語文教材教學管理論文

時間:2022-08-17 02:37:00

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語文教材教學管理論文

在倡導“大語文教育觀”背景下,在倡導“語文教學資源無處不在”的同時,仍要十分重視發(fā)揮教科書的作用,利用教科書培育學生的語文素養(yǎng),開發(fā)學生的智慧。而在聽課中我們發(fā)現(xiàn),準確把握教材是當前亟待解決的問題。一、準確把握教科書所體現(xiàn)的語文學科的基本特點修訂大綱指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”語文課程標準進一步指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是迄今為止對語文學科性質(zhì),語文學科基本特點最為科學的概括。語文的人文性與工具性的統(tǒng)一,在大修訂教科書中有充分的體現(xiàn)。1、人文性的體現(xiàn)一是體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中。如課文增加了體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識的文章,人類普遍關注的世界和平問題、資源問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題,都有一定數(shù)量的選文;增加了情感性、哲理性的選文,反映親情、友情的課文比以前多了,反映人生智慧的課文也比以前多了。課文從各個角度各個層次豐富人文性的內(nèi)涵,使學生在讀書培養(yǎng)語文能力的過程中能潛移默化地接受人文精神的陶冶。二是體現(xiàn)在“預習”和“思考練習”中。人文性的基石是人性,尊重人,尊重人的選擇,尊重人的探究天性,就是對人性的尊重。預習·思考練習題中的讓學生自己選擇學習內(nèi)容、學習方式,指導學生自主探究等,都充分地體現(xiàn)了人文性。2、工具性語文的工具性,指的是語文能力,即聽說讀寫能力。教科書所體現(xiàn)的語文學科的工具性,即集中體現(xiàn)在課文的預習·練習中和運用·積累中。二、要準確把握教學目標的特點大修訂教科書的教學目標有以下幾個特點:一是年段目標的整體性,原大綱是每個年級都有明確的教學目標,而且通過教科書把目標具體分解到一系列的讀寫訓練項目中。新大綱只有年段教學目標,讀寫訓練項目比原本少,每篇課文的教學,每次口語交際、習作教學,都著眼于年段的整體目標。二是三個維度的整體性。在教學目標中,知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀是個整體,人文性與工具性是二個整體。三是聽說讀寫是一具整體。在閱讀教學中,討論交流,就是對口語交際能力的培養(yǎng)。小練筆,就是在培養(yǎng)學生的習作能力。三、要準確把握課文原教參教材說明部分寫得很詳細,為老師理解課文提供了幫助,當然也帶來了副作用,即老師對課文的繁瑣的內(nèi)容分析也因之有了依據(jù),新教參為了革除原教參所帶來的弊端,教材說明部分寫得很簡略或比較簡略,對課文思想內(nèi)容只是概括說明,沒有詳盡的分析。這對老師獨立鉆研課文留有余地,但也帶來了困難。因此,提高教師自學的閱讀能力也就成了當務之急。準確把握課文,一是準確把握課文的思想內(nèi)容,知道課文寫的是什么,表達什么樣的思想和情感,對體現(xiàn)課文中心的重點詞句段要有深刻的理解,而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是準確把握課文的重點和難點,不能準確把握課文,在教學中,對學生的個性化閱讀就不能給予有效的幫助,“以已昏昏,使人昭昭”是不可現(xiàn)實的。四、要準確把握教科書的教學法的特點教科書中蘊含哪些教學法的因素,有哪些特點呢?一是目標因素,課文前面的預習·思考·練習蘊含目標因素,因此要鉆研預習·思考·練習題,把兩者結(jié)合起來,確定教學目標,課堂教學中的每個環(huán)節(jié),都要圍繞目標教學,為實現(xiàn)目標服務。二是提高重點和疑點,預習中提示重點,讓你想一想重點,自己能讀懂多少,思考·練習再提示重點,引導你去突出重點,突破難點,如十一冊《開國大典》要求“把你感受最深的語句寫下來,在旁邊寫寫自己的體會。”思考·練習的要求是“讀句子”,從加點的詞語中體會人們的思想感情,再從課文中找出這樣的詞句討論交流。三是激發(fā)學習興趣。修訂大綱非常重視語文學習興趣的培養(yǎng),大修訂教科書有充分體現(xiàn)。(1)課文的預習或是提供背景材料,或是提示課文內(nèi)容要點,或是設置懸念來引起學生的學習興趣。(2)思考·練習中,引導學生不斷深入探究,而保持學習興趣,讓學生選擇自己喜歡學習的內(nèi)容,用自己喜歡的學習方式學習而使學生保持學習興趣。四是引導學生自己探究、合作探究。新大綱指出:“要加強學生自主的語文實踐活動”,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”“提倡在學生讀書思考的基礎,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解,讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”為落實新大綱精神,新教材中安排了大量引導學生探究的內(nèi)容和探究的形式,如:提出問題供學生探究,引導學生提出問題探究,提示探究的重點和探究的方法,提示是自主讀書探究還是在討論交流中探究等。引導學生通過探究而達到在讀中感悟是新教材的主要特點之一。少作思想內(nèi)容的分析,是對教師能言之的,引導學生領悟課文的思想內(nèi)容,正確理解課文的思想內(nèi)容還是非常有必要的,沒有讀中的悟,就是傻讀、導讀,是對新大綱的曲解和誤解。五、要準確把握作業(yè)特點大修訂教科書課文后面的作業(yè),主要形式有二:(1)思考性的作業(yè),這類作業(yè),從內(nèi)容上分,一是對課文思想內(nèi)容的整體感知,二是對重點詞、句、段、含義和表達特點的領悟,三是引導學生想開去,說說自己的見解。(2)讀、背方面的題目,默寫、抄寫等書面作業(yè),教材中出現(xiàn)的作業(yè)形式是基本形式,教學中可以加以變化,激發(fā)學生的興趣。如思考題可以改為填空題的形式,要求積累詞句的題目,可以改為問題,填空題的形式。“多讀書,少做題”,“多”與“少”是相對的概念,不要把它絕對化。“多讀書”,含多讀中的悟,“少做題”,少的是機械的瑣碎的練習,能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生智慧的題目還是有必要做,這類還比較少,需要老師的創(chuàng)新設計。