一建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主要以及維果斯基的社會建構(gòu)理論和皮亞杰的同化順應(yīng)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。社會建構(gòu)主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環(huán)境的一種分布式的存在物。與認知建構(gòu)主義者相反，社會建構(gòu)主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學習首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[1]。社會建構(gòu)主義特別強調(diào)情境的作用,它認為個體知識的建構(gòu)離不開社會文化背景,知識建構(gòu)是個體的認識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果[2]。建構(gòu)主義認為,學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用,來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中,一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),超越外部信息本身;另一方面,對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身做出某種調(diào)整和改造,即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一[3]。學生不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構(gòu)信息的意義。基于建構(gòu)主義理論我們得出建構(gòu)主義的學習觀：知識不是被動吸收的,而是由認識主體主動建構(gòu)的,知識在一定程度上能被傳授,但傳授的知識只有在它被重新構(gòu)建之后,即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來,才在各種情況下變得可用。建構(gòu)主義教學論和學元論是截然不同的觀點：二元論認為知識是客觀存在的，學習只是主體通過一定方法和手段認識并了解知識的過程。建構(gòu)主義理論則認為：第一，知識不是被動接受的，而是建立在個體歷時的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的；第二，認知功能的適應(yīng)性在于對經(jīng)驗世界進行組織，而不在于發(fā)現(xiàn)本體論意義上的客觀存在。建構(gòu)主義觀念認為：主體不是要發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實的必然性，而是以某種概念化可生成的未來方式參與現(xiàn)實世界，然后以某種與可生成性認知相一致的方式組織自己的經(jīng)驗世界。

二基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

創(chuàng)業(yè)教育作為一門學科，是一門面向本科生開設(shè)的融創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)家精神培育于一體的全新的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，旨在啟蒙大學生的企業(yè)家精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增進其對創(chuàng)業(yè)的了解和認識。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在受到各高校的普遍重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人才培養(yǎng)的重要理念。[4]本課程的教學和傳統(tǒng)的教學模式完全不同，課題組基于建構(gòu)主義教學理論，從問題出發(fā)，提出了任務(wù)驅(qū)動、團隊學習、項目引導(dǎo)、實踐運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題,并自主地理解事件、建構(gòu)意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構(gòu)主義的課程觀：不是認為“告訴”學生知識就使學生獲得了知識,而是將其作為能夠體現(xiàn)“在我們經(jīng)驗世界里能夠做什么、處理物質(zhì)對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式”的東西[5]。約翰•斯圖爾特•密爾在《自由論》中說到:一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見,了解有不同思維特點的人是如何使用不同的看法來探究這個問題的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，首先學生不再是被動接受知識的客體，而是每位同學都肩負任務(wù)的主體，有任務(wù)驅(qū)動學生必須在一定的時間內(nèi)完成所承擔的任務(wù)。整個學習過程，要組建學習團隊，團隊在任務(wù)驅(qū)動下完成一個完整的項目，在完成項目過程中，可以采取小組討論、頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)者訪談、項目調(diào)研等方式進行。在整個教學過程中教師的角色只是引出問題，給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的宏觀背景,然后開始基于項目的討論，小組討論結(jié)束后，由每個團隊的負責人總結(jié)討論結(jié)果，匯報討論成果。在此，通過一節(jié)課的教學來闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。在“商業(yè)模式是什么”一章的學習中；教學目標主要是：（1）讓學生了解什么是商業(yè)模式；（2）如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式。在教學中不是首先給出商業(yè)模式的定義，而是列舉一些成功商業(yè)模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈金融模式”等；然后拋出問題：讓同學們經(jīng)過討論，認真分析構(gòu)建商業(yè)模式應(yīng)該考慮哪些因素？這些因素是如何有機結(jié)合在一起的？按照已經(jīng)分好的團隊（團隊保持在6~10人左右）展開討論，經(jīng)過討論后各小組選派發(fā)言人代表本組闡述觀點，當所有小組觀點闡述完畢，教師總結(jié)點評，同時提出商業(yè)模式構(gòu)建的4個視角和9個關(guān)鍵要素，為同學們介紹商業(yè)模式分析的工具：商業(yè)模式畫布。在第一個教學目標完成的基礎(chǔ)上，緊接著提出第二個問題：每個團隊結(jié)合本團隊的創(chuàng)業(yè)項目，討論分析出最適合項目發(fā)展的商業(yè)模式，并通過商業(yè)模式畫布的形式進行展示。學生會積極參與到自身項目的討論中，通過小組討論、頭腦風暴、商業(yè)模式調(diào)研等形式認真制定項目的商業(yè)模式。該過程完全由學生自主完成，學生的積極性和主動性被調(diào)動起來，努力通過自身的經(jīng)驗和知識體系構(gòu)建新的能力與知識體系。在整個教學過程中，學生的思維始終處在積極思維的狀態(tài)。在整個討論過程中，教師掌控課堂讓討論有效進行，問題解決的過程可以直接反映學習的效果,因此它不需要獨立于教學過程的專門測驗,教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)。教學評價的主體是學生,而且是寓于過程之中的。對于創(chuàng)業(yè)教學效果的評價采用答辯方式進行，各小組通過答辯，展示本小組的知識構(gòu)建成果和意義，同時獲得相應(yīng)評價。

三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的有效性分析

基于建構(gòu)主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式效果檢驗就是有效性。要判斷建構(gòu)主義教學方法的有效性,首先應(yīng)確定評判的依據(jù)。建構(gòu)主義教學的目的不是為了讓學生獲得不關(guān)聯(lián)的技能和片段性的知識,而是為了讓學生系統(tǒng)地、完整地了解知識結(jié)構(gòu),發(fā)展他們與他人合作、交流的能力。根據(jù)這樣的標準，我們可以分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的效果，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學根本不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是讓學生學會自己獨立去構(gòu)建自己知識體系的能力，這種構(gòu)建是基于學生已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的不斷有機疊加，通過情景的設(shè)置、問題的提出、自主或者協(xié)同進行問題的解決、再到能夠用流利的語言和良好的臺風通過上臺答辯展示給大家，同時能力相應(yīng)提高。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育要糾正兩個方面的認識誤區(qū)：第一，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生去成立自己的公司，注冊自己的企業(yè)，而是培養(yǎng)學生事業(yè)心和開拓精神，讓學生意識到創(chuàng)業(yè)是優(yōu)秀學生行為，而不是畢業(yè)后找不到好工作的無奈之舉；第二，創(chuàng)業(yè)教育也可以稱之為“不創(chuàng)業(yè)教育”，通過創(chuàng)業(yè)意識到培養(yǎng)，讓學生構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，使學生在創(chuàng)業(yè)選擇上更加理性地認識自己和環(huán)境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發(fā)點來看，本課程的所有教學環(huán)節(jié)就必須建立在學生自身知識的構(gòu)建基礎(chǔ)之上，而不能通過知識二元論采取“刺激—反映”原理機械進行課堂教學，如果學生只是簡單被動地接受知識，不根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)進行構(gòu)建，形不成自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)教育就是失敗的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式的創(chuàng)新是必須的。

一、高職財務(wù)分析課程教學存在問題

（一）課程內(nèi)容的局限性。財務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財務(wù)數(shù)據(jù)進行的財務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟活動不僅受到自身的經(jīng)營和財務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標背后的經(jīng)濟實質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過財務(wù)報表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營活動的實質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對四大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表進行逐一單個分析；財務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務(wù)綜合分析與評價，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預(yù)測分析以及價值評估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對財務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟活動的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營活動分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一。長期以來，財務(wù)分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現(xiàn)象嚴重，無法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理。大部分高職院校財務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內(nèi)很難從實質(zhì)上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。考試案例素材的局限性，對于財務(wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟環(huán)境、國家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績不能反映學生的實際財務(wù)分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關(guān)信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務(wù)分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務(wù)分析報告的積極性。

二、高職財務(wù)分析課程教學改革措施

（一）拓寬高職財務(wù)分析的課程內(nèi)容。財務(wù)分析融入經(jīng)營活動分析，可以提高財務(wù)分析信息的有效性。財務(wù)分析對于了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成績，評價企業(yè)的償債能力和經(jīng)營能力，幫助制定經(jīng)濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務(wù)分析也存在著一定的局限性：報表數(shù)據(jù)的時效性問題(過去的數(shù)據(jù))；報表數(shù)據(jù)的可靠性問題(不一定準確反映企業(yè)客觀實際)；報表數(shù)據(jù)的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數(shù)據(jù)的完整性問題(報表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財務(wù)報表的財務(wù)分析均是對過去經(jīng)濟事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標準也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數(shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時基于財務(wù)報表進行的財務(wù)分析缺乏與國家經(jīng)濟政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯失良機。在經(jīng)營分析的基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟活動，剔出財務(wù)報表本身的局限性和傳統(tǒng)的財務(wù)分析的局限性。財務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟活動的變化，重新調(diào)整和組合教學具體內(nèi)容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化。教學方法的運用應(yīng)圍繞著財務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，同時根據(jù)預(yù)習的知識點，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導(dǎo)學生完成任務(wù)。為了避免知識零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識點和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進一步匯報各自的思維導(dǎo)圖，進行內(nèi)化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務(wù)分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學生進行分析討論。同時，將學生根據(jù)對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學習興趣。（三）課程考核多元化。財務(wù)分析課程實踐性強，應(yīng)加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據(jù)選擇的上市公司完成的財務(wù)分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現(xiàn)象，財務(wù)分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據(jù)個人表現(xiàn)在小組成績的基礎(chǔ)上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務(wù)分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺資源預(yù)習情況。財務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生注重能力的提升。財務(wù)分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學院多組織專業(yè)教師外出參加培訓交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應(yīng)用于教學。

參考文獻：

[1]孫雪云，朱朝枝.獨立學院“財務(wù)分析”課程教學改革探究[J].黑龍江教育,2014(9).

【摘要】綜合性大學的物流管理專業(yè)依托濃郁的校園文化、多學科的支撐、綜合素質(zhì)好的學生，有其特有的優(yōu)勢，同時，由于物流管理專業(yè)的應(yīng)用性特點，專業(yè)定位特色難顯，教學模式與專業(yè)定位匹配不夠，難以平衡社會對物流人才的現(xiàn)實和未來需求。學校和學院需要進一步頂層設(shè)計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系。教師要配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，采用多種教學模式組合，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學模式與方法。

【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè);教學模式;綜合性大學

1引言

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、工程、計算機等方面知識和能力，從事物流經(jīng)營、運輸、倉儲配送、管理、決策、系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等方面的專業(yè)性、復(fù)合型人才。由于物流行業(yè)是一個跨度較大、涉及面廣、發(fā)展迅猛的行業(yè)，也是一個非常重視實踐的行業(yè)，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代物流商業(yè)模式與運營模式、管理思維與方法不斷創(chuàng)新，與其它產(chǎn)業(yè)、電商、金融不斷融合，因而物流管理專業(yè)不僅需要具備相關(guān)學科的理論支撐，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識及基本的管理方法與工具，還要重點培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力，提升分析解決實際問題的能力。當前，我國許多高校相繼開設(shè)了物流管理專業(yè)，包括綜合性大學、理工科院校、專業(yè)性或行業(yè)性院校、高職高專等，不同類型的高校對物流管理專業(yè)學生培養(yǎng)的定位與目標是有所不同的。從總體看，普遍存在的問題是師資力量有限、教學模式比較單一、教學手段落后，實踐實習環(huán)節(jié)薄弱，理論與實際脫節(jié)，學生實際動手能力比較差，創(chuàng)新能力不足，不能很好地滿足社會對物流人才的現(xiàn)實需要及未來需要。龔花萍等(2011)通過對部分高校大四學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對物流管理專業(yè)教學模式的不滿意率高達33．0%，基本滿意率為49．1%，很滿意率為7．5%，難以評價的比率為10．4%。大量文獻對物流管理專業(yè)的教學模式探討主要針對的是應(yīng)用型院校或高職高專院校，對綜合性大學物流管理專業(yè)的教學模式探討較少。本文針對綜合性大學物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與教學模式進行提出一些個人淺見。

2綜合性大學物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位與現(xiàn)狀

筆者所在學校的物流管理專業(yè)，以管理科學與工程、工商管理、經(jīng)濟學三大一級學科為依托，旨在培養(yǎng)面向未來、面向國際、面向社會、面向市場，掌握扎實的物流管理相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和方法，具有較強的學習和研究能力，熟悉供應(yīng)鏈物流相關(guān)運營模式與流程，了解國內(nèi)外物流發(fā)展趨勢，能夠在物流業(yè)、制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、電商、金融及政府部門從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、采購與物流管理、運營與供應(yīng)鏈管理、物流與供應(yīng)鏈金融等相關(guān)工作的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的未來物流領(lǐng)域的領(lǐng)袖型人才。對于綜合性大學來說，一方面，學生綜合素質(zhì)較高，有理想、有抱負，有一半以上的學生會選擇繼續(xù)深造，學校有濃郁的校園文化，注重素質(zhì)教育、“三創(chuàng)”培養(yǎng)，學校社團、講座、競賽等各種活動豐富多彩，學生能夠在這樣的氛圍中受到很好的熏陶;另一方面，與其它理工科、行業(yè)性、專業(yè)性院校相比，綜合性大學物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計難有特色，與高職高專相比，綜合性大學的物流管理專業(yè)又難以“落地”。再者，由于綜合性大學的激勵機制導(dǎo)向，教師將主要精力用于學術(shù)、課題，更多的關(guān)注學術(shù)前沿而不是物流行業(yè)前沿，對物流實踐關(guān)注不夠，教學的方式主要是課堂理論教學、案例教學與實驗教學。在理論教學方面，一個現(xiàn)實的問題就是，教材的更新跟不上實際中物流商業(yè)模式、運營模式及管理方法的不斷創(chuàng)新，學生所學的知識與實際有所脫節(jié)。實驗教學軟件同樣與先進企業(yè)的實際運營有較大差距，且更新緩慢。物流管理專業(yè)是一個應(yīng)用型很強的專業(yè)，即使對于綜合性大學而言，實習實踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。雖然在課程體系中設(shè)置了認知實習、社會實踐、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，也與一些具有代表性的企業(yè)簽訂協(xié)議建立了多個實習實踐基地，但在實習實踐中，本地難有合適的企業(yè)樣本，學生難以接觸到行業(yè)最先進的模式、管理、流程與技術(shù)裝備，對學生實踐實習的監(jiān)管、考核不夠，難以達到理想的實習實踐目標。物流管理專業(yè)的屬性決定了其人才的培養(yǎng)的難度。綜合性大學的總體氛圍、學科的支撐條件、課程體系設(shè)置、實驗室條件、實習實踐基地、教師水平與教學模式與方法等都會影響物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為一名專業(yè)課教師，我通常需要思考的是，社會到底需要什么樣的物流管理人才，作為綜合性大學的物流管理專業(yè)，到底應(yīng)該教什么、學什么?是更多地迎合社會的現(xiàn)實需求，還是我行我素地培養(yǎng)“人”以適應(yīng)未來的需求，是主要傳授知識、技能還是著眼于能力、思維方式的培養(yǎng)，似乎既是一個矛盾，又是我們不得不面對的現(xiàn)實問題。在眾多影響人才培養(yǎng)的因素中，有的需要學校或?qū)W院的頂層設(shè)計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系，有的需要進一步完善以及執(zhí)行到位。作為一名長期在教學一線的教師，筆者能夠決定或把控的就是配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學模式與方法。

摘要:“大學生創(chuàng)業(yè)教育”課程是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足社會就業(yè)需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構(gòu)建性的特點，傳統(tǒng)的單一講授教學方式已經(jīng)難以完成該課程的教學目標。新形勢下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求、互聯(lián)網(wǎng)時代學生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設(shè)、教師能力、課程培養(yǎng)質(zhì)量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進，轉(zhuǎn)變教學模式，啟動了以學生為中心的項目式教學模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè);學生為中心;項目式教學模式

1當前課程面臨的問題

1.1課程的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標還有一定的差距

“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的科學家精神和企業(yè)家精神。從現(xiàn)階段的課程建設(shè)情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學掌握創(chuàng)業(yè)理論、具備創(chuàng)業(yè)意識，部分同學能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，極少數(shù)同學才能夠具備創(chuàng)業(yè)精神。目前課程的教學過程過于簡化，培養(yǎng)效果滿足不了學校、企業(yè)、社會、國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尤其不能滿足民航領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。

1.2課程在解決學生需求方面不平衡，對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效支撐不足

創(chuàng)業(yè)管理學作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教與學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合專業(yè)知識教育塑造學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性較強的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學目標打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐、教師主講的單一教學方法，讓學生更積極、主動地參與到日常的教學活動中來，切實提升學生的學習興趣、加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐和體驗，是當前創(chuàng)業(yè)管理學教學需要進行的改革與探索。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，各高校要廣泛開展參與式教學，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項目導(dǎo)向教學模式引入廣西大學行健文理學院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學課程當中，希望通過此教學模式的改革，加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。項目導(dǎo)向教學模式是學生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規(guī)定的教學內(nèi)容，是以學生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線，把理論教學與實踐教學結(jié)合的教學模式。該模式具有更加開放的教學氛圍、教學兼重、任務(wù)分明的角色轉(zhuǎn)換等特點，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學的教學目標、并強化教學效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學實施項目導(dǎo)向教學模式的必要性分析

（一）項目導(dǎo)向教學模式強化了創(chuàng)業(yè)管理學的理論性與實踐性的統(tǒng)一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學課程安排在大二下學期學習，經(jīng)過前面三個學期的學習，學生對所學專業(yè)有了基本的認知。創(chuàng)業(yè)管理學有很強的理論綜合性，集成了經(jīng)濟學、市場營銷學、管理學、市場調(diào)研與預(yù)測、財務(wù)管理學等學科的知識，與此同時更強調(diào)這些理論知識的實際應(yīng)用，如何將所學知識得到直接的體現(xiàn)和實踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導(dǎo)致課堂與實際、理論與實踐的脫節(jié)。基于項目導(dǎo)向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項目導(dǎo)向教學模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學在項目導(dǎo)向教學模式下，學生在教師的指導(dǎo)下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機會的把握自主完成一個創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃，需要學生系統(tǒng)掌握所學知識并靈活應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計、營銷規(guī)劃等方面需要學生根據(jù)市場需求去發(fā)掘、探索，在所學知識的基礎(chǔ)上不斷地思考、總結(jié)、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項目導(dǎo)向教學模式激發(fā)了學生學習的主動性。當代大學生應(yīng)具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發(fā)揮是提升教學質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項目導(dǎo)向教學要求學生根據(jù)各子項目理論模塊的學習去進行模擬創(chuàng)業(yè)的運作，使學生進入“商業(yè)實戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個創(chuàng)業(yè)項目的體驗式過程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說是整合了經(jīng)濟學、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計、營銷規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)分析等規(guī)劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應(yīng)用能力。

（四）項目導(dǎo)向教學模式提升了學生的綜合能力與素養(yǎng)。項目導(dǎo)向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學在團隊數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項目推進過程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應(yīng)對能力。尋找創(chuàng)業(yè)機會的過程也是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應(yīng)對能力。因此，學生整個創(chuàng)業(yè)項目完成的過程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過程。

一、電子商務(wù)概論教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要通過標準教材的章節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經(jīng)關(guān)注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）授課內(nèi)容問題

電子商務(wù)課程本身包含的范圍非常廣，從技術(shù)到商業(yè)模式再到營銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細節(jié)，如果在課堂教學過程中，要將電子商務(wù)的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術(shù)實現(xiàn)都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據(jù)教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規(guī)定課時內(nèi)要將電子商務(wù)所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術(shù)等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候?qū)W生對一個概念或者商務(wù)模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個章節(jié)的學習，最后的結(jié)果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務(wù)模式的名稱，而實際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務(wù)課程本身的實踐性與創(chuàng)新性特點相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標也是相背離的。

（二）教材建設(shè)問題

就目前的電子商務(wù)概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。

一、電子商務(wù)概論教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要通過標準教材的章節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經(jīng)關(guān)注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）授課內(nèi)容問題

電子商務(wù)課程本身包含的范圍非常廣，從技術(shù)到商業(yè)模式再到營銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細節(jié)，如果在課堂教學過程中，要將電子商務(wù)的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術(shù)實現(xiàn)都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據(jù)教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規(guī)定課時內(nèi)要將電子商務(wù)所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術(shù)等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候?qū)W生對一個概念或者商務(wù)模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個章節(jié)的學習，最后的結(jié)果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務(wù)模式的名稱，而實際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務(wù)課程本身的實踐性與創(chuàng)新性特點相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標也是相背離的。

（二）教材建設(shè)問題

就目前的電子商務(wù)概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當今社會對高等教育發(fā)展提出的新要求。通過分析商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素養(yǎng)要求，以工商管理專業(yè)為依托，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出了完善商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的手段。

關(guān)鍵詞：商科；工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、引言

黨的“”報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”以及“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在2018年出版的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》工商管理專業(yè)國家標準中對于創(chuàng)新能力給出了明確要求，工商管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論和實踐創(chuàng)新。至此，本研究研討商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)以及提出構(gòu)建商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑具有較強的應(yīng)用價值。

二、商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)要求

商科專業(yè)一般是指高校經(jīng)濟管理類專業(yè)。商科專業(yè)所培養(yǎng)的學生就業(yè)和生存的環(huán)境是錯綜復(fù)雜且隨著國際經(jīng)濟形勢不斷變化的經(jīng)濟管理領(lǐng)域。這些不僅能為商科人才提供創(chuàng)新的機會，同時也提出了不斷創(chuàng)新或再創(chuàng)業(yè)的要求。對企業(yè)來講，商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是在充分研究現(xiàn)實的“人”和“企業(yè)”的基礎(chǔ)上，識別和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，能夠?qū)F(xiàn)有的商業(yè)機會轉(zhuǎn)化為商業(yè)模式，能夠為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)注入活力和提高效率。筆者結(jié)合商科專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的相關(guān)文獻，梳理商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)如下圖所示。

摘要：本文基于BOPPPS教學模式、混合教學理論和線上教學平臺，對電子商務(wù)概論課程進行了混合教學設(shè)計以解決教學中的難點，通過教學實踐對比，結(jié)果表明新教學模式的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。教學實踐為電子商務(wù)概論課程的教學提供了參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式；線上教學平臺；混合教學設(shè)計；電子商務(wù)概論

我國電子商務(wù)正處于快速發(fā)展時期，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，電子商務(wù)專業(yè)已成為一門新興的、發(fā)展迅速的專業(yè)。電子商務(wù)概論是電子商務(wù)專業(yè)的一門先導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。長期以來，該課程在教學上存在知識面廣、結(jié)構(gòu)體系松散，教材內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)最新的研究成果，重理論、輕實踐，難以吸引學生的興趣等各種痛點[1]。因此，如何有效地開展電子商務(wù)概論課程教學是一個值得深入研究和探討的問題。2021年12月2日，在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示，學習技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術(shù)，學生的“學”要通過新的技術(shù)來學習。技術(shù)與教學教育新的融合將引發(fā)一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教育教學新常態(tài)[2]。本文基于BOPPPS教學模型和線上教學平臺對電子商務(wù)概論課程進行混合式教學設(shè)計，目的是解決教學中存在的痛點，以期為電子商務(wù)概論課程的教學提供借鑒與參考。

1相關(guān)概念

1.1BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大，該模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，將課堂教學環(huán)節(jié)分為六個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、預(yù)評估（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后評估（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[3]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)為正式進入課程教學前的介紹環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是通過開展教學活動，引導(dǎo)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和動機。目標環(huán)節(jié)是確定課堂教學目標或預(yù)期結(jié)果，教師需要清楚地告訴學生在這門課上要解決什么問題，以便讓學生知道學習目標和知識的重點和難點。預(yù)評估環(huán)節(jié)為對學生的第一次測試或徹底調(diào)查，教師可以通過問卷調(diào)查、考試、作業(yè)、提問甚至討論來進行，目的是準確掌握學生的知識基礎(chǔ)和他們對課堂教學內(nèi)容的理解。參與式學習環(huán)節(jié)要求教師靈活運用各種教學方法和資源，創(chuàng)造輕松活潑的學習環(huán)境，鼓勵更多學生積極參與，實現(xiàn)師生互動學習的真正效果。后評估環(huán)節(jié)為在課程結(jié)束時及時檢查或評估學生，教師可根據(jù)實際情況選擇選擇題、問答題或案例分析題來檢查學生對知識的掌握情況。總結(jié)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)地對教學知識點進行梳理，給出本課程的作業(yè)和拓展思路，使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行全面的應(yīng)用訓練和理解升華，從而全面實現(xiàn)學習目標。

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣和應(yīng)用，電商行業(yè)企業(yè)對電商專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求也越來越高。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將商務(wù)理論和信息技術(shù)的有機融合，重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系，整合和優(yōu)化信息技術(shù)類課程，改革課程教學模式，將計算思維貫穿到電商人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；信息技術(shù)類課程體系；電子商務(wù)

隨著新零售、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、跨境電商、農(nóng)村電商、人工智能、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)的快速推進，電子商務(wù)行業(yè)不斷向縱深發(fā)展，生態(tài)環(huán)境越來越豐饒，電子商務(wù)企業(yè)對電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的要求也越來越高，對相關(guān)新型電子商務(wù)技術(shù)人才的需求也越來越旺盛。目前，我國高校每年電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生有數(shù)十萬，可企業(yè)卻招聘不到所需的人才，其主要原因是高校電子商務(wù)專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)未適應(yīng)電商的發(fā)展，這急需改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。本文就電商行業(yè)的發(fā)展和電商專業(yè)人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系的改革。

1、電商專業(yè)信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及尚存問題

1.1信息技術(shù)類課程體系設(shè)計欠合理

電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系設(shè)計應(yīng)與人才培養(yǎng)目標體系保持一致。目前部分高校考慮到學生可能從事IT行業(yè)，使信息技術(shù)類課程定位與設(shè)置出現(xiàn)了偏差，課程體系不僅涵蓋電子商務(wù)行業(yè)本身所需的信息技術(shù)知識，同時還引入大量計算機專業(yè)技術(shù)課程，甚至照搬計算機專業(yè)的課程體系，希望學生具備從事信息技術(shù)類崗位的能力。這樣導(dǎo)致電商專業(yè)信息技術(shù)類課程門類多、主干課程不突出、實用性不強，偏離了以商務(wù)為本的電子商務(wù)專業(yè)本質(zhì)特征要求。