是應當注重體育科學知識的實踐性和系統性，體育“三基”的傳授，以及學生在掌握體育知識技能的同時能夠科學正確地運用到鍛煉實踐中，進而發展自身身體素質。

3.3學生本位課程價值取向

大學階段是學生生長發育趨向成熟的關鍵時期。在這一時期，使學生樹立正確的體育價值觀，掌握科學鍛煉的方法，具備一定體育鍛煉的能力，養成良好的體育鍛煉習慣，是大學體育課程必須履行的重要職責[4,6]。在大學生活期間，大學生有一些個體需求，如健身娛樂、人際交往、運動技術學習以及團隊協作能力等促進自身全面健康發展的需求。要滿足大學生的個體需求，大學體育課程就必須進一步突出學生學習的主體性和自主性。如何真正體現學生學習主體性和自主性，這就要求課程內容必須符合現代大學生的興趣愛好，課程教學的組織形式要充分突顯現代大學生的個性特點。讓學生自主選擇項目，在項目課程課堂上，教師圍繞學生選擇的項目內容，營造良好的學習氛圍，以促進學生身心健康發展為目的，指導學生開展生動活潑的體育活動，從而使學生具備一定的體育實踐能力，為學生今后走出社會的體育生活奠定基礎，做好學校體育與終身體育的銜接，為終生體育服務。

3.4體育課程的健康價值取向

隨著經濟和科技的飛速發展，人們的生活水平和生活質量不斷提高，生活更加便捷和美好，同時也促進了人們生活方式和價值觀念實質性轉變，也給人們的身心健康帶來了頗多潛在危害。要使人們的身心健康不受到危害，就必須通過體育鍛煉來增強體質和調節心境，保持身心健康。大學是知識與信息輻射源地，而大學體育又是大學教育的重要組成部分。通過體育教學提高學生體質，一直是體育課程的目標之一。20世紀80年代以來，針對學生體質呈連續下降趨勢，增強學生體質已成為全國學校體育的一項“政治運動”。尤其是1997年揚州會議以后，體育教學提出了發展體力的目標，強調體育的科學化必須應用到增強學生體質上，在大學，大學體育課變成了增強學生體質的有效途徑之一。因此，社會的發展和進步在給大學教育機遇同時也給大學體育課程改革帶來了機遇和挑戰。大學體育教育要凸顯社會成員的知識結構和綜合素養，大學體育課程除《綱要》中提出的堅持“健康第一”的指導思想外，還應更加重視學生體育鍛煉能力和習慣的培養，使其擁有扎實的體育健康知識和技能，且經常參加體育鍛煉，煉就健康的體格，從而更加符合小康社會對其成員的要求，更加適應未來社會的人才需求。

3.5體育課程的實用價值取向

在過去很長一段時間里，競技體育運動一直是我國大學體育課程的主導內容，也為社會所公認，毋庸置疑。但有這樣一個問題我們可能很少去考慮：學生在大學體育課程中所學的這些競技運動技術，在他們今后的工作生活中有多少能用到，能給他們的余暇時間帶來快樂？近些年來，伴隨我國教育改革的浪潮，體育教學觀念也在隨之不斷轉變，人們體育需求也在隨之改變，那些帶有競技性的項目內容已逐漸被人們所淡化，更傾向于休閑性的運動項目，這也是現代學校體育課程發展的趨勢。《綱要》也有明確的語言闡述：大學體育課程內容必須具有健身性、實效性和可接受性等原則，將其實用性價值放在首要位置，將那些與學生興趣不符的、不切合實際的或者學生走出學校基本不用的競技性項目內容從大學體育教學中淡化掉，將其喜歡的，愿意付諸實踐的，有利于終身鍛煉的休閑性體育項目納入到大學體育課程中去，真正體現它的實用價值。

3.6體育課程的可持續發展價值取向

全民身體素質的提高是全面建設小康社會的要求，也是社會進步的內在必然要求。體育是一門與延續人的生命，使人健康的生活、健康持續地為社會創造價值有密切關系的課程[4]。根據《綱要》的要求，學生在大學階段將至少學會兩個以上自己喜歡的體育項目，且需具備一定的體育鍛煉能力，憑借體育運動參與獲得更多人際交往的機會，并在交往中一起分享體育運動帶來的快感，共同獲得健康需求和運動滿足感。隨著社會的不斷進步，人們的生活和工作壓力也越來越大，閑暇時的運動參與，實現壓抑情緒的宣泄和釋放，并獲得運動愉悅和成就感，已成為人們調節生活和工作壓力的有效方式，也逐漸成為一種追求和時尚。因此，培養大學生的終身體育鍛煉習慣和能力，實現終生體育，也是大學體育課程應該注重的。

4結束語

新世紀以來，大學教育不斷改革，最為突出的就是提倡教育要“以人為本”，在大學也就是以學生為本，以學生的全面健康發展為宗旨。大學體育課程作為一門大學必修課程，要跟上時代的步伐，同樣需不斷改革。改革，首要考慮的就是價值取向問題，筆者認為，我國大學體育課程的改革必須以“三本位”價值觀為基礎，同時又不脫離《綱要》實施透射出的多方面價值觀，從正確的體育課程價值取向著手，立足于社會現實，緊跟時代的發展，迎合人們的時尚生活追求，滿足人們體育健康需要。課題著重分析了我國大學體育課程改革的價值取向問題，主要從社會本位課程價值取向、學科本位課程價值取向、學生本位課程價值取向、健康價值取向、實用價值取向和可持續發展價值取向等六個方面，既強調了課程的自身建設和學生的全面健康發展，也不失課程內容的實用性和項目內容的可持續發展。

作者：尹章豹任敏但愛蘭工作單位：湖北科技學院體育學院

第三篇

一、課程與大學體育課程詮釋

課程，英文為curriculum，源出于拉丁語的“跑道”(cur-sumracecourse)，后轉意為教育上的術語，意思是學生學習的路線和進程，所以有時又被稱為“學程”［2］。“課程”一詞在我國始見于唐宋年間。人們經常會使用到課程這一概念，而對于究竟什么是課程卻沒有一個規范的文學界定。在《中國大百科全書•教育》中是這樣定義的:課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。而在《教育大辭典》中主編顧明遠教授是這樣理解的“課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的稱謂”;而由聯合國教科文組織的《教育技術用語詞匯》給出的定義是“課程是指在某一特定學科或層次的學習組織”。要給課程下一個統一的定義是很困難的，國內外學者們至今為止還沒有一個定論。筆者認為:課程的定義有多種，概而言之，其內涵主要包括三個方面，即課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為經驗或體驗。而對于大學體育課程涵義的認識和理解也是眾說紛紜，沒有一個統一的界定。《綱要》中解釋為“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;而彭慶文在《＜全國普通高等學校體育課程教學指導綱要＞推行中的幾個問題探討》一文中指出:有關大學體育課程的詮釋，《綱要》中的表述還不夠全面和準確。因為，這種解釋似乎也適合于中、小學體育課程的定義，要體現大學體育的真義，一定要將大學體育課程的特殊性表述出來。因此，他覺得，大學體育的真義需進行更深一層次的探討。由此，筆者認為:大學體育課程其實是中小學體育課程的延伸，是學生步入社會前的最后體育實踐教學環節，是體育文化傳承的重要途徑之一，在學生的終身體育層面上起著決定性的作用。

二、我國大學體育課程的變革歷程

1．大學課程設置的理論基礎流變

建國初期，按學科領域的知識內容分類，設置的大學體育課程架構較為完整和系統，這是在學習前蘇聯教育學和凱里舍夫等人的體育理論基礎上形成的，其特點是強調思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、學科的完整性以及理論敘述的詳盡性。而在期間，大學體育課程處于停滯發展階段，甚至可以說完全被取消。在這之后，也就是1979年，教育部頒發了《全國普通高等學校體育教學大綱》，大學體育必修課程才得以恢復設置，但其發展在這一階段卻呈現出中學化傾向［3］。而自1992年，《高等學校普通體育課教學指導綱要》頒布以后，大學體育課程設置的基本格局才慢慢形成，明確規定:大學一年級上基礎體育課;二年級上選項體育課;三四年級為了使學生的體育理論水平和實踐能力得以進一步提高，在前兩年體育教學的基礎上續開選修體育課;再就是，為個別身體有異常或有病史以及體弱的學生，針對性地開設的保健體育課。即大學體育課程由基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課四個部分組成。直至2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》正式頒布以后，其對大學體育課程的性質、目標、結構、內容和方法的提出了全新的理念，探索了多種體育課程模式(如三基型、三段型、一體化型和分層次型等)，使大學體育課程設置呈多樣化的趨勢。很明顯，隨著國情的變化和社會的發展，這些重要的指導性文件不斷地正式出臺，在我國大學體育課程改革與發展中起到了十分重要的指揮作用。

2．大學體育課程改革與發展中的多種課程模式

在我國大學體育課程改革與發展的過程中，出現過很多種課程模式，如“大一統模式”、“俱樂部模式”、“三自主模式”和“二段式模式”，這都是與課程內容緊密相關的模式。但這幾種課程模式都有其自身的特點，其中“大一統模式”是根據全面發展的總目標去設計課程的整體內容的，它強調教學的全面性，也就是什么項目都要教，所有的項目都必須學，可以說它就是典型的“目標模式”。而“俱樂部模式和“三自主模式”，完全由學生自主選擇課程教學內容，把調動學生的主動性與積極性放在首要位置，二者屬于典型的“過程模式”。我們再來看看“二段式模式”，它的具體操作過程就是大學一年級進行體育基礎課教學，學習多種體育項目的基礎知識;二年級進行選項課教學，由學生選擇自己喜歡的或者感興趣的體育項目進行學習，不難看出這種模式是以上分析的“兩種”模式的中間模式。綜合觀之，在發展過程中產生的這幾種課程模式，均有各自的優缺點，“大一統模式”，即“目標模式”，強調了全面性，卻忽視了學生的需求和發展;“俱樂部模式和“三自主模式”，即“過程模式”，呈現出良好的教學效果，而學生自主選擇的內容是極其狹窄的，又不能完成“全面提高學生體育綜合素質”的使命;而“二段式模式”，兼備了目標模式與過程模式的優點，但過于呆板地，將體育基礎課與選項課單一化，沒有將二者有機地結合起來，所以也難以克服過程模式與目標模式的不足［2］。綜上所述，這幾種模式的產生都具有特定的時代背景和歷史合理性，但它們與現代大學素質教育的發展是不合拍的。因此，將我國大學體育課程改革與其發展實際相結合，構建適應時代要求、符合我國國情的大學體育課程模式，是當前大學體育工作者們的應盡職責。

三、我國大學體育課程的發展趨勢

1．體育課程目標日趨綜合化和針對性

經過多年體育實踐教學經驗總結和科學理論研究，以運動技術為主的體育教學體系已難以滿足現代大學生的學習需求，難以適應現代社會的發展需要。有一種新的體育課程目標體系正在漸漸形成，即以增強體質和健身為主，通過不斷參與體育鍛煉提高體育能力，且這一新的體育課程目標體系形成與當今國際體育課程目標的發展步調也是一致的，發展趨勢是相吻合的。在這樣一種環境下，我國高校體育課程目標體系也呈現出新的發展趨勢，日趨呈綜合化和針對性，主要體現在以下幾個方面:(1)增強學生體質和鍛煉學生身體這一根本目標更加突出;(2)激發學生積極主動參加體育活動的興趣和欲望，培養學生的終身體育態度和體育鍛煉能力;(3)強調學生的個性發展，使學生通過參加各種體育運動來表現自我，發展社交能力，培養團隊意識和頑強拼搏的精神;(4)針對不同運動特點的學生，制定不同的課程目標。往往課程目標的基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，而發展目標是針對部分有所特長和有余力的學生確定的。這樣，就使不同運動水平學生的運動能力得到了適當的發展與提高，真正解決了學生“吃不了”和“吃不飽”的問題。

2．體育課程內容日趨多樣化和可選性

課程內容是實現課程目標的載體，沒有與之相適應的教學內容，再好的教學目標也是空中樓閣。換句話說就是:體育課程內容是服從于體育課程目標的，為此體育課程內容日趨多樣化和可選性:(1)教學內容健康化，科學合理地利用教材中的健康成分，實現學校體育與健康教育的緊密結合;(2)教材內容鄉土化，依據學校條件和學生具體情況選擇和安排教學內容;(3)教學內容彈性化，教學內容既有大綱統一要求的，又有教師根據時展和學生需求拓展選取的，既有剛性的，又有彈性的，這都是為了更加有利于學生掌握選擇的學習內容;(4)競技運動教學化，要使學生更容易掌握體育課堂所教的動作技術和方法，就一定要遵循體育的一些規律，因材施教，絕不能簡單地把競技運動的一套東西直接搬到課堂中去，那是行不通的，而是應該對競技運動中高難度、嚴要求的一些內容予以淡化和改造，使之適應學生的學習需要，更有利于學生的學習實踐;(5)體育課內外一體化，體育課是對學生體育基礎知識和基本技術技能傳授，以及終身體育能力培養的一個教學過程。而課外體育活動則是體育課的一個延伸和補充，是培養學生體育興趣、體育能力和磨練學生意志品質極其有利的一種教育方式。體育課教學是課外體育活動的基礎，課外體育活動是體育課基礎教學的拓展平臺，積極開展課外體育活動，課內課外緊密結合，是新形勢下教學體系所提出的要求。另外，如今的大學體育教學不再是硬壓式的、強迫式的，而是尊重學生的選擇和發展愿望、滿足學生的選擇意愿，從教學的組織層面做起，學生可自主選擇課程內容，這樣更加有利于學生的個性發展。

3．體育課程設置與結構日趨合理性和多元化

課程設置將高校體育分為兩個大的層次，且要求不同，一、二年級為一個層次，針對這一層次學生開設的體育課程為必修課，學生要畢業且獲得學位，必修開設的體育課程，或者說修滿規定的體育學分是必要條件之一;三年級以上學生(包括研究生)為一個層次，針對他們開設體育選修課，他們可以跟自己的興趣愛好來選擇不同項目內容的體育課，修滿相應的學分［4］。這樣一種課程設置，上課的模式就打破了原有系別班級建制，重新組合上課，可充分展現課程結構的機動靈活，富有層次，滿足了不同水平和不同興趣愛好學生的需求。此外，還非常注重體育隱性課程開發，校園體育文化氛圍的營造，如課外體育活動，它是高校體育的一個重要組成部分，并被列入正式的教學計劃，大膽嘗試一些新興項目訓練和競賽，為課堂教學奠定基礎。課程結構的多元化，即提供各種可能的課程組合，學生可以根據自身的實際情況(如身體素質、體育能力、興趣愛好以及已有的知識基礎)選取不同的課程組合進行學習，以適應自身發展的需要。

4．體育課程評價日趨科學化和客觀性

體育課程評價對體育課程的建設起著重要的導向和調節作用，直接影響著體育課程目標的實現，它包括對學生學習、教師教學和課程建設三方面的評價［1］。其中，學生的學習評價，主要是對學生學習效果和過程的評價，采取的評價方式是學生自評、學生互評和教師評定三種，評價的內容包括體能與運動技能、學習態度與行為、人際交往與團隊合作等。教師教學評價，主要包括教師業務素養和課堂教學兩個大的方面，其中教師業務素質細化，包括專業素質、教學能力、科研能力和教學工作量，采取的評價方式是教師自評、學生評價和同行專家評議等。課程建設評價，涉及因素較多，也較為復雜些，主要包括課程結構體系、課程內容、教材建設、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等，采用的評價方式是多元綜合評價。諸多實踐證明，體育課程評價過程中，學生的學習評價是重點，學生的學習效果和反應以及社會的評價意見尤其應該重視。要激勵學生學習，提高學習效果，幫助教師改進教學，就應該根據學生體育成績的動態變化，進行縱向比較，給予實際評價，使學生的辛苦付能在最終的分數成績上得以體現，評價的方法和標準著眼于學生的自我比較進步幅度，這對于調動學生的學習積極性和幫助提高成績都有其重要作用。這種從單一的終結性評價向過程評價和終結性評價相結合，從重結果輕過程到過程與結果并重的評價方法也是未來體育課程評價的一個發展趨勢。

5．體育課程資源開發的適宜性趨勢

大學體育課程資源的合理開發與利用，直接關系到大學體育課程發展的未來。大學體育課程資源包括:體育人力資源、運動項目資源、體育場地設施資源和課外校外體育資源等［4］。隨著社會的發展，社會對人才的利用要求越來越高，多趨向復合型人才。大學體育作為高校教育的一個重要組成部分，也是復合型人才的素質要求之一，培養適合社會需求的人才，搞好大學體育教學具有實質性的意義。為了適應這一發展趨勢，就要合理的開發課程資源。首先就是要配備相應數量的體育教師，這些配備的體育教師必須具備扎實的專業基礎理論知識和過硬的專業素質，同時思想和眼界不能局限，必須與時俱進，跟上發展潮流。其次，要按國家有關要求配備相應的學校體育物質技術條件。要按照《綱要》精神建章立制，使體育課程管理規范化、制度化、科學化。這些都充分體現了課程資源開發與社會發展的適宜性。

四、結語

我國的大學體育教學已經進行了幾十年改革，在改革中難免會出現些問題，其實出現問題并可怕。因為，課程改革要想更深入且達到應有的效果，就不能回避問題，必須找到“癥結”，也就是要抓住問題，如此一來我們的課程改革才能不斷走向成功。現代社會的迅猛發展，也促使人們對教育的改革與發展有了新的認識，同時也提出了新的要求，而大學體育課程作為大學體育工作的重要載體，正面臨著全新而復雜的社會局勢，在這種局勢下，我們必須仔細回顧大學體育課程的變革歷程，從新的視角出發，認真分析大學體育課程的發展趨勢，反思大學體育課程的實施現狀，使之符合我國國情和時展的要求，能適應我國高等教育改革和發展的潮流，這也是大學體育實踐發展的客觀要求。（本文來自于《湖北科技學院學報》雜志。《湖北科技學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：尹章豹任敏工作單位：湖北科技學院體育學院