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摘要：英語學科活動觀是一個新的概念，一經提出，便被迅速引入英語教育中，繼而不斷引起師生強烈的反響，為英語教學開辟了優(yōu)化創(chuàng)新、智慧高效的路徑，將英語學科活動觀引入英語閱讀課中，貼切而恰當地迎合了高中英語新課程標準的要求。英語學科活動觀，以“學習活動”為關鍵性特征，讓師生關系更和諧化、平等化、民主化，讓閱讀課堂更顯立體生動、健美豐盈。本文闡述了英語學科活動觀的內涵，并以人教2003課標版高中英語第一冊Unit2EnglisharoundtheWorld中Reading：TheroadtomodernEnglish為例，探究了以英語學科活動觀優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中英語；學習活動觀；閱讀教學

英語學科活動觀既是一種學習的觀念，也是一種學習的方式，更是一種學習的精神。它強調英語學科學習應盡可能遵循“在學習中活動，在活動中學習，活動學合一”的原則，將枯燥乏味的傳統英語課堂打造成活動氛圍濃郁、活動形式多樣、活動內容趣味性，且生機盎然的生成性課堂，讓英語課堂更具吸引學生注意力的潛質。在英語學科活動觀的引領下，高中英語閱讀課堂將呈現一派生機，課堂效率的提升指日可待。

一、英語學科活動觀的內涵

學科“活動觀”又被稱為學科“學習活動觀”，它是針對閱讀而生的一種理念、方式和策略。英語學科活動觀的內涵可歸納如下：在不同類語篇學習中，以自己已經儲備的知識經驗、思維方式、學習習慣為學習支架，在教師所構建的綜合性、關聯性、實踐性等不同類型的趣味性學習氛圍中，踐行學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等精彩性活動，繼而達到素養(yǎng)、能力雙提升的一種觀念、策略。在整個英語學科活動觀中，學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新是直觀重要的關鍵點，整個英語學習活動主要是由這三個要素串聯起來的[1]。

二、以英語學科活動觀優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

（一）開展“學習理解”類的基礎性學習活動。在英語學科活動觀的引導下，“學習理解”類活動最容易引起重視，從該類學習活動的本身來看，它關注對基礎知識點的理解與學習，并能夠通過掃除學習障礙，使學生從重要的詞匯、短語、語法和句型學習中習得新知識，了解篇章語言所表達的含義及所體現的意義，繼而，讓學生能夠對篇章的內容、結構、主旨等進行梳理，達到“全面學習、透徹理解”的目的。教師要注意情境營造，喚醒學生認知，誘導學生思考與理解。開展這類英語學科活動，教師可從以下兩點入手。第一，巧用導入，營造情境，讓學生初步感知文本，吸引學生注意力。在TheroadtomodernEnglish的Reading學習中，為了讓學生初步感知文本，激發(fā)學生對知識的理解與學習的興趣，教師可創(chuàng)設以下情境進行導入：用多媒體播放與EnglisharoundtheWorld學習主題相關的視頻，視頻中展示世界上多個國家、地區(qū)的人們都在學習英語，并將英語作為一種社會生存技能來掌握，通過這一視頻來觸動學生心靈，并設置問題：“DoyouthinkEnglishisimportantforyourowngrowing？”“DoyouknowthehistoryofEnglish？”趣味的多媒體以及生活化的問題很快便能激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓初步感知誘導學生對英語內容、知識的理解與學習。第二，梳理基礎知識，概括整合內容。對英語基礎知識的梳理，應該在具體的篇章閱讀中進行，教師應將英語知識滲透在語境中，以合作探究式教學策略，引導學生對知識的學習與掌握。例如，教師可呈現以下句子：“Actuallyalllanguageschangeanddevelopwhenculturesmeetandcommunicatewitheachother.”該句子中的communicate是新詞匯，詞性為動詞，意思為“交流、傳達與溝通”，教師可先讓學生猜測詞義，然后進行系統講解。（二）踐行“應用實踐”類的體驗性學習活動。學生對于知識的學習與理解，最終都要進行高效內化，形成自己的學習能力。因此需要教師有計劃地開展“應用實踐”類的學習活動，以此類活動讓學生將所學語言或者文化知識悉數內化，形成各種能力。在這一活動環(huán)節(jié)，主要可通過“分析判斷”“內化運用”兩個步驟活動來進行。所謂“分析判斷”，就是讓學生根據內容評判句子的正誤；或者列舉兩個句子，讓學生通過對句子的分析，判斷哪個句子的表達更完善。“內化運用”，即教師通過不同的知識運用活動，讓學生將所學的知識與文化學以致用。第一，分析判斷。在TheroadtomodernEnglish的文本閱讀中，為了考查學生對文本相關內容的理解與掌握，促進學生學以致用，教師可首先給出以下兩個句子，讓學生判斷正誤：（1）Finallybythe18thcenturythelanguagewassettled（錯，18th改19th）；（2）Infact,ChinamayhavethelargestnumberofEnglishlearners（對）。或者給出兩個句子，讓學生分析哪一個表達得更貼切，更有說服力：A:TodaythenumberofpeoplelearningEnglishinChinaisincreasingrapidly；B:ManyChinesepeoplearelearningEnglish.學生通過對句子的分析，可自主判斷正誤，并且能說出在語言藝術方面，A句比B句更具有說服力，并在與同學的討論中表達自己的觀點和看法，讓語言學習更高效。第二，內化運用。教師可引導學生連詞成句或連詞寫作。在閱讀篇章中出現了很多重要的詞匯、短語，教師可讓學生進行造句練習，或者英語寫作，以提高知識運用效率。例如，settled,conquer,understand,separate,fluent,communicate都是Reading部分一些重要的詞匯，教師可讓學生試著寫一篇英語小短文，盡可能將這些詞匯都用上去，但寫作的內容不限。或者讓學生以小組為單位編寫對話，再進行課堂表演，從而提高英語語言表達與運用能力。（三）推進“遷移創(chuàng)新”類的拓展性學習活動。“遷移創(chuàng)新”是“知識內化”的高級層次，在閱讀教學中，教師可有目的地進行遷移創(chuàng)新活動的推進，培養(yǎng)學生基于閱讀文本進行遷移與創(chuàng)新的能力。那么何為“遷移創(chuàng)新”呢？它主要是指學生通過高級思維進行推理、批判、想象、創(chuàng)造，既可形成一定的英語學習能力，又可發(fā)展英語綜合素養(yǎng)，一舉兩得。教師可以設置一些批判評價、想象創(chuàng)造類的課堂活動。這些課堂活動的開展，可以從Reading部分整體思想內容來入手，也可以從部分細節(jié)性的句子含義入手，一般憑借“半開放”的問題來誘導學生思考，讓學生能夠通過推理論證，對一些觀點進行批判性評價，拓展學生思維，豐富知識內涵，讓學生養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性的意識和能力。

總而言之，英語閱讀對于高中生來說，是重點也是難點。學生一則要進行語篇知識的學習與掌握、語篇結構和內容的整理與概述，二則要將所學篇章知識進行內化、運用，三則要能夠在學以致用的基礎上進行遷移創(chuàng)新，這對學生是一大挑戰(zhàn)。基于此，教師應秉承英語學習活動觀，以英語閱讀語篇為平臺，巧妙設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等三種主要的學習活動，活化學生思維、啟迪學生智慧，讓學生以“活動”為指引，逐漸攻克英語閱讀難關，提升學生英語閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]高興萍.落實英語學習活動觀,發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)——以Unit1CulturalRelics閱讀部分為例[J].英語教師,2019,19(14):113-116+126.

作者:黃莉莉 單位:福建省莆田第二中學