每個(gè)人都蘊(yùn)含有無(wú)限的潛能，小學(xué)、初高中階段正是開(kāi)發(fā)潛能的黃金時(shí)期。從事一對(duì)一教育工作的我們，必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生我們都要認(rèn)識(shí)對(duì)待，我們肩負(fù)的不僅是某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也很大程度上關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，說(shuō)不定就因?yàn)槲覀兊囊龑?dǎo)鼓勵(lì)，使他將來(lái)成了一個(gè)思維敏銳的政客，一個(gè)多才多藝的藝人，一個(gè)研究應(yīng)用自然規(guī)律造福人類(lèi)的科學(xué)家。對(duì)于任何學(xué)生我們都要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)掌握的如何、是否感興趣，對(duì)什么感興趣，有什么理想等。有些學(xué)生有不喜歡的科目，因?yàn)椴幌矚g學(xué)校的某個(gè)老師就放棄這一科的學(xué)習(xí)，我們要從各個(gè)方面引導(dǎo)他們，使他們得到信心，得到力量。孩子的潛能更是無(wú)限的，也是最值的我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)的。我們不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生都有他自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生我們要采取不同的引導(dǎo)，教育方法。舉幾個(gè)有個(gè)性學(xué)生的例子來(lái)個(gè)大家分享：

教學(xué)實(shí)例：

實(shí)例一：

學(xué)生情況：初三物理，學(xué)生屬于那種思維不是太靈活，但學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)型。只要學(xué)過(guò)的東西都能記住，但具體應(yīng)用時(shí)反應(yīng)較慢，只要時(shí)間足夠，就能夠做的出來(lái)，每次考試成績(jī)都還不錯(cuò)。家長(zhǎng)給的壓力太大，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，很渴望家長(zhǎng)能給一定的自由空間來(lái)放松一下。

家長(zhǎng)情況：對(duì)孩子要求太高，物理不允許低于95分（滿(mǎn)分100分），一次考少了家長(zhǎng)就接受不了。對(duì)教師也是要求很?chē)?yán)格，要求老師給學(xué)生多留作業(yè)，反正是不怕把孩子累壞。

最近幾年，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的新形勢(shì)下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過(guò)程中。本文試圖結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐，談?dòng)媒?gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)改革實(shí)踐，探索改善初中物理教學(xué)，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來(lái)理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。

1、教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即"為理解而學(xué)習(xí)"。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問(wèn)題。還有一些是學(xué)生自己提的問(wèn)題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過(guò)多過(guò)難的計(jì)算題是不適怡的，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。

2、教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即"通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話(huà)，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可以從學(xué)生提的問(wèn)題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"。所謂"師生互動(dòng)"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂"生生互動(dòng)"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?，可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào)，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問(wèn)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來(lái)解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一次學(xué)生畫(huà)了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的，問(wèn)：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來(lái)的，但這個(gè)問(wèn)題很好，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書(shū)來(lái)證明自己的說(shuō)法，教師一時(shí)也不能說(shuō)服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問(wèn)題解決，然后請(qǐng)同學(xué)回來(lái)在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問(wèn)題的百科全書(shū)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說(shuō)我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。

上一堂成功的課需要付出很大的努力、需要采取多種方法，但是我認(rèn)為如何提出課題、導(dǎo)入新課是首先要考慮好的。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開(kāi)始就有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

那么怎樣提出課題、導(dǎo)入新課呢？通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起。

一、由科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入新課

一些科學(xué)史料中的典型事例，可以用來(lái)導(dǎo)入新課。例如講簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象，教師可以通過(guò)介紹我國(guó)四大發(fā)明之一“指南針”導(dǎo)入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱(chēng)皇冠的故事或曹沖稱(chēng)象的故事來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入新課的方法，其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也是生動(dòng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。

二、由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯(cuò)誤的兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”對(duì)這些問(wèn)題的肯定的答案是錯(cuò)誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑。例如靜止的車(chē)，人推它才動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)，給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣就巧妙的導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)作一番完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。

一、物理能力培養(yǎng)的階段

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建并完善外，更需要在教學(xué)方式上注重的是，對(duì)學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)，從而完成從理論到實(shí)踐應(yīng)用的具體轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能素質(zhì).要對(duì)學(xué)生的物理能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分歸類(lèi)，然后把各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題化，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中進(jìn)行理解消化，提高思路的轉(zhuǎn)換效率，強(qiáng)化知識(shí)的掌握度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，并提高學(xué)生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學(xué)的方式在以下幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高.

1.基礎(chǔ)認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生的記憶認(rèn)知，理解能力及簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力.

2.運(yùn)用提升階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，將解題過(guò)程中所涉及的概念，定理及公式運(yùn)算法則等進(jìn)行大量實(shí)踐運(yùn)用，應(yīng)用的方向以解題為主，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的審閱能力，能夠及時(shí)尋找到解題的關(guān)鍵突破口，并熟練的應(yīng)用掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算并解答.

3.綜合完善階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知階段以及運(yùn)用提升階段的培養(yǎng)大幅度提升學(xué)生的知識(shí)掌握度以及解題應(yīng)用方面的能力后，再對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)以及應(yīng)用能力進(jìn)行綜合完善.通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與認(rèn)知，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而進(jìn)行補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.對(duì)學(xué)生所學(xué)和掌握的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練的題材上以組合優(yōu)化為主，通過(guò)高質(zhì)量的練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效回顧，以及學(xué)習(xí)能力上的積極補(bǔ)充來(lái)完善學(xué)生對(duì)于物理應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的物理能力.

二、物理綜合整體的優(yōu)化

1充分利用好信息技術(shù)有利于為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境

探究式學(xué)習(xí)把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在了首要的位置，因此為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，才能更加方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，并為此打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)給學(xué)生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關(guān)的視頻，如在下雪天，大卡車(chē)在濕滑的冰面上行駛時(shí)，總在輪子上捆上鏈條；在自行車(chē)鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車(chē)行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等?？梢愿鶕?jù)播放的這些視頻，讓學(xué)生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正走入到教學(xué)中去。在探究影響壓強(qiáng)大小的因素有哪些時(shí)，播放一個(gè)人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個(gè)大人站在雪地上和一個(gè)小孩站在雪地哪個(gè)壓的腳印更深，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中。

2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

以往的教學(xué)是本末倒置，沒(méi)有體現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，就更不用提了。沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)器材基本無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長(zhǎng)久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，對(duì)物理課便會(huì)變得毫無(wú)興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。然而把信息技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中，可以通過(guò)各種或動(dòng)或靜的生動(dòng)直觀、色彩豐富的畫(huà)面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，使各種物理現(xiàn)象和物理過(guò)程在屏幕上展示出來(lái)，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過(guò)程，進(jìn)一步增加了物理現(xiàn)象和過(guò)程的真實(shí)感，讓整節(jié)課的物理知識(shí)更具體化、形象化、生動(dòng)化，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的投入意識(shí)。水結(jié)成冰，溫度計(jì)顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時(shí)，水開(kāi)始逐漸結(jié)冰，溫度計(jì)的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時(shí)，溫度逐步升高，待溫度計(jì)到0℃時(shí)，冰開(kāi)始化成水，但溫度計(jì)的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過(guò)程與特點(diǎn)，但通過(guò)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)水結(jié)成冰、冰化成水的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

3充分利用好信息技術(shù)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在進(jìn)行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)電腦進(jìn)行模擬操作，在操作過(guò)程中出現(xiàn)連線(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時(shí)在信息技術(shù)的幫助下，實(shí)驗(yàn)變得更生動(dòng)有趣，學(xué)生們也了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且測(cè)出的數(shù)據(jù)也更加準(zhǔn)確，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力和鍛煉實(shí)踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，不僅容易因錯(cuò)誤連線(xiàn)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材被損壞，而且非常耗費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度受到影響，還容易出現(xiàn)測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而使實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性得不到有效的保障。不僅如此，一般來(lái)說(shuō)中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實(shí)驗(yàn)，因此體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實(shí)驗(yàn)為主的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過(guò)運(yùn)用大量的、豐富多彩的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗(yàn)，還通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探究，獲得了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解。針對(duì)那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險(xiǎn)性并且不具備良好條件的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，就可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與并感受實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，不但直觀地、生動(dòng)地、真實(shí)地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實(shí)驗(yàn)、回放實(shí)驗(yàn)，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一目了然。

一、理論結(jié)合實(shí)際“動(dòng)手做”

“動(dòng)手做”概念下的物理教學(xué)重視實(shí)踐，但它仍舊離不開(kāi)理論的支撐，脫離了理論的實(shí)踐就算動(dòng)手也只是個(gè)沒(méi)有磚頭的框架，就算滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對(duì)知識(shí)的具體掌握。要在“動(dòng)手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實(shí)際的平衡。就拿“透鏡”這一課來(lái)說(shuō)，教師就可以利用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)透鏡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始動(dòng)手觸摸自己的實(shí)踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這三面鏡子有什么共同特征？在實(shí)際動(dòng)手的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感覺(jué)會(huì)變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時(shí)引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會(huì)明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的會(huì)聚與發(fā)散概念，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因?yàn)閷?shí)踐動(dòng)手而增強(qiáng)，他們會(huì)更加積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

二、師教生學(xué)共同“動(dòng)手做”

通過(guò)前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)想動(dòng)手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的探究心理沒(méi)有得到滿(mǎn)足，他們會(huì)覺(jué)得教師的演示過(guò)于敷衍，反而失去對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而共同動(dòng)手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來(lái)說(shuō)，教師就可以利用共同動(dòng)手方式來(lái)與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來(lái)做實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃蠟燭之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒(méi)有觀察到像的學(xué)生請(qǐng)自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會(huì)明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時(shí)引入“物距”概念，此時(shí)，學(xué)生的成像實(shí)驗(yàn)雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入動(dòng)手環(huán)節(jié)，針對(duì)教師的提問(wèn)對(duì)物距進(jìn)行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達(dá)到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機(jī)已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對(duì)焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對(duì)相機(jī)的使用結(jié)合手中的實(shí)踐快速建立概念。由此可見(jiàn)運(yùn)用動(dòng)手做方法進(jìn)行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過(guò)程上更直觀。對(duì)學(xué)生而言，更加方便他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、自主學(xué)習(xí)探究“動(dòng)手做”

隨著學(xué)生接觸到的知識(shí)逐漸增加，他們會(huì)自主形成的想法與結(jié)論，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。就拿“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”這一課來(lái)說(shuō)，由于這已經(jīng)是這個(gè)章節(jié)的最后一課，它的知識(shí)要點(diǎn)為對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的總結(jié)與綜合運(yùn)用，它內(nèi)容靈活，重在科普，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)，利用動(dòng)手做環(huán)節(jié)，來(lái)啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，我們已經(jīng)學(xué)了這么多成像知識(shí)，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒(méi)有想過(guò)，將凹透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，會(huì)怎樣成像？通過(guò)已往學(xué)習(xí)的目鏡與物鏡概念，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學(xué)生的答案中看到，通過(guò)不同的組合，有的學(xué)生看到正立放大的虛像，有的學(xué)生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入伽利略望遠(yuǎn)鏡和開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學(xué)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主探究中明白到望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產(chǎn)生贊嘆，原來(lái)輔助人們獲得了那么多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的工具成像原理是這么的簡(jiǎn)單。他們?cè)趫A滿(mǎn)完成這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將“動(dòng)手做”這一教學(xué)方法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深他們對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)悟力，充分滿(mǎn)足他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高初中物理教學(xué)的有效性。

一、提問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

所謂考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，要針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的認(rèn)知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點(diǎn)，才可以更好地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線(xiàn)傳播”這一課時(shí)，課始可以提出較為簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的問(wèn)題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時(shí)候的影子最長(zhǎng)?什么時(shí)候影子最短?這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。然后教師再提出以下問(wèn)題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個(gè)問(wèn)題將理論與實(shí)際聯(lián)系，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答，從而深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果很好。

二、提問(wèn)技巧要靈活多變

在教學(xué)中，教師的提問(wèn)技巧只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下，問(wèn)題變化，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。教師的提問(wèn)技巧要靈活多變，對(duì)學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)。這就要求教師在備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種可能情況。即便是同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對(duì)每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時(shí)，如果教師這樣提問(wèn):“拉小提琴時(shí)左手的手指不停地移動(dòng)，這樣改變了聲音的什么特征?”學(xué)生將難以找到答題的突破口和角度，此時(shí)教師可靈活地提出較為簡(jiǎn)單的、帶有鋪陳性的問(wèn)題，如將長(zhǎng)度不同的橡皮筋繃緊時(shí)進(jìn)行撥動(dòng)，聲音有什么不同的特征?這樣學(xué)生很容易想到是從音調(diào)相關(guān)的知識(shí)角度進(jìn)行回答，從而循序漸進(jìn)地接受新的物理知識(shí)。所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)要靈活，要從不同的角度將所提的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更容易找到答題的突破口，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

作者：劉德湖單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)中學(xué)

1在分析概念中質(zhì)疑

學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力

C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍找到問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導(dǎo)初中學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是將對(duì)知識(shí)的側(cè)重轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的研究，將對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思想、科學(xué)探討以及實(shí)事求是能力的培養(yǎng)。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容等實(shí)際情況，形成與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問(wèn)題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，確保他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和觀察找到問(wèn)題。

二、采用合作探討的方式解決問(wèn)題

當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要對(duì)初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識(shí)，找到解決問(wèn)題方式和手段。例如，在測(cè)量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過(guò)質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)殂~塊的質(zhì)量相對(duì)比鋁塊大。教師此時(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生對(duì)放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯(cuò)的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)?？梢越M織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，在交流過(guò)程中思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路。要大力鼓勵(lì)小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗(yàn)和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和匯報(bào)，教師對(duì)此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。

三、采取應(yīng)用遷移的方式，達(dá)到問(wèn)題的擴(kuò)展和延伸

通常，在完成新的知識(shí)點(diǎn)教授之后，要采取發(fā)散、延伸和深化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師在對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行研究之后，要將發(fā)展點(diǎn)和遷移點(diǎn)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到解決更深層次問(wèn)題的思路和方式。例如，在測(cè)量物質(zhì)密度的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：如何利用密度知識(shí)對(duì)鉛球的性質(zhì)進(jìn)行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過(guò)向?qū)W生提出疑問(wèn)的方式,使學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中,講出自己的想法。綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，解決問(wèn)題，同時(shí)又要發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。通過(guò)這種對(duì)問(wèn)題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)和不斷解決，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作探討、自主學(xué)習(xí)的能力，確保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠與新世紀(jì)發(fā)展的需求符合。

一、下面我們來(lái)探討一下這種學(xué)習(xí)方法的具體步驟

1.培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能提出科學(xué)、合理、有深度的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題之后，我們不應(yīng)該首先看到這問(wèn)題的不科學(xué)不合理，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)他們對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，讓他們用自身的知識(shí)進(jìn)行解釋、推測(cè)、假設(shè)結(jié)果。這些問(wèn)題的解釋都應(yīng)該是用他們已有的知識(shí)并且結(jié)合到他們觀察到的現(xiàn)象而做出的。是對(duì)已有知識(shí)的一種合理運(yùn)用，在提出合理科學(xué)的推測(cè)的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。教師在這個(gè)過(guò)程中起到的作用應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步的接進(jìn)事實(shí)的真相。

2.最后組織引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、論證。

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，同學(xué)們就應(yīng)該對(duì)自己得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與其他同學(xué)的進(jìn)行比較、論證。檢查一下此結(jié)果是否全面，是否存在紕漏。請(qǐng)老師、同學(xué)進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)。最后大家要一起交流總結(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，以期一次比一次做得優(yōu)秀。

二、前面我們?cè)趯?duì)探究式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法有了初步了解之后，我們就再來(lái)說(shuō)一下，探究式學(xué)習(xí)方法在我們平常教學(xué)中的應(yīng)用