導(dǎo)語：英語專業(yè)語法教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]當(dāng)前，認知語言學(xué)視角下的英語專業(yè)語法教學(xué)備受關(guān)注。作為繼“形式中心主義”和“意義中心主義”之后的綜合性創(chuàng)新性教學(xué)模式，該教學(xué)方法更契合學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)的認知需求，適應(yīng)英語專業(yè)語法教學(xué)的特點，其不僅僅作用于英語語法教學(xué)，更在各類語言語法教學(xué)中得到有效運用，有助于實現(xiàn)學(xué)生語法意識的培養(yǎng)和強化。本文以英語語法教學(xué)為例，探討認知語言學(xué)視角下的英語專業(yè)語法教學(xué)策略，以提升英語語法教學(xué)的趣味性與實效性。

[關(guān)鍵詞]認知語言學(xué)；英語語法；教學(xué)策略

在認知語言學(xué)派看來，語言從創(chuàng)建到學(xué)習(xí)再到運用的主要路徑是人的認知內(nèi)化，認知能力是人類知識獲取的基本能力，是人類語言學(xué)習(xí)的起點與終點。基于認知語言學(xué)視角進行的語言學(xué)習(xí)是將語義和語法結(jié)合起來，將語法視為獨立開放的系統(tǒng)，綜合調(diào)動人類大腦，通過現(xiàn)有語法知識與既有元知識的融合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化與吸收。從本質(zhì)上說，認知語言學(xué)所對應(yīng)的語言觀和語言習(xí)得觀更契合人們的認知規(guī)律，其理論基礎(chǔ)使得語言教學(xué)更接地氣，更匹配人們的語言學(xué)習(xí)訴求，特別是在英語專業(yè)語法教學(xué)中，其改變了傳統(tǒng)語法課堂沉悶單調(diào)的氣氛，讓語法教學(xué)變得生動起來。

1語法的層次與類別

BillCribbin將語法劃分為三個層次，分別為第一層次、第二層次和第三層次。第一層次是人們對語言無意識的認知層次（尹倩，2020），對于以某種語言為母語的人來說，即使沒有接受過專門的語言教育，他們也懂得該語言，并且會靈活地使用它。第二層次是人們對語言有意識的認知，人們具備相應(yīng)的語言概念、掌握相應(yīng)的術(shù)語表達、具備基本的語言交流技巧。第三層次指的是熟悉語言的規(guī)則用法，也就是熟悉語法規(guī)則。這三個層次是逐漸遞進的關(guān)系。此外語法有兩大分類，分別為描寫語法和規(guī)定語法，其中前者是對語言運用的科學(xué)性描繪，而后者是語言運用的具體規(guī)則要求。如果說描寫語法根據(jù)語法的實際運用描寫語言，那么規(guī)定語法則是基于理論角度思考如何描寫語言。母語人群和非母語人群對語法的認知能力是有差異的，母語人群因為生活在該語言環(huán)境中，因此對語法有著天然的熟悉感，其對語法的認知程度要深于非母語人群。非母語人群對該語言的語法規(guī)則是陌生的，甚至在學(xué)習(xí)的過程中還會受到自身語言體系和規(guī)則的干擾，這也是為什么在中國會有“中國式英語表達”一說。綜合來說，語法是有層次和類型劃分的，人們進行語法解釋必須從不同維度著手。語言教學(xué)者在語法講解時必須考慮到學(xué)習(xí)者的認知水平，基于認知語言學(xué)進行深入淺出的語法講解，讓學(xué)習(xí)者在語法知識的學(xué)習(xí)中能有的放矢，實現(xiàn)語法規(guī)則與學(xué)習(xí)者認知體系的融合。

2傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的局限

語法教學(xué)一直是英語專業(yè)教學(xué)的難點，很多學(xué)生因為母語是非英語，其自身的語言認知實際與英語語法規(guī)則的關(guān)聯(lián)性不大（程鋒萍，2020）。對于陌生的語法規(guī)則，他們往往會產(chǎn)生畏難情緒，加上母語語法規(guī)則的干擾，其英語語法學(xué)習(xí)較為吃力。而我國英語專業(yè)語法教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，多為機械性的呈現(xiàn)與滿堂灌式的講解，學(xué)生在語法知識的學(xué)習(xí)中更多是進行被動的、被限制的、機械性的操練以及對規(guī)則進行反復(fù)記憶，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。而在認知語言學(xué)的啟發(fā)下，教育者必須認識到英語語法的教學(xué)必須從學(xué)生的語言認知實際出發(fā)，減少理論性的講解，更多地讓學(xué)生表達和運用，將語法規(guī)則的學(xué)習(xí)與表達運用結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，學(xué)生所處的環(huán)境是母語的語言環(huán)境，沒有機會見識足夠多樣的語言形式，更無法進行語言的輸入分析、處理研究，更談不上對外語規(guī)則的領(lǐng)悟。這樣的語言語法學(xué)習(xí)更多的是機械性的無意識記憶。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過分重視語言學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的語言習(xí)得體驗，學(xué)生沒有語言習(xí)得的自然環(huán)境，只能被動地學(xué)量抽象的語言點，這種脫離語境的機械式操練使得學(xué)生無法融入英語語篇或者話語環(huán)境中，學(xué)生無法接觸到真實的語料，因此在真正的交際環(huán)境中無法自然流暢地進行交際和表達。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師往往從語言入手，忽視了學(xué)生的認知能力。在這種情況下，學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)有較大的抵觸情緒，只是在教師的要求下硬著頭皮學(xué)習(xí)，詞匯積累有限，語感不足，語法知識學(xué)習(xí)零散而枯燥。因此，當(dāng)前教師必須基于認知語言學(xué)的角度組織英語語法教學(xué)，掌握英語學(xué)習(xí)的層次性與階段性，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，循序漸進地進行教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言認知水平的提升，進而促進語法學(xué)習(xí)。

3認知語言學(xué)視角下的英語專業(yè)語法教學(xué)策略

3.1關(guān)注學(xué)生目標(biāo)語言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)

語法是概念化的過程，語法也被認為是理解和參與世界的概念工具，不同語法對應(yīng)不同的思維方式，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)必須與其目標(biāo)語言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生形成科學(xué)而穩(wěn)定的語言表達方式和思維表達方式，以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中盡可能地避免出現(xiàn)英語時態(tài)把握不準、英語名詞單復(fù)數(shù)混淆等錯誤（王嬌，2020）。學(xué)生對目標(biāo)語言也就是英語的語法規(guī)則有著清晰的認知，在語法規(guī)則意識強化的情況下，以英語語法規(guī)則指導(dǎo)思考與表達，可以避免一些低級表達錯誤。學(xué)生在目標(biāo)語言概念化習(xí)慣的培養(yǎng)下能保持對語法現(xiàn)象的思維敏感性和認知敏感性，更好地適應(yīng)英語語法規(guī)則。以“HaveyoumetSally’sbrothers?”這句表達為例，如果學(xué)生對英語語法現(xiàn)象不夠敏感，其可能做出錯誤回答，如“Yes，Imethim”。而在實際教學(xué)中教師可以基于上下文讓學(xué)生思考對應(yīng)的語法規(guī)則，學(xué)生在看到上下文“Ihavemetone.Ididn’tknowshehadanother.”“Oh，shehastwoothers”后會對復(fù)數(shù)概念有更深刻的理解。基于認知角度分析英語復(fù)數(shù)概念化的過程能加深學(xué)生對復(fù)數(shù)概念的認知，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主地總結(jié)出使用規(guī)則并將其與漢語數(shù)量詞表達區(qū)分開來。于是，學(xué)生會明白“我喜歡狗”應(yīng)表達為“Ilikedogs”，而不是“Ilikedog”，這樣學(xué)生就自然地掌握了英語單復(fù)數(shù)的運用規(guī)則。

3.2指導(dǎo)學(xué)生樹立有理據(jù)的語法觀

語法不是抽象的符號規(guī)則，教師要讓學(xué)生認識到語法學(xué)習(xí)的必要性與趣味性，引導(dǎo)其樹立有理據(jù)的語法觀，消除其對語法學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使得其對語法現(xiàn)象產(chǎn)生積極的探索欲。語法本身是有意義的，認知語言學(xué)認為語言和語法具有符號屬性，而語法形式是有理據(jù)的，學(xué)生必須理解語法形式的理據(jù)性。教師應(yīng)從語法現(xiàn)象、語法規(guī)則的成因分析入手，使得學(xué)生對語法現(xiàn)象有著更深層次的理解。當(dāng)前英語教學(xué)中語法部分的教學(xué)往往局限于告訴學(xué)生“怎么樣”，而忽視引導(dǎo)學(xué)生去探究，去回答“為什么”。學(xué)生對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是“知其然而不知其所以然”，認知語言學(xué)的觀點要求教師在語法教學(xué)中增加感性的成分，讓學(xué)生去研究語言動因，獲得對現(xiàn)有語法現(xiàn)象深層次的理解。例如，同一個動詞后接不定式和-ing分詞存在語義區(qū)別，以stoptodo和stopdoing為例，學(xué)生可能知道這兩個短語分別對應(yīng)的是“停下來去做”與“停下所做的事”，但很少有學(xué)生會深入思考為什么是這樣。學(xué)生如果能夠基于認知語言學(xué)進行更深層次的探討與思考，學(xué)生就會明白，to對應(yīng)的是方向性的介詞，隱含“未來”的意思，可以被理解為“去做”意義的動因，這樣學(xué)生能更好地理解上述語義的區(qū)別。在語法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討語法現(xiàn)象背后的動因，使學(xué)生深入地理解語法現(xiàn)象，并驅(qū)動他們進行語法概念的思考，讓語法教學(xué)不再是單調(diào)死板的規(guī)則講解，而是對內(nèi)在意義的探索。

3.3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的積極性

語言現(xiàn)象十分復(fù)雜，而語言規(guī)則也不是一成不變的，因此學(xué)生在語法規(guī)則學(xué)習(xí)中往往覺得迷茫與困惑。不可否認，語法既有規(guī)則的成分，也有不規(guī)則的成分，這使得語法的運用既穩(wěn)定又靈活。常見的書面表達與日常口語表達存在明顯的差異，但這也并不能說明語法規(guī)則學(xué)習(xí)無意義。語言的學(xué)習(xí)是長期性的過程，學(xué)習(xí)者對規(guī)則的學(xué)習(xí)是先達到“必然王國”，再由“必然王國”向“自由王國”跨越，最終達到學(xué)以致用、靈活表達。認知語言學(xué)認為，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力，調(diào)動起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語法的積極性，讓學(xué)生自覺地接觸大量的實際語料，培養(yǎng)語感，建立語言的百科知識體系，從宏觀、統(tǒng)籌的視角做好英語語法的學(xué)習(xí)與把握。比如，教師可以在語法課堂上引入語料庫，為學(xué)生提供海量鮮活的語言材料，創(chuàng)設(shè)趣味性的語言情境，梳理語言結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，讓學(xué)生從“被動地學(xué)”向“主動地學(xué)”轉(zhuǎn)變。語料庫的查詢功能能為語法書上的語法點提供注腳，以形容詞主動意義和被動意義的區(qū)分為例，英語國家語料庫BYU網(wǎng)絡(luò)界面的比較功能讓學(xué)生明白“satisfactory（令人滿意的）”與“satisfied（感到滿意的）”的搭配對象是不同的，前者最常搭配的名詞主要是物，而后者高頻搭配的名詞主要是人。學(xué)生還可以利用語料庫找出例句，自主歸納語言規(guī)律。以不定式和分詞的用法為例，在學(xué)習(xí)時學(xué)生可能不確定suggest后加什么樣的動詞形式，這時學(xué)生可以基于語料庫檢索詞串，分別查詢在suggest后加-ing分詞、加動詞原形、加不定式的三種用法，結(jié)果顯示加-ing分詞的頻率更高，于是學(xué)生能自主歸納出suggest后加-ing分詞的用法更普遍。以上過程也是學(xué)生思索探討的過程。借助語料庫，學(xué)生即使離開了教師的指導(dǎo)也能自主地去探討如何運用英語，分析哪種表達更合乎語法規(guī)則，形成自己的判斷。

4結(jié)語

認知語言學(xué)指導(dǎo)下的英語專業(yè)語法教學(xué)是當(dāng)前語法教學(xué)探索實踐的新路徑。在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語法意識的強化、特定概念化習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生樹立語法有理據(jù)的語法觀念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析語法的能力，讓學(xué)生變被動語法學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)，將語法現(xiàn)象的深入分析轉(zhuǎn)化為具體的英語思維表達，建構(gòu)完整的語法體系，從而進一步提升英語語法教學(xué)的專業(yè)度和趣味性，讓英語語法教學(xué)更有實效。

參考文獻

[1]程鋒萍.基于認知語言學(xué)的大學(xué)英語語法教學(xué)改革研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，21（1）：137-140.

[2]王嬌.體認語言學(xué)視域下的大學(xué)英語語法教學(xué)思路重構(gòu)[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2020（1）：111-114.

[3]尹倩.認知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語語法教學(xué)[J].校園英語，2020（24）：54-55.

作者：孫艷波 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院