摘要：生物化學是我院教學過程中的重要課程，是生物相關課程的基礎課程。面對社會發展情況，為滿足新形式下國家對生物化學相關人才的需求，本論文對目前生物化學課程在教學過程中存在的問題進行剖析，并根據實際情況給出相應的改革方案，為新形式下高校生物化學課程教學改革做理論基礎。

關鍵詞：新形式；生物化學；教學改革

一新形勢下，高校生物化學教學要求

隨著國家經濟科技的不斷發展，尤其是近年來，生物科學作為一種污染小，可再生，成本低的特點已經成為我國科技經濟的重要增長點。生物化學是生物相關專業的重要理論基礎課程。為了滿足新形勢對學生教育的新要求，生物化學理論課程知識點變化比較大，有些知識單憑課堂講授學生很難理解[1]。生物化學雖然說是理論課程，但是新形勢對生物化學相關實驗的要求比較高，這也是培養學生實踐能力的重要部分[2]。新形勢下，要求學生能夠學以致用，而生物化學這門看似理論性比較強的課程正是培養學生將理論運用到實踐過程中的重要課程。面對這樣的情況，學校應該著眼未來，著眼學生的學以致用能力，在學校條件允許的情況下，增加生物化學課程的課時數與學生，從而達到提高學生重視程度的目的。

二學生的學習現狀

生物化學是我院在學生大二時期開設的課程，是生物相關專業的基礎課程。在生物科學的學習過程中，化學是各種生物實驗的必要基礎，比如生物解剖過程中的消毒，生物藥物的研發過程都需要用到化學的相關知識。生物化學是針對生物科學課程內容需求，將繁多的化學知識進行篩選簡化，提煉精髓用于生物科學研究，降低學生的學習壓力，在很大程度上降低了該們課程的難度[3]。但是隨著社會發展，科技進步，生物化學課程的相關專業開設的課程越來越多，占用了學生越來越多的學習時間，導致生物化學課程占用的時間，學分相對減少，在學生課程比較繁重的情況下，學生難免會忽視該課程的有效學習。尤其是在新形式下，社會迅速發展，社會的各個角落都是知識，學生的學習經歷不再像之前那樣停留在課本或者課堂上了，學生需要花費更多的時間去參加社會實踐，進行相關技術實驗。在這樣的情況下，傳統生物化學教學模式已經不能滿足學生日益增長的對知識多樣性的需求。這樣的情況造成學生逐漸喪失學習興趣，課堂效率低下，教學質量下降。

在生物教學過程中，教師要面向全體學生，尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，公正評價每一個學生，使所有學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。生物科學知識的傳授應和全面提高學生科學素養的教育相結合，注重學生在生物學知識、科學探究技能、情感態度與價值觀、思維品質以及對科學技術和社會的認識等領域的全面發展。科學技術社會化和社會科學技術化已是當今社會生活的特點之一，而了解科學技術與社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的要求:“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。”評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的作用在于了解學生是否有錯誤概念和學習上的困難，鑒別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據，從而改進學生的學習方法，提高學生的學習質量。通過評價，讓優秀學生增加學習的滿足感和成就感，激發其新的學習動機，促進學生的全面發展;讓學習困難的學生得到幫助，提供咨詢的機會，引導和幫助他們改進學習方法，提高和恢復自尊心，讓學生感受到自己的進步。因此，筆者在新課程的實施中，改革以往的教學考試評價，建立起促進學生發展的評價體系。在備課階段，思路是“以評促改，以評促發展”，把評價作為活躍和改進教學的一種方式，把教學改革的責任落實在評價上，把良好的教學和合理的評價有機地結合起來，達到以評價促進學生發展的教育目標。在教學實踐中，筆者對生物學考試進行了如下改革:一是時間上，重在平時考查;二是內容上，重視對學生學習狀況的綜合評價;三是方法上，閉卷和開卷考核并存。即評價由平時表現、實驗技能、實踐活動和紙筆測試四部分組成。此外，根據學生的個體差異，設立一項特殊加分。平時表現包括學生的學習態度、回答問題的積極性、表達的觀點、平時作業、小測驗成績;實驗技能包括探究技能、觀察技能、操作技能、報告技能;實踐活動包括學生主題活動、教師與學生共同的實踐活動、新課標內容中的活動建議;紙筆測試即測試，是教學過程中最常見的評價方式之一，是檢測學生知識性目標達成的有效方法。特殊加分是根據學生實際情況另設的加分項目，如各類生物競賽獲獎，為生物角的建設作貢獻，為保護學校環境盡力量以及獲得學習進步獎等。在教學實踐中，教師不僅要重視基礎知識的考核，還要注重學生動手能力的考核、課堂參與的考核、課外探究的考核、課外閱讀的考核、觀察能力的考核等。目前，初中階段生物學科不參加中考，而且會考權又給了學校，這就為建立發展性的評價體系提供了可行性。因此教師要變被動為主動，大膽地進行考試的改革與試驗。

新課標下的考試與評價是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程，要完成本課題的研究，任重且道遠。筆者將懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地參與并努力做好本課題的研究工作，愿與所有參與該課題研究的同仁一起，不斷將考試評價體系推向成熟!

本文作者：殷麗麗工作單位：甘肅省會寧縣白塬鄉教育管理中心

[摘要]生物科學素養概念的出現使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國生物學教學也確立了培養全體學生的生物科學素養的教育宗旨。本文從培養科學素養的視角解讀了科學素養、生物科學素養等相關概念，并在此基礎上對我國生物學課程標準的內涵與外延提出了自己的看法，以指導我國中學生物教師的教育教學改革與實踐。

[關鍵詞]科學素養生物科學素養生物學課程中學生物教學

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一。科學是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養的認知

我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。

(一)科學素養概念的提出

摘要：本文從以學生為本出發，結合新教材教學，對新課標下的生物教學進行了探討。

關鍵詞：新課程；教材；生物教學；學生；教師

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。教育的任務是提高國民素質并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。發展學生的科學素質與人文精神，創新精神與實踐能力，國際視野與民族精神，社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。

生物教學的任務是提高學生的生物科學素質，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教學是實現這一目標的主要途徑之一。學生在教學中的地位是我們教師經常探討的問題。然而在新課程教學的實施過程中，有些教師依然把生物教學變成了灌輸式教學，把生物知識變成了學生死記硬背的知識，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學生死氣沉沉，結果卻收效甚微，課堂效率低下。現就新課程下的生物教學談談自己的看法：

一、教材編寫以“學生”為主體

新課標教材編寫體系的特點一改傳統高中生物教科書的知識傳授體系，將教科書分為“自主學習”和“自我發展”兩大板塊，旨在構建知識能力、情感態度與價值觀一體化的自主學習體系。學習過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉化過程。學生是信息的加工主體，是意義的主動構造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導者”，在整個教學活動中作為指導者、組織者、幫助者、協作者存在。

摘要：本文從以學生為本出發，結合新教材教學，對新課標下的生物教學進行了探討。

關鍵詞：新課程；教材；生物教學；學生；教師

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。教育的任務是提高國民素質并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。發展學生的科學素質與人文精神，創新精神與實踐能力，國際視野與民族精神，社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。

生物教學的任務是提高學生的生物科學素質，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教學是實現這一目標的主要途徑之一。學生在教學中的地位是我們教師經常探討的問題。然而在新課程教學的實施過程中，有些教師依然把生物教學變成了灌輸式教學，把生物知識變成了學生死記硬背的知識，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學生死氣沉沉，結果卻收效甚微，課堂效率低下。現就新課程下的生物教學談談自己的看法：

一、教材編寫以“學生”為主體

新課標教材編寫體系的特點一改傳統高中生物教科書的知識傳授體系，將教科書分為“自主學習”和“自我發展”兩大板塊，旨在構建知識能力、情感態度與價值觀一體化的自主學習體系。學習過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉化過程。學生是信息的加工主體，是意義的主動構造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導者”，在整個教學活動中作為指導者、組織者、幫助者、協作者存在。

摘要:生物學是自然科學的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。初中階段的生物學精煉地展示了生物科學的基本內容，學生不僅從中獲得了生物學的基礎知識，而且也領悟了科學家在探究過程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學知識與日常生活關系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來闡述如何將初中生物課堂作為學生獲取生活經驗和技能的陣地。

關鍵詞:生物學;生活;技能;探究

1初中生學習生物學進程

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，學生從認識生物開始進入初中生物的學習，通過生物的基本特征來辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關系。第二單元：生物體的結構層次生物圈中的生物都是由細胞構成（病毒除外），細胞的結構特點，以及生物體的生長發育過程中在細胞層面上表現的細胞分裂、分化；單細胞生物；構成動植物的組織和器官，以及人體由不同器官構成的系統；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長的一生，從種子的萌發到開花結果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進化史，人類的生殖和發育過程；人體器官以及由不同器官組成系統的作用，人類活動對生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動物的類群，每一種類群的結構特點、對環境的適應方式，以及在進化上更加高等的地方。動物的運動和行為，動物的運動系統，運動形成機理；動物的先天性行為、學習行為和社會行為及其意義；動物在生物圈中的作用。細菌、真菌、病毒的形態結構，生殖方式，與人類的關系。第六單元：生物的多樣性及其保護。生物的分類，認識生物的多樣性、保護生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續和發展。植物、各種動物的生殖和發育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當然，在學習過程中穿插了科學發現過程，科學家研究方法，研究過程的體驗。在有的章節后面還有“與生物學有關的職業”，對中學生進行的職業教育。從課程的編排和學生學習的進程可以看出，初中生物的學習有一定的模式[2]：生物的基本形態結構特點，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關系；最終的落腳點都在與人類的關系上，學習生物學最終還是要回歸到生活中：在理解生物學原理的基礎上，用生物學原理來解釋生命現象，用生物學原理來指導我們健康生活，用生物學原理來分析學說，用生物科學的方法來思考、探究新問題。因此，對于初中生能夠將所學的生物學知識應用于日常生活，并用生物學原理來解釋生活中的現象，能夠初步形成應用科學方法來探究問題，能夠模仿科學家的思維來思考問題，也就具備了基本的生物科學素養。

2課題思路的引子

在教學過程中，解放學生的思維，與學生共同探討問題是我堅持的一種教學方式，而在學生的提問過程中，我發現了一些問題，這些問題促成了我對生物課堂教學的思考。學習綠色植物的呼吸作用時，教材有這么一句話：不僅是萌發的種子，植物體的任何一個細胞都要進行呼吸，所有的生物細胞都要進行呼吸作用。有學生便問：“老師，那我們人體的細胞也進行呼吸嗎？通過皮膚表面對細胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問到這個問題，我深深地感覺學生缺乏的不僅是發散思維能力，更是聯系生活實際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過鼻子進出氣體，用肺呼吸，只不過他在問這個問題時并沒有聯系實際。在學習人類對細菌和真菌的利用時，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細菌脫水從而抑制細菌的生長，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學問道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時，我又一次體會到現在的學生因為缺乏真實的生活體驗，很難將現實生活與理論知識聯系起來，這也是我對生物學課程的一個反思。

生物科學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。中學生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

一、學科現狀分析：

(一)師資現狀分析:

2005年我縣生物學科一線生物教師總數為72人。初中45人，其中，非本專業初中教師17人，占初中教師總數的37.8%。在28位初中專業生物教師中，專科學歷11人，占39%，高級職稱2人，占7%，初級職稱17人，占61%，35歲以下青年教師19人，占68%；高中教師共27人，全部為本科學歷，其中，高級職稱6人，占22%，初級職稱14人，占52%，，35歲以下年輕教師20人，占74%，教齡在5年以下的教師有8人，占30%。

通過上述數據表明，生物教師中，初中的非專業教師比例較大，專科教師比例較大；高中教師教齡在5年以下的教師比例較大，初、高中整體青年教師人數多，初級職稱教師比例大；隊伍相對比較年輕。

(二)課堂教學狀況:

［摘要］研究醫學院生物科學系本科畢業論文質量控制和管理體系，發現、完善、優化培養方案，建設、優化實習基地，加強師資隊伍和教學資源建設，并針對性地進行畢業論文專項訓練、完善質量管理和監控體系等措施，有效地保障了畢業論文教學質量和水平，為醫學院校相關專業本科畢業論文教學和管理提供有益參考。

［關鍵詞］本科畢業論文;生物科學;醫學院校

畢業論文是高等院校本科人才培養計劃的重要組成部分。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中特別強調，高校要高度重視畢業(生產)實習，提高畢業設計(論文)質量。蚌埠醫學院生物科學專業是安徽省首個醫學院校設置的生物科學專業，目的是培養既懂醫學知識，又具有分子生物學技能的復合型人才。醫學院校教學背景特殊，教學資源配備多圍繞醫學教育，畢業論文規范制度建立時間晚。如何在醫學院校做好生物科學專業本科畢業論文教學和管理，提高畢業論文質量是亟待解決的問題［1］。蚌埠醫學院生物科學系近年在本科畢業論文的教學管理和質量控制方面做了一些積極的探索和嘗試，本文總結了相關經驗并分析存在的問題，以期為醫學院校相關專業畢業論文教學和管理提供參考。

1加強師資隊伍和教學資源建設作為保障

本科畢業論文教學是一項系統工程，提高畢業論文質量，首先應著眼于學生對專業基礎知識的扎實掌握以及實踐能力的培養［2］。師資隊伍和教學資源建設是提高教學質量的重要保障，特別是建設一支研究型的教學團隊對于本科畢業論文的教學有很大促進作用［3］。1．1師資隊伍建設措施及成效。在師資隊伍建設方面，本學科主要采取“傳－幫－帶－引－培”相結合的措施，加大人才引進力度，加強自身師資的培訓，注重教師教學和科研水平的齊頭并進。經過近十年的建設，逐漸形成了一支學歷層次高、年齡結構合理、充滿活力的教學科研隊伍。目前本系教職工32人，專任教師25人，其中教授4人、副教授11人、講師9人，博士9人，在讀博士2人，絕大多數副高以上職稱教師年齡在45歲以下。近幾年來，本專業教師主持國家自然科學基金項目2項，安徽省自然科學基金項目6項，國家科技部基礎平臺建設項目子課題2項，安徽省教育廳科研項目20余項。公開發表各類教研和科研論文200余篇，其中SCI、EI、Medline收錄30余篇，獲省、校級教學成果獎10余項。1．2教學資源建設措施及成效。優質的教學資源是高水平教學質量的保障。在教學資源建設方面，一方面我們抓住中央支持地方高校建設和安徽省支持本科高校發展能力提升計劃的好機遇，加強教室、實驗室和教學設備等資源的建設，改善教學條件，實行實驗室電子監控全覆蓋和深度開放的制度;同時注重學科和課程建設，重點將生物科學專業主干課程建成一批精品課程群，著力打造醫學院校生物科學專業與醫學結合的特色。以精品課程建設為龍頭，推動教學資源建設，逐步開放并共享教學資源。經建設，生物科學專業2010年獲批省級特色專業，2012年獲批省級綜合改革試點。本專業目前已擁有1個省級教學團隊，1個省級教學名師，1個省級生物醫學實驗實訓示范中心，4門省級精品資源共享課，3門省級慕課，2位教師成長為省級教壇新秀，多位教師在各級各類教學比賽中獲得豐碩成果。

2優化專業培養方案，優選實習基地保障畢業論文的實施

一高中生物教學中滲透傳統文化教育的發展價值

從教育層面上看，高中生物教學是一項綜合性的教育課程。在高中生物教育教學中，應該具備的教學目標是提升學生對生物科學知識和生物技術的了解程度，實現生物技術在生產、生活中的應用。為此，教師要立足高中生物教育的發展現狀，通過多方面的強化措施，使學生獲得更加重要的生物科學和技術基礎知識，進一步提升高中生物課程的發展特性。在生物教學中，蘊含著許多傳統文化思想，如果我們能夠恰到好處地在生物教學中滲透傳統文化，可能會達到事半功倍的教學效果，并且能讓學生更好的掌握科學、技術、社會、生活之間的相互關聯，以嚴謹、客觀、積極的態度看待人與自然之間的關系，促使學生發揮主觀能動性，探索自然、改造自然。使學生能夠保持“以人為本、科學創新”的發展意識，形成健康的人生觀、思想觀和價值觀。

二高中生物教學中傳統文化教育的具體表現

新課程改革之下，高中生物教學中滲透的傳統文化更加廣泛，其內容十分豐富、實施措施更加完善、表現形式也更加多樣。在高中生物教學中，傳統文化教育具體表現在以下幾個方面：（一）探索生命規律通過豐富多彩的生物學科知識積累和實驗探索，增強高中生物學生的德育范疇，在生物學中探索“植物細胞結構”、“生物進化規律”和“植物生長經驗”，逐漸形成辯證的唯物主義思想，加深學生對生物相關知識的理解和認同。從細胞的分裂、分化中領會到生命的神奇，從而更加尊重生命、珍視生命。在對生物科學的探究中體驗生命存在的價值和意義，有利于學生在學習的過程中把握生物知識，形成客觀的思想和認識。（二）凝聚思想價值在高中生物課程中，學生不但要借助于生物實驗，體驗學習樂趣，更要在生物教師的帶領下，感受學科中蘊含的思想內涵。例如在“動物的運動和行為”中，通過教師的講解，能夠培養學生對動物的喜愛之情、關切之情、理解生物學中的“進化與適應”思想，使學生能夠透過生物教育的現象看本質，養成珍惜自然、熱愛自然、保護自然的發展觀念。除了要具備和諧的發展意識，還可以結合傳統文化，引導學生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外，在基因遺傳與變異教學內容中還可以引導學生了解近親結婚的危害性等，只有這樣，學生才能夠跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，養成大膽質疑、勇于探究的思維和能力。（三）端正生活心態“珍愛生命、遠離煙酒、拒絕、關注健康”是高中生物教學中的一個重要部分。通過生物科學知識的滲透，能夠促使學生將“識毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實際生產、生活中，自覺的運用生物技能，處理和解決生活中存在的問題。并且通過生物科學歷史和傳統文化的深入，弱化高中學生承受的升學壓力，逐步養成科學的學習、生活習慣，使學生形成科學的人生觀和價值觀。（四）繼承優秀文化隨著社會的發展，社會主義精神文明的建設在總體上呈現出了積極的發展態勢。中華民族傳統文化中積蓄的力量和知識直接體現出時代的精神特色，融合健康的道德觀念，實現了中華民族傳統文化和生物教育的相互結合。對于高中學生來說，生物課堂是他們探索知識的重要空間，也是繼承優秀文化的發展陣地。發展傳統文化對高中學生來說具備一定的優勢。除了讓他們能夠肩負起文化傳承的責任，還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優秀的傳統文化能夠被學生繼承下去，將優秀的文化發揚光大，切實提高高中學生的素質教育。

三高中生物教學中滲透傳統文化遭遇的瓶頸

對于處于青春叛逆期的高中學生來說，他們對新鮮事物抱有好奇的心理，難免會受到不良思想的誘導，從而在自身習慣、生活心態等方面產生不利影響。特別是受獨生子女的影響，任性、自我的思想負面層次不斷上升。（一）高中學生的學習壓力較大受應試教育的影響，我國的高中生承受著較為繁瑣學習任務和升學壓力。處于青春叛逆期的學生在成長過程中，受家庭、學校、社會等方面的影響，無論是生理還是心理上都產生了巨大的變化。高中生在處理學習任務的同時，還要進一步適應青春期的心理問題，這些壓力如果不經過正確的疏導，就會使高中學生出現潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現出一系列的問題。亟待相關工作者通過訓練、輔導等形式，促進生物教育中健康教育的發展成效。（二）生物教育和傳統文化缺乏融合一直以來，生物教育被廣大教育者認為是一項技術性、探究性的專業課程。對于學生的學習能力培養，教師需要在課程方法、評價措施、課堂內容等方面進行多方的探索。在生物教學中，傳統文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關著作文獻和技術探究。特別是發展領域的空白使生物教育和傳統文化難以融合，學生無法獲得更加高效思維形式，導致學生的實驗能力和科學素質無法得到統一。

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一。科學是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養的認知

我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。

(一)科學素養概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。