一、以多種方式讓小學(xué)生親身感受語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)不是以老師教學(xué)為重點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)課堂中。而且教師必須調(diào)動(dòng)小學(xué)生手、口和腦各個(gè)感官，讓學(xué)生處于一個(gè)積極地思考中，這樣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行課前朗讀全文然后找出相應(yīng)的答案，如果有不知道的問(wèn)題可以標(biāo)記下來(lái)然后再課堂中進(jìn)行討論。通過(guò)這種方法讓學(xué)生能夠有一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官無(wú)疑增加了學(xué)生思考的活躍性。只有學(xué)生參加的課堂才能體現(xiàn)幸福感。

二、解放學(xué)生的想象力，升華幸福感

想象力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，如果學(xué)生缺乏想象力，那么他就只能像機(jī)器人一樣按部就班地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程難以找到樂(lè)趣，也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感覺(jué)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提供一個(gè)空間讓小學(xué)生自由的奇思妙想，徹底解放小學(xué)生的思維，這可以幫助處于想象力最豐富的小學(xué)階段的小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升。例如，在《稱象》一課中，可以提問(wèn)學(xué)生除了曹沖這個(gè)方法之外，你還能想到其他方法完成稱象嗎？這種問(wèn)題不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而且思維能力會(huì)得到最大限度的提高。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，收獲新知識(shí)

語(yǔ)文教師不能一股腦地將知識(shí)進(jìn)行講解，而要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感受知識(shí)的魅力所在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生時(shí)間自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生收集各種與本節(jié)課相關(guān)的資料，加上自己的理解然后在課堂中表達(dá)出來(lái)。每一篇語(yǔ)文課文之所以能夠被選為教材來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生在各方面有一定程度的影響。所以，語(yǔ)文教師必須利用好課本資源，利用不同的形式讓學(xué)生可以真正體會(huì)到課文的意義。例如，可以在課堂中舉辦朗讀比賽、續(xù)寫課文比賽等多種形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛能。語(yǔ)文老師在教學(xué)方式的改變其實(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，語(yǔ)文教師可以以分小組的形式讓孩子們團(tuán)結(jié)地解決問(wèn)題，這樣學(xué)生更愿意與同學(xué)分享自己的感受，這也有助于班級(jí)能夠有一個(gè)幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.構(gòu)建成熟的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運(yùn)用能力，而達(dá)到這一目的需要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂、生活以及社會(huì)三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。第一，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將課后作業(yè)布置得更具實(shí)踐性與運(yùn)用性，通過(guò)合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的表達(dá)、理解以及溝通能力。第三，要開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)等方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

單一的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問(wèn)題、提出問(wèn)題的這一過(guò)程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問(wèn)題線索，通過(guò)小組合作等方式對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問(wèn)題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過(guò)教師對(duì)于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移與整合。第二，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見(jiàn)習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展書法比賽，看看誰(shuí)的識(shí)字量大，誰(shuí)的書法更漂亮；開(kāi)展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開(kāi)展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開(kāi)展演講比賽，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。

3.完善小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)完善的配套設(shè)施。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)所需的各類硬件設(shè)施，例如建立圖書館與閱覽室，并通過(guò)合理有效的管理使其發(fā)揮最大效用。第二，完善各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的管理制度，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行靈活合理的管理，讓教師的教學(xué)開(kāi)展有章可循。第三，對(duì)教師的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行存檔，以加強(qiáng)監(jiān)督管理，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升其理論水平以及語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)能力。第四，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，防止安全事故的發(fā)生，保障學(xué)生以及教師自身的安全。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要意義對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)軟硬件措施，以提升小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)效果。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

1.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)策略。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)策略就是在教師授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生共同合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的差異性因素的影響，學(xué)生的接受能力、理解能力、反應(yīng)能力和動(dòng)手能力都有所不同。通過(guò)學(xué)生合作共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在合作過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)的時(shí)候，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀詩(shī)句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”接著教師給大家講解詩(shī)詞的內(nèi)容，表達(dá)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的情感，最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦《靜夜思》這首詩(shī)，但是由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較多，如果教師輪流提問(wèn)每個(gè)學(xué)生那么會(huì)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，這樣就會(huì)大大降低課堂效率。所以，教師要求學(xué)生進(jìn)行相互考核，學(xué)生們就積極地找合作伙伴，然后相互監(jiān)督對(duì)方背誦詩(shī)句。過(guò)了幾分鐘，教師再抽查個(gè)別學(xué)生的背誦情況。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，教師可以利用課堂的時(shí)間講授更多有用的問(wèn)題，這樣就可以提高教學(xué)效率。

2.開(kāi)展課堂提問(wèn)策略。開(kāi)展課堂提問(wèn)策略就是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生注意聽(tīng)講，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生注意力集中在一個(gè)位置不轉(zhuǎn)移的時(shí)間在15分鐘左右，一節(jié)課的時(shí)間一般在40~45分鐘，在教師講課的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有溜號(hào)的現(xiàn)象，所以開(kāi)展課堂提問(wèn)策略可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并間接地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)正在溜號(hào)，就馬上提問(wèn)小明：“小白兔和小灰兔誰(shuí)的做法最值得大家學(xué)習(xí)呢？”小明馬上思考教師提出的問(wèn)題，回答說(shuō)：“小白兔。”教師要注意學(xué)生上課的反應(yīng)，及時(shí)地采取合理的措施，才能使更多的學(xué)生在課堂上抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，獲得更好的成績(jī)，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

3.開(kāi)展創(chuàng)新作文策略。開(kāi)展創(chuàng)新作文策略就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的教學(xué)方法。語(yǔ)文試卷中的作文成績(jī)占據(jù)語(yǔ)文試卷總成績(jī)的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要教學(xué)生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學(xué)習(xí)寫作“觀察日記”的作文時(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生們針對(duì)“觀察日記”這個(gè)題目展開(kāi)了豐富的想象，有的學(xué)生要觀察老師，有的同學(xué)要觀察同桌，有的學(xué)生要觀察黑板，有的學(xué)生要觀察粉筆，有的學(xué)生要觀察墻畫，學(xué)生在思維不斷開(kāi)拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫出與眾不同的個(gè)性作品，才會(huì)在作文成績(jī)上略勝別人一籌。這樣在整個(gè)語(yǔ)文考試中才會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)更好地提高教學(xué)效率。

二、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，教師通過(guò)合理地運(yùn)用開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略、開(kāi)展課堂提問(wèn)的策略、開(kāi)展創(chuàng)新作文的策略的教學(xué)方法，可以使學(xué)生挖掘更適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，節(jié)省課堂的有效時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生的成績(jī)不斷提高，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、需要正確引導(dǎo)，保證時(shí)間

小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然一減再減，但是一些大大小小的測(cè)試還是剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。另外，學(xué)生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生課外越不看書，一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學(xué)生，根本無(wú)書可讀。同時(shí)在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語(yǔ)文學(xué)科的課外讀物，文學(xué)作品應(yīng)該是主要讀物，但現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生更熱衷于電視中播放的一些動(dòng)畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識(shí)，也不排除閱讀教學(xué)時(shí)間的分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉等因素?？赡苡捎诮逃u(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致部分教師把課內(nèi)閱讀教學(xué)課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書和思考，沒(méi)有給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠掉。對(duì)于學(xué)生看課外書，一些老師尤其是非語(yǔ)文學(xué)科的老師，總是從負(fù)面看得多，從消極面想得多，認(rèn)為多看了課外書就必然少看了課內(nèi)書，甚至影響作業(yè)的完成，影響課內(nèi)教學(xué)。關(guān)鍵是看老師怎么引導(dǎo)，如何處置，要全面地看問(wèn)題，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生處理好課內(nèi)與課外的矛盾，一味地“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”，只會(huì)適得其反。以上是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題，那么小學(xué)生到底需不需要課外閱讀呢？我認(rèn)為，作為新世紀(jì)一代的小學(xué)生，要提高語(yǔ)文素質(zhì)和人生素質(zhì)，不能沒(méi)有課外閱讀，同時(shí)學(xué)生的生活也不能沒(méi)有課外閱讀。

二、閱讀是孩子成長(zhǎng)的奠基石

從小學(xué)生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點(diǎn)，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒(méi)有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會(huì)和人生是不可思議的。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，以識(shí)字為入門的語(yǔ)文教育，不僅延續(xù)到整個(gè)中小學(xué)教育的始終，而且一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是一門必修課。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀作為一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)各種神奇的科學(xué)寶庫(kù)。即便如數(shù)、理、化中的應(yīng)用題，也要憑借語(yǔ)文能力對(duì)文字的理解推衍解答。所以掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)對(duì)拓寬知識(shí)領(lǐng)域更直接，也更有效。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，突出閱讀在課外活動(dòng)中十分重要的地位。

三、語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有課外閱讀

課外閱讀，它是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時(shí)光。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是有限的，幾乎是點(diǎn)到為止。課外閱讀就沒(méi)有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個(gè)學(xué)生都可以從自己所喜愛(ài)的作品里飽嘗喜怒哀樂(lè)的百般人生滋味，由此看來(lái)，課外閱讀可以為課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容的兩個(gè)“有限”作出有效補(bǔ)償。而內(nèi)容上的補(bǔ)償，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的補(bǔ)充，而且表現(xiàn)在質(zhì)量上的擴(kuò)展。所以課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)，實(shí)在是一個(gè)更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)概論

閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)信息的搜集和處理，提高審美能力，同時(shí)激發(fā)人類內(nèi)心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語(yǔ)交際的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)作為學(xué)生和教師以及課文之間的互動(dòng)，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，更是鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)，依靠閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，才是新課改的目的所在。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主動(dòng)性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過(guò)程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)，大量的提出問(wèn)題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運(yùn)用，同時(shí)由于教師只顧提問(wèn)，而且是沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，忽略了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)并不能很好的掌握知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏思考，沒(méi)有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科，作為每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語(yǔ)文的工具性，重視語(yǔ)文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語(yǔ)文知識(shí)，雖說(shuō)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，但并沒(méi)有真正做到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，只重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語(yǔ)文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒(méi)有計(jì)劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的喜愛(ài)想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

審美教育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，人在小時(shí)候接受新鮮事物的能力往往是最強(qiáng)的，小學(xué)語(yǔ)文中的審美教育就給長(zhǎng)期的審美教育奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍都處于空白期，也就是說(shuō)老師教給他們什么，他們就接收什么。這一方面方便了教師灌輸良好的審美信息，另一方面讓學(xué)校和教師的責(zé)任很大，這個(gè)時(shí)候如果傳授了錯(cuò)誤的信息，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)了。多媒體課件可以通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉，通過(guò)觀看情景畫面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想學(xué)的欲望。還能運(yùn)用多媒體設(shè)置情景，比如：情景引入、懸念引入、設(shè)問(wèn)引入、圖畫引入、音樂(lè)引入、表演引入等。

（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個(gè)范疇有著深厚的中國(guó)哲學(xué)背景，可以說(shuō)“觀照”的主要含義是來(lái)自于中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關(guān)聯(lián)以及本質(zhì)直觀等特征。在多媒體教學(xué)中，圖片的視覺(jué)沖擊就體現(xiàn)了“觀照”的作用。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，認(rèn)知欲望也很強(qiáng)烈，并且我們可以看到小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣列為首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆不能很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)教學(xué)目的。所以多媒體教學(xué)的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內(nèi)容，現(xiàn)在教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，讓生動(dòng)形象、彩斑斕的動(dòng)畫代替“黑板教學(xué)”的乏味。引入多媒體教學(xué)可以說(shuō)是極大地推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的審美教育。

（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會(huì)實(shí)踐中形成的，和政治、道德等其他意識(shí)形態(tài)有密切的關(guān)系。而感知美是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的審美觀即審美教育的重點(diǎn)。審美觀的培養(yǎng)不僅需要掌握必要的美學(xué)理論知識(shí)，更重要的是需要在生活實(shí)踐中去培養(yǎng)，使審美觀融入生活成為生活中的一種實(shí)際指導(dǎo)思想和一種高尚的追求愛(ài)好。而多媒體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強(qiáng)了審美的感知力。老師在運(yùn)用多媒體備課的時(shí)候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅的目的。

（四）借助音像感知。五官感受中，聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種人體感受能力。在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體能視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、韻律等技巧的運(yùn)用，一段好的音頻應(yīng)當(dāng)具有音韻美和藝術(shù)穿透力，能是視覺(jué)沖擊更加鮮活生動(dòng)。

（五）努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。對(duì)于那些學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體制造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置于這個(gè)情境之中，再來(lái)理解，就容易很多了?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，也是這個(gè)道理?！坝^文者披文以入情”讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”，多媒體就是將作者創(chuàng)作時(shí)的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路?！钡奈⒚钚睦?，學(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么就可以在課件中載入一段越劇《紅樓夢(mèng)》的錄像，以戲劇中富有表現(xiàn)力的唱詞，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解人物的處境和人物的心境。小學(xué)是接受新鮮事物最快的時(shí)段，小學(xué)生比幼兒園時(shí)期成熟，但是“三觀”又還沒(méi)完全形成，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行審美教育無(wú)外乎是最好的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)走入了各大院校，若能將多媒體的優(yōu)勢(shì)合理發(fā)揮，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到極大的推進(jìn)作用。

一、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自主提問(wèn)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣，要面向全體學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都有自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣，教師必須在教學(xué)中營(yíng)造和諧、民主的氛圍，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，班上大部分學(xué)生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問(wèn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生缺乏“自主提問(wèn)”的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。要使小學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣，最關(guān)鍵的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文多提出問(wèn)題，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，才能促使自主提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一則寓言時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀寓言、談感受，自主提出問(wèn)題。有的同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個(gè)課堂都活躍在這個(gè)話題的討論中。有的說(shuō)青蛙會(huì)看到綠樹(shù)藍(lán)天、矗立的高樓，會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)聞到花香。在同學(xué)們都討論熱烈的環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注那么平日不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生。例如，教師讓一位平日不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生起來(lái)談?wù)効捶〞r(shí)，他卻說(shuō)：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環(huán)境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尤其是內(nèi)向的學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在討論中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，學(xué)生面對(duì)課文就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，并帶著問(wèn)題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學(xué)生搭建平臺(tái)，提升自主提問(wèn)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，這有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是小學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒(méi)有最終形成，因此，他們提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)顯得膚淺、零散、隨意，有些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)開(kāi)展“自主提問(wèn)”活動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩甘肅省永昌縣焦家莊小學(xué)毛著元容無(wú)關(guān)，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生還沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。只是迫于教師讓他們來(lái)提出問(wèn)題而隨意提出的，所提的問(wèn)題不能引發(fā)其他學(xué)生的思考。因此，學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要教師為他們創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生分層次提供問(wèn)題平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課文提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，原因還在于他們對(duì)課文理解不深刻，沒(méi)有掌握提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的方法。學(xué)生只有充分閱讀了課文，提出的問(wèn)題才具有思考價(jià)值。在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，可以讓學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，筆者搭建了三個(gè)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力。在初讀課文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、文中的生字詞等方面提出問(wèn)題，結(jié)果有的同學(xué)就提出了“大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？”“鳥(niǎo)的天堂是什么樣子的？”等問(wèn)題。第二個(gè)平臺(tái)是學(xué)生精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。例如：“鳥(niǎo)的天堂”中兩種鳥(niǎo)為什么能夠和諧相處？作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂與第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，心情有什么不同，等等。第三個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生主動(dòng)交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岢隽耍鹤髡邔懕酒恼碌囊鈭D是什么？先寫靜態(tài)的“鳥(niǎo)的天堂”再寫動(dòng)態(tài)的“鳥(niǎo)的天堂”，這樣寫有什么好處？通過(guò)教師搭建平臺(tái)，學(xué)生們?cè)陂喿x中就會(huì)提出有質(zhì)量的問(wèn)題，也提升了自身思維能力。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的積極性

學(xué)生的自主提問(wèn)能力與習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中逐漸形成的。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間的交流合作進(jìn)行探討解決，教師僅起到點(diǎn)撥的作用。教師只有關(guān)注學(xué)生自主提出的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生有提問(wèn)的欲望。學(xué)生們自主提出的問(wèn)題往往是深入理解課文的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)《借生日》這篇課文時(shí)，學(xué)生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒(méi)有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題通過(guò)討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時(shí)，有同學(xué)提出問(wèn)題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結(jié)果會(huì)是怎樣的？學(xué)生發(fā)揮想象，有的說(shuō)小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹(shù)上，有的說(shuō)狼撞到了石頭上，甚至有的說(shuō)狼撲向小羊的時(shí)候，忽然聽(tīng)到了一聲槍響，狼被躲在樹(shù)林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學(xué)生自主提問(wèn)可以促進(jìn)課堂的精彩生成，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、研究背景

影視文化已經(jīng)存在和發(fā)展了近百年，目前正處在大發(fā)展、大繁榮的階段，以前所未有的態(tài)勢(shì)滲透到生活和學(xué)習(xí)的方方面面。影視不僅在人們的生活中發(fā)揮著重大的影響，同時(shí)也將自身蘊(yùn)含的價(jià)值、文化等以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給大家，讓大家在娛樂(lè)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了很多中華文化的內(nèi)容，也引起整個(gè)社會(huì)對(duì)某種現(xiàn)象或者某種觀念深深的思考。同時(shí)，影視是將畫面、聲音等集于一體，具有直觀性、生動(dòng)性、刺激性等特點(diǎn)，將人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都集中起來(lái)，所以很容易獲得觀眾的心理認(rèn)同感。目前我國(guó)每年有上千部影視投入制作，熱播的電影、電視劇、節(jié)目在社會(huì)上形成一股熱潮，引起上千萬(wàn)、甚至上億觀眾的熱烈討論。例如，中央電視臺(tái)針對(duì)少年兒童的《開(kāi)學(xué)第一課》，每年都在9月1日晚上進(jìn)行播放，針對(duì)不同的主題對(duì)少年兒童進(jìn)行相關(guān)的教育，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中將正確的價(jià)值觀念和文化內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，獲得了良好的效果。所以這些有利的特點(diǎn)都為影視資源作為教育的一種手段的可行性提供了十分有利的實(shí)施條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文中影視資源課程實(shí)施

目前在以倡導(dǎo)素質(zhì)教育為主題的新課程改革中，針對(duì)新課改的要求，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行相關(guān)課程的創(chuàng)新，紛紛采用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。因此，影視資源就將作為一種豐富課堂內(nèi)容并引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)形式進(jìn)入課堂，以此來(lái)推進(jìn)中小學(xué)校的新課程改革的道路，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷深化和改進(jìn)。對(duì)于一部比較優(yōu)秀的影視資源作品來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在思想內(nèi)容方面，還是在藝術(shù)形式的表達(dá)方面，都至始至終蘊(yùn)含著一種對(duì)于美的追求，能夠在時(shí)時(shí)刻刻突出美的內(nèi)涵。從某種意義上來(lái)講，它使學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的興趣大大加深，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)欲望和知識(shí)的汲取更加具有積極的意義，具體表現(xiàn)如下：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)和生活中最好的老師，只有在濃厚的興趣氛圍之下學(xué)生才能夠主動(dòng)地投入到積極的思考以及學(xué)習(xí)之中。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)什么特殊的才能，只是喜歡刨根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”因此，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)興趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。電影資源自身所擁有的色彩豐富的畫面、生動(dòng)的聲音有利于對(duì)學(xué)習(xí)中特定的意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，在設(shè)定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受影視資源帶來(lái)的與眾不同的體驗(yàn)。這種情景也能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，對(duì)學(xué)生的心理造成一種強(qiáng)烈的刺激，喚起他們探索知識(shí)海洋的欲望，使得學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快和主動(dòng)求索的過(guò)程。

一、生成性教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)氛圍更加動(dòng)情、活躍、開(kāi)放。

生成性語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間、空間、思維都可以看作是動(dòng)態(tài)和變化的，教學(xué)環(huán)境或曰教學(xué)氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的保障，它能夠?qū)唧w的教學(xué)內(nèi)容起到強(qiáng)烈的催化作用。因此教學(xué)氛圍要更加動(dòng)情、活躍和開(kāi)放，允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，不拘泥于文字和固定、標(biāo)準(zhǔn)化的思考模式；提高教學(xué)環(huán)境的活躍度，能夠讓大家各抒己見(jiàn)，互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，適時(shí)地變化教學(xué)的地點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生成性教學(xué)。

2.教學(xué)方式更加靈活、多樣化。

生成性教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式上要體現(xiàn)出更加靈活化、多樣化的模式，不能再僅僅地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要師生站在同樣平等的立場(chǎng)上進(jìn)行交流、共同探討，這樣能夠在很大程度上展現(xiàn)教學(xué)的人性化思想。比如要實(shí)現(xiàn)課文與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)性的教學(xué)效果來(lái)不斷地提高學(xué)生的注意力，不斷地激發(fā)他們的熱情。可以帶領(lǐng)學(xué)生去游玩，不斷地啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)智慧，提高他們的感悟能力，實(shí)現(xiàn)新型化教學(xué)的需要。語(yǔ)文的教學(xué)就是不斷開(kāi)啟學(xué)生心靈成長(zhǎng)之門的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)生成性的教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有延伸性。

一、改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后

語(yǔ)文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的背誦、對(duì)字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄

語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也加深與生活之間的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性。由于教學(xué)與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。

（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)