摘要：離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在計算機科學及相關(guān)領(lǐng)域中有著廣泛的應用背景．因此，如何提高離散數(shù)學課程的教學水平和質(zhì)量，對學生后續(xù)課程的學習和今后的科學研究均具有現(xiàn)實意義．

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學；教學改革；教學方法

0引言

《離散數(shù)學》是計算機科學中重要的基礎(chǔ)理論課程之一，它不僅是許多計算機專業(yè)課的必備基礎(chǔ)，而且對培養(yǎng)學生抽象思維能力和邏輯推理能力有著重要的作用．但這門課程具有概念多、理論性強、高度抽象等特點，這無疑給教師的教學和學生的學習帶來一定的難度．因此，如何提高離散數(shù)學課程的教學水平，對于計算機相關(guān)專業(yè)學生后續(xù)課程的學習以及提高學生的抽象思維和邏輯推理能力都具有現(xiàn)實的意義．本文結(jié)合作者近年來從事離散數(shù)學課程教學的實際，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行了一些初步探討．

1提高學生對《離散數(shù)學》的認識，調(diào)動學習積極性

學生在學習離散數(shù)學時，往往看不到它在計算機科學中的具體應用，認為該課程對計算機科學的作用不大，因而不重視離散數(shù)學的學習，學習興趣不高，學習效果不甚理想“興趣是最好的老師”，因此，在上第一堂課時，教師就應該給學生介紹離散數(shù)學的重要性，提高學生的學習興趣事實上，計算機學科的發(fā)展近年來與離散數(shù)學的主要內(nèi)容如數(shù)理邏輯、抽象代數(shù)和圖論等有非常緊密的聯(lián)系隨著計算機科學的快速發(fā)展，進行該學科相關(guān)的研究與開發(fā)的起點在不斷提高，無論學生今后從事理論研究，還是應用開發(fā)或者是技術(shù)管理工作，都應該具有堅實的理論基礎(chǔ)，才能適應學科迅速發(fā)展和知識更新的需要．當今計算機科學界的權(quán)威人士很多都是研究離散數(shù)學出身的．美國的軟件之所以能領(lǐng)先，其關(guān)鍵就在于在數(shù)學基礎(chǔ)上他們有很強的實力，有很多杰出的人才，而我國的信息技術(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)十分薄弱，這個問題不解決，我們就難成為軟件強國計算機領(lǐng)域最負盛名、最崇高的一個獎項是圖靈獎，具有“計算機界的諾貝爾獎”之稱．圖靈是一位英國的數(shù)學家的名字，他所創(chuàng)立的數(shù)學模型一一圖靈機(離散數(shù)學內(nèi)容之一)．在可計算性理論中起著重要作用，為計算機的誕生奠定了堅實的理論基礎(chǔ)．為了紀念他對計算機科學所做的貢獻，國際上用他的名字來命名這個獎項．著名的計算機軟件大師狄克斯特(Dijkstra)曾經(jīng)說過：“我現(xiàn)在年紀大了，搞了這么多年軟件，錯誤不知犯了多少，現(xiàn)在覺悟了．我想假如我早年在數(shù)理邏輯上好好下點功夫的話，我就不會犯這么多的錯誤．不少東西邏輯學家早就說了，可我不知道要是我能年輕20歲．我要回去學邏輯”由此可見離散數(shù)學在計算機學科中的重要作用

摘要：通過對物理學知能結(jié)構(gòu)的剖析,闡述了物理教學為適應時代的發(fā)展而需在知識的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：知能結(jié)構(gòu)；知能結(jié)構(gòu)圖；物理教學

1知能結(jié)構(gòu)概述

據(jù)美國教育家霍爾頓的理論，物理學的任一基本內(nèi)容都可以分解為實驗事實、物理思想、數(shù)學表述三個層面或三個坐標，即物理學的學科結(jié)構(gòu)中包含實驗基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學表述、思想方法、應用價值五種基本成分。物理學課程不僅僅要擔當傳授知識的責任，更要為能力培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展提供可能。傳統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)圖已難以滿足教學和培養(yǎng)人才的需要，因此我們把物理學科結(jié)構(gòu)中的五種基本成分投影到一個平面上（如圖1所示），從而較全面的反映知識、方法、能力的相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)圖可稱做知識-方法-能力結(jié)構(gòu)圖，或簡稱知能結(jié)構(gòu)圖。居于結(jié)構(gòu)圖中心的核心理論在知識傳授和能力培養(yǎng)上起著載體和媒介的作用，核心理論附近上、下、左、右四個鄰區(qū)同時反映該學科知識所要求的能力結(jié)構(gòu)，能力和方法的培養(yǎng)與知識傳授緊密聯(lián)系為一個有機整體，相輔相成、不可分割。

2物理知識結(jié)構(gòu)

作為一個合理的、健全的物理知識結(jié)構(gòu)體系，應該包括某一物理理論的過去、發(fā)展及前沿動態(tài)，故物理的合理知識結(jié)構(gòu)應包含三個方面：物理學史知識、物理專業(yè)知識、動態(tài)前沿知識。在這三個方面應做到“又紅又專”，在物理學史和動態(tài)前沿知識方面，應積極關(guān)注、不斷擴展視野，做到廣博；而在專業(yè)知識方面，應深入探求、孜孜不倦，做到精深。

一、四維一體的文科數(shù)學教學新思路

教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會的《數(shù)學學科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中指出數(shù)學教育在理工科人才培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在五個方面：數(shù)學工具，理性思維，數(shù)學文化，審美情操，終身學習。當然最重要的作用還是作為工具，為專業(yè)知識的學習服務(wù)。數(shù)學教育在文科人才培養(yǎng)的作用，我們認為不應僅僅以掌握工具為目的教會學生解題，更主要的是培養(yǎng)學生理性思維能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。因此，針對文科數(shù)學教學實踐中面臨的問題，提出在課堂教學過程中實踐立足數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，傳播數(shù)學思想，介紹數(shù)學文化四維一體的文科數(shù)學教學的新思路。

1問題與對策

我們首先給出文科數(shù)學教學中面臨的主要問題及對策。問題1對數(shù)列極限，函數(shù)極限，無窮小，函數(shù)連續(xù)性和間斷點，函數(shù)導數(shù)等基本概念的理解與認識。高等數(shù)學知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，概念抽象。基本概念是知識體系的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了重要的數(shù)學思想，并且對理論有著指導作用，而概念往往很抽象，如何正確的理解它，認識它的本質(zhì)，甚至來指導我們在日常生活中透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對策1用簡潔通俗的語言去解釋表達抽象的概念，對相關(guān)的典型選擇題，判斷題剖析，注重反例的作用。反例在學習數(shù)學過程中，尤其是在初學者的學習中作用非常重要，教師要認識到反例在文科數(shù)學教學過程的重要性，一個具體的反例勝過你大量的解釋，可以立刻消除學生思想上的困惑。問題2重結(jié)論不重背景，重知識不重思想，重計算不重推理的方式。許多教師也滿足與教會學生辨別類型題，照貓畫虎的解答類型題，考試也幾乎全是計算題。但是這種做法教給學生形式的東西居多，本質(zhì)的東西較少，學生學到的是照葫蘆畫瓢的術(shù)，而不是數(shù)學思想。學生由此可以應付考試卻難以提高數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)辯證思維，邏輯思維的能力。對策2采用啟發(fā)式教學，通過不同的現(xiàn)象引導學生總結(jié)問題的本質(zhì)，從中提煉出重要的數(shù)學思想，并且讓數(shù)學思想貫穿整個教學體系中。重視幾個重要定理的推導和應用。例如閉區(qū)間連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，微分中值定理等，這部分內(nèi)容理論性強，注重邏輯推理，在應用中對學生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求高。

我們需要有意識的鍛煉，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，特別是在運用構(gòu)造法證明時還原思考過程，讓學生形成認識問題———提出解決方案———否定———再認識———再解決螺旋式的思考習慣，從而提高他們的理性思維能力。問題3學生對具體函數(shù)的性質(zhì)，具體方法掌握不住。對策3結(jié)合多媒體和數(shù)學軟件，利用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生形象直觀的認識重要函數(shù)及其性質(zhì)，甚至可以再現(xiàn)具體方法的實現(xiàn)過程，例如微元法求旋轉(zhuǎn)體體積。問題4學生有對數(shù)學的恐懼感，缺乏學好數(shù)學的信心。許多文科生數(shù)學基礎(chǔ)差，高中階段就對數(shù)學避而遠之，會對大學階段繼續(xù)學習高等數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒。對策4注重課堂前5分鐘，在講授新內(nèi)容的時候把相關(guān)的歷史人物，知識背景做一下簡單介紹，引發(fā)學生的學習興趣，在課堂中可隨時穿插一些數(shù)學文化和典故，讓學生保持一種輕松積極地的態(tài)度學習數(shù)學。

2案例分析

摘要:“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，“金課”建設(shè)是強化本科教育關(guān)鍵。本文以離散數(shù)學課程為例圍繞“以學生為中心”，從教學設(shè)計和教學模式出發(fā)，針對學生“碎片化”的學習模式、學習興趣培養(yǎng)、文化自信培養(yǎng)、信息化教學等問題，探索課堂教學改革方法，切實提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:金課;改革;教學質(zhì)量

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教學工作會議上首次提出“金課”概念。吳巖司長在建設(shè)中國“金課”報告中指出課程解決的是教育中最根本的問題———培養(yǎng)人，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。［1］目前，部分課程仍存在著學生“碎片化”學習模式、課程興趣不高，從而導致教學質(zhì)量不高。本文以離散數(shù)學為例，結(jié)合實際課程教學情況，探索課堂教學改革方法，提升課堂教學質(zhì)量。

一、科學設(shè)計教學內(nèi)容

離散數(shù)學課程內(nèi)容豐富，初學者易感到抽象，知識聯(lián)系不夠密切，學生感覺離散數(shù)學難學甚至產(chǎn)生厭學的心態(tài)。針對計算機專業(yè)的學生而言，需在培養(yǎng)數(shù)學思維的同時，引導學生用計算機的方法解決實際問題。因而，如何科學合理地進行教學設(shè)計至關(guān)重要。(一)“串聯(lián)”章節(jié)內(nèi)容。對于離散數(shù)學課程，其章節(jié)內(nèi)容包含了集合論、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學、圖論等，這些章節(jié)內(nèi)容單獨都可成為一門數(shù)學分支，許多學生對于該門課程的學習仍是一種碎片化的學習方式。因此需要在教學設(shè)計中，要明確其內(nèi)部的主線。如何“串聯(lián)”起這些看似獨立的課程內(nèi)容，是提升課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為離散數(shù)學的一部分，其章節(jié)間必然有本質(zhì)的聯(lián)系，且章節(jié)間的內(nèi)容也具有一定的研究“套路”。其研究思路可大致歸納為四大步:一是定義研究對象，二是定義“運算”，三是探究性質(zhì)，四是應用。在此基礎(chǔ)上針對各知識點進行嚴密的定義和擴展延伸。(二)趣味性、情景式教學設(shè)計。離散數(shù)學內(nèi)容較多，易使學生感覺課堂枯燥，這其實也是目前許多數(shù)學類課程遇到的共性問題，因而在教學設(shè)計時，有必要加入趣味性的內(nèi)容，如集合論時提出理發(fā)師問題;數(shù)理邏輯部分提出渡河問題;圖論部分介紹著名的哥尼斯堡七橋問題等等，甚至在設(shè)計具體知識點時，也可結(jié)合學生身邊的例子創(chuàng)設(shè)情境，引入思考，從而調(diào)動整個課程的氛圍。同時在教學設(shè)計時創(chuàng)設(shè)教學情境，如在講授數(shù)理邏輯推理理論時，可加入一些邏輯推理的情境，讓學生進入到推理場景。在講笛卡爾積的時，可將抽象的理論具體化、形象化，將學生帶入到選課的情境中，以選課信息表和基本情況表作為入口，將學生帶入笛卡爾積的情境中，去理解一些較為抽象的概念［2］。(三)知識點的融入及學科間結(jié)合。在學生學習過程中，常常有會疑問學習的課程到底會有什么用，學習離散數(shù)學課程有助于提升邏輯思維能力，幫助解決實際問題等等作用，說起來太過空洞，無法讓學生真正的感受到到其實際應用。因此在教學設(shè)計中，知識點之間的融入及學科間的結(jié)合，可以在提升學生綜合能力的同時，也能解決學生對課程作用的疑問。如在命題邏輯時，設(shè)計一個問題:小明說小李在說謊，小李說小王在說謊，小王說小李和小明都在說謊。讓學生通過不同的方法對其求解。引導學生通過主析取范式，和后續(xù)課程數(shù)字電路的邏輯代數(shù)打通;通過編程，進一步鞏固學生的編程能力。對于其他知識點教學設(shè)計時，也可結(jié)合相應的內(nèi)容進行結(jié)合。(四)將思政教育貫穿教學全過程。大學所有課程都承載著傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。離散數(shù)學作為一門計算機相關(guān)專業(yè)的必修課程，除了需要傳遞課本的知識點以外，還需要運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式。因此在離散數(shù)學的教學設(shè)計中，設(shè)計數(shù)學史、數(shù)學文化的講授，讓學生在了解數(shù)學發(fā)展、發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的同時，增強文化自信。

二、“以學生為中心”創(chuàng)新課堂教學模式

[論文摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現(xiàn)出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的加劇，人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多，出現(xiàn)了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務(wù)很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區(qū)。

一個可喜的現(xiàn)象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規(guī)定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內(nèi)容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現(xiàn)司法公正的最終目標。法官實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程,法官需要借助法律推理來論證判決結(jié)論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發(fā)，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產(chǎn)生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經(jīng)濟和法治社會的產(chǎn)物，它以市場經(jīng)濟的公平競爭原則為基礎(chǔ)，以民主政治為土壤，以法律規(guī)則為前提，以為裁判結(jié)論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會，不存在民主和法律規(guī)則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關(guān)的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā)，或從案件事實出發(fā)，包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

[摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現(xiàn)出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的加劇，人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多，出現(xiàn)了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務(wù)很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區(qū)。

一個可喜的現(xiàn)象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規(guī)定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內(nèi)容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現(xiàn)司法公正的最終目標。法官實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程，法官需要借助法律推理來論證判決結(jié)論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發(fā)，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產(chǎn)生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經(jīng)濟和法治社會的產(chǎn)物，它以市場經(jīng)濟的公平競爭原則為基礎(chǔ)，以民主政治為土壤，以法律規(guī)則為前提，以為裁判結(jié)論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會，不存在民主和法律規(guī)則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關(guān)的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā)，或從案件事實出發(fā)，包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

[論文摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現(xiàn)出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的加劇，人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多，出現(xiàn)了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務(wù)很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區(qū)。

一個可喜的現(xiàn)象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規(guī)定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內(nèi)容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現(xiàn)司法公正的最終目標。法官實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程,法官需要借助法律推理來論證判決結(jié)論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發(fā)，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產(chǎn)生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經(jīng)濟和法治社會的產(chǎn)物，它以市場經(jīng)濟的公平競爭原則為基礎(chǔ)，以民主政治為土壤，以法律規(guī)則為前提，以為裁判結(jié)論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會，不存在民主和法律規(guī)則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關(guān)的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā)，或從案件事實出發(fā)，包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

素質(zhì)教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講，素質(zhì)教育是指利用遺傳因素，環(huán)境因素和教育的積極影響，在對人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向人們個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì)，而個性特長得到健康發(fā)展，又具有創(chuàng)新精神和能主動適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個素質(zhì)教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質(zhì)與物理教學的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標是使受教育者在已形成一定知識結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統(tǒng)學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進高等學府深造，分數(shù)也不低，但是大學畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養(yǎng)出來的人已經(jīng)無法適應現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無法適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，學生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養(yǎng)自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養(yǎng)自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創(chuàng)造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認識和重視。

素質(zhì)教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講，素質(zhì)教育是指利用遺傳因素，環(huán)境因素和教育的積極影響，在對人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向人們個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì)，而個性特長得到健康發(fā)展，又具有創(chuàng)新精神和能主動適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個素質(zhì)教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質(zhì)與物理教學的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標是使受教育者在已形成一定知識結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統(tǒng)學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進高等學府深造，分數(shù)也不低，但是大學畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養(yǎng)出來的人已經(jīng)無法適應現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無法適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，學生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養(yǎng)自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養(yǎng)自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創(chuàng)造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認識和重視。

素質(zhì)教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講，素質(zhì)教育是指利用遺傳因素，環(huán)境因素和教育的積極影響，在對人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向人們個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì)，而個性特長得到健康發(fā)展，又具有創(chuàng)新精神和能主動適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個素質(zhì)教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質(zhì)與物理教學的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標是使受教育者在已形成一定知識結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統(tǒng)學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進高等學府深造，分數(shù)也不低，但是大學畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養(yǎng)出來的人已經(jīng)無法適應現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無法適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，學生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養(yǎng)自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養(yǎng)自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創(chuàng)造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認識和重視。