摘要：最新一輪的課程改革有兩大亮點，一個是改善了傳統(tǒng)的評價方式，指出了單一“考試評價”模式的弊端；另外一個便是將綜合實踐活動看作是基本的教學(xué)內(nèi)容。課外拓展實驗是初中生物學(xué)科“綜合實踐活動”的基本組成部分，本文便對開展初中生物課外拓展實驗的具體策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；課外拓展實驗；策略

生物并未被列入中考應(yīng)試科目之中，所以大多數(shù)初中學(xué)校并未安排充裕的生物教學(xué)課時，生物實驗課時更是少之又少，導(dǎo)致教師無法在課堂教學(xué)中按時、按量完成生物教學(xué)大綱所提出的實驗教學(xué)任務(wù)。另外，初中生學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)目的并非只是為了學(xué)習(xí)理論知識，更為重要的學(xué)習(xí)目的是掌握這些理論知識的應(yīng)用方法，而這就需要教師合理開發(fā)生物課外拓展實驗。下面，筆者從依托教材、充分利用鄉(xiāng)土資源、聯(lián)系社會熱點三個層面，討論開發(fā)生物課外拓展實驗的具體做法。

一、依托教材

生物教材是最基本的課程教學(xué)資料，是傳播生物課程的主要載體之一。初中生物教師所開設(shè)的課外拓展實驗也應(yīng)依托教材內(nèi)容，以便鞏固初中生的課堂所學(xué)。另外，由于部分初中學(xué)校所購置的實驗器材、設(shè)備等不足，無法做到“人手一套實驗設(shè)備”，許多學(xué)生無法在課堂上進行實驗學(xué)習(xí)，而這就阻礙了“大眾教育”的進程；再加上有限的課堂時間無法讓初中生展開全面的生物探究，限制了初中生生物素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，依托教材，是開展生物課外拓展實驗的基本方式。在“單細(xì)胞生物”一課中，筆者以草履蟲為例，為學(xué)生講述了單細(xì)胞生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及生活方式。在課堂教學(xué)中，筆者以多媒體展示了草履蟲的生活環(huán)境，介紹了草履蟲的生物結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究出草履蟲所依賴的生物環(huán)境。在課外拓展實驗中，筆者鼓勵學(xué)生找到生活中的“單細(xì)胞生物”，利用顯微鏡觀察這些單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征，感興趣的學(xué)生還可通過養(yǎng)殖單細(xì)胞生物，或者到單細(xì)胞生物培育中心觀察這些生物的生存與繁衍方式。如此一來，便可完成深化課堂所學(xué)知識的任務(wù)。

二、充分利用鄉(xiāng)土資源

一、生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前生物化學(xué)實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，而不是作為一門單獨學(xué)科進行教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生對生物化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠。生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡單，以驗證性實驗為主；實驗教學(xué)方式機械簡單，主要表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備、講解，學(xué)生依樣畫葫蘆。目前的生物化學(xué)實驗教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)，談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更談不上科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題主要表現(xiàn)在：

1.生物化學(xué)實驗教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實驗設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實驗教學(xué)要求。實驗設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨操作實驗設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學(xué)生單獨操作。

2.生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)費投入有限，生物化學(xué)實驗設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

一、物理實驗的重要性

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．

在新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出了初中物理教學(xué)不但要給學(xué)生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的提升．在學(xué)生進行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐漸使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的精神．

第二，有利于幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)．

在科學(xué)實踐的過程中會不斷地深化學(xué)生對科學(xué)知識的概念，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，促進學(xué)生分析、觀察物理現(xiàn)象的能力．

第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

部分初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生做實驗題的時候，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠回答實驗問題．比如，有些學(xué)生認(rèn)為實驗題中的實驗自己從來沒有做過，所以肯定不會做;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記不住日常實驗中的步驟、有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記得物理實驗的步驟，然而卻不能自主的分析出與實驗相關(guān)的物理問題．學(xué)生不能結(jié)合物理實驗課程中的知識做物理實驗題的原因，是因為學(xué)生的思維能力不夠，他們沒有用學(xué)科的思維方式扎扎實實的學(xué)好物理實驗課，所以答不出實驗題．現(xiàn)就初中物理實驗競賽試題中的幾道經(jīng)典習(xí)題，說明初中物理教師應(yīng)當(dāng)在物理實驗中從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

一、讓學(xué)生分析物理實驗的習(xí)題

例1參看圖1，根據(jù)圖1的電路圖用圖2的實物體現(xiàn)出來，請用筆畫出導(dǎo)線，且線路不能交叉)．在這個電路圖中，如果要閉合圖2的開關(guān)，滑動變阻器應(yīng)當(dāng)調(diào)到最左邊或最右邊?解:實物連接圖如圖2．滑動變阻器應(yīng)當(dāng)調(diào)到最左邊．圖1圖2圖3分析:該題并不是一個復(fù)雜的物理實驗題，它屬于測定伏安法測定額定電阻功率的最基本的實驗題，也是實驗課程中學(xué)生一定會學(xué)習(xí)到的實驗題．然而，參看這道題中的考點，這題的第一個問題，如果學(xué)生只要了解實驗的步驟就能畫出實物電路圖，那么學(xué)生解答第二題時必須要了解這個實驗步驟真正的意義才能夠回答這道題，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，不能讓學(xué)生僅僅只會死記硬背實驗步驟，而要能歸納總結(jié)學(xué)過的知識點，將知識點形成系統(tǒng)．學(xué)生在學(xué)習(xí)時能理解知識點與知識點之間的聯(lián)系，了解每個知識點真正的意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與分類的思維方法，讓學(xué)生從自主完善知識結(jié)構(gòu)的角度學(xué)習(xí)作實驗．

二、讓學(xué)生設(shè)計物理實驗的習(xí)題

例2給你一個蘋果、水果刀、彈簧測力計、刻度尺，請設(shè)計出一個實驗測試出蘋果的密度．解:挖出一塊蘋果，將蘋果修整為長方體或正方體等易計算的蘋果塊，用彈簧測力計測試出蘋果塊的質(zhì)量，借ρ=m/V的密度公式求出蘋果的公式．分析:從這道物理競賽題中可以看出，物理教師這體是以讓學(xué)生設(shè)計物理實驗的方式考學(xué)生是否真正懂得實驗的原理．學(xué)生要能正確的設(shè)計這個實驗，不僅要能深入的理解實驗的原理，還要具有方程思想．實際上方程思想是設(shè)計物理實驗的重要思想之一，以這道實驗題為例，它要求學(xué)生在了解密度公式的前提下，將現(xiàn)有的條件用方程的思想對應(yīng)起來:即ρ=?;m=用彈簧測力計測出的質(zhì)量;V=水果刀與刻度盡計算出的體積公式．由已知條件解決未知的條件．教師完成實驗時，要從讓學(xué)生設(shè)計實驗的角度讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會使用方程思想．

三、讓學(xué)生猜想物理結(jié)果的習(xí)題

1對象與方法

1．1對象與分組

從2010級中西結(jié)合專業(yè)隨機抽取4個班，每班各隨機抽取50人后，隨機分為2組，每組25人，其中一組按常規(guī)方法進行實驗報告的批改，稱為對照組，共100人;另一組在學(xué)生做完實驗并完成實驗報告后，老師當(dāng)面批改實驗報告并就實驗內(nèi)容隨機提問，稱為實驗組，共100人。

1．2成績評定方法

給每個班對照組與實驗組學(xué)生授課的老師、內(nèi)容與方式都相同。期末實驗完成后進行實驗操作與實驗理論考試，實驗操作考試占50分，實驗理論考試占50分，學(xué)生實驗總成績分為60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4個等級，最后通過比較兩組總成績，分析隨機提問式批改實驗報告的效果。

1．3統(tǒng)計學(xué)分析

【摘要】以本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)55名學(xué)生為實施對象，進行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的初步探討，通過學(xué)生自己選題、查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案，在教師指導(dǎo)下開展實驗、整理與分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)［1］。要求醫(yī)學(xué)院校在進行知識教育的同時還須加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時代需要的高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)人才。為此，我們在2005級本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中進行設(shè)計性實驗的初步探索，取得了良好的教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為設(shè)計性實驗教學(xué)的實施對象，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗安排在實驗教學(xué)的最后一次進行，這樣學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識，并在前期實驗的基礎(chǔ)上掌握了一定的實驗技術(shù)和方法，對實驗儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計性實驗做好前期準(zhǔn)備工作。

1.2方法

1．生物化學(xué)實驗現(xiàn)狀與背景分析

將我校生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下一些問題：

1).教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。

從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定———蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術(shù)保障。

(2).實驗教學(xué)模式過于單調(diào)。

以教師為中心，教師在實驗前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系又是生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。通過改革與實踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對整個專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。我校“生物化學(xué)實驗”開設(shè)的對象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，大學(xué)二年級同時開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對生物化學(xué)實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進度，讓學(xué)生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實驗技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)認(rèn)識。第三還應(yīng)加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前，我校“生物化學(xué)實驗”開設(shè)的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定———蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定———紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)(一)———血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)；總氮量的測定———凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設(shè)計性實驗1個，綜合性實驗5個。

[摘要]在“雙一流”建設(shè)背景下，高校醫(yī)學(xué)期刊肩負(fù)著傳播科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的雙重任務(wù)。作為醫(yī)學(xué)未來科研工作主力軍的醫(yī)學(xué)研究生是高校醫(yī)學(xué)期刊重要的作者群之一。針對醫(yī)學(xué)研究生稿件中存在的常見問題，期刊編輯應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢，開展醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)，進行針對性的稿件退修，建立研究生作者微信群并適時開辟研究生欄目等來提升研究生的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)研究生作者群，優(yōu)化期刊稿源，促進期刊可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校醫(yī)學(xué)期刊；編輯；研究生；學(xué)術(shù)能力；策略

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進的一項大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。當(dāng)前，國內(nèi)幾乎所有醫(yī)學(xué)院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學(xué)位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學(xué)院校，甚至成為研究生獎學(xué)金及各類優(yōu)秀評定的主要指標(biāo)，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對溫州醫(yī)科大學(xué)所屬的《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數(shù)量進行大致統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學(xué)期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競爭力的源泉，但近年來不合理的學(xué)術(shù)評價體系使得國內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)稿源外流。面對此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學(xué)期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過相應(yīng)的對策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進行分析后，提出提升研究生學(xué)術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規(guī)范。醫(yī)學(xué)研究生由于初涉科學(xué)研究或者進行科學(xué)研究的時間較短，論文寫作經(jīng)驗不足，甚至不知道醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問題。筆者對雜志近兩年來的研究生來稿進行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準(zhǔn)確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對應(yīng)；中英文摘要不夠簡練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復(fù)研究；醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語言表達不規(guī)范，語句不通順；參考文獻著錄信息錯誤，著錄項目不全，引用的文獻無代表性等。1.2科學(xué)性不夠。稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認(rèn)真地在科學(xué)實驗研究中進行探究，以最充分、最真實有力的實驗論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學(xué)性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實驗方法不科學(xué)，得到的實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無說服力等問題，導(dǎo)致論文的科學(xué)性不夠。1.3存在學(xué)術(shù)失信行為。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程除了進行醫(yī)學(xué)研究，完成論文答辯外，大部分時間需在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，完成臨床實習(xí)，這使得他們能用于研究的時間較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生少，再加上醫(yī)學(xué)研究過程中往往受樣本例數(shù)、對象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影響，耗時耗力，但結(jié)果卻不盡如人意，于是部分醫(yī)學(xué)研究生便在論文寫作過程中偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)甚至直接抄襲、剽竊他人研究成果，以求順利，申請碩士或博士學(xué)位[3]。彭志紅等[4]以不記名的方式對醫(yī)學(xué)研究生進行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示16%的研究生承認(rèn)在實驗中為與預(yù)期研究設(shè)計一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結(jié)果，違背了學(xué)術(shù)誠信。此外一稿多投也是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失信的主要表現(xiàn)之一。醫(yī)學(xué)研究耗時長，完成課題時，往往已臨近畢業(yè)，為及早知道審稿結(jié)果，盡快，有些研究生便會選擇一稿多投[5]。1.4存在醫(yī)學(xué)倫理問題。醫(yī)學(xué)期刊涉及的是人或動物的生命健康，刊發(fā)的大部分稿件是關(guān)于人或者動物的醫(yī)學(xué)研究，因此不可避免會產(chǎn)生醫(yī)學(xué)倫理道德問題[6]。林加西[7]對我國777篇醫(yī)學(xué)動物實驗論文的倫理規(guī)范情況調(diào)查顯示，我國醫(yī)學(xué)期刊論文中大多數(shù)作者的倫理意識不強，僅10.55%的論文寫明經(jīng)倫理審查并同意開展，2.96%的論文注明遵守實驗動物管理條件、飼養(yǎng)及實驗過程，1.8%的論文注明倫理學(xué)審查編號。筆者在編輯工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生因研究經(jīng)驗不足，尚未真正參加臨床工作，缺乏倫理意識，與其他作者相比，研究生的稿件存在更多的醫(yī)學(xué)倫理問題。

2編輯提升研究生學(xué)術(shù)能力的思考

摘要:目前環(huán)境生物學(xué)課程的課堂教學(xué)面臨理論性過強、與實踐相脫節(jié)的問題，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的較為抽象枯燥，影響了課堂教學(xué)氛圍，因此教學(xué)效果往往不盡人意。文章針對科研為導(dǎo)向的環(huán)境生物學(xué)研究性教學(xué)實踐進行討論，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多方面入手，對環(huán)境生物學(xué)中具體的教學(xué)方法進行論述，以期進一步提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:科研導(dǎo)向;環(huán)境生物學(xué);研究性教學(xué)

生物是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成成分之一，在生態(tài)系統(tǒng)中起到推動物質(zhì)循環(huán)的作用［1］。目前環(huán)境生物學(xué)應(yīng)用于環(huán)境保護中主要是利用微生物，還有部分利用植物作為環(huán)境污染控制的生物。環(huán)境生物學(xué)在有毒有害物質(zhì)降解、水污染控制、廢物資源化、污染環(huán)境修復(fù)、環(huán)境監(jiān)測及清潔生產(chǎn)中都有廣泛應(yīng)用。利用生物方法處理污染物通常能一步到位，避免污染物的多次轉(zhuǎn)移，是一種消除污染安全徹底的方法，因此是環(huán)境保護及污染處理中最常用的方法。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，環(huán)境生物學(xué)是一門重要的學(xué)科交叉課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確掌握環(huán)境與自然事物之間相互作用的機理，并應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)理論及技術(shù)對環(huán)境進行監(jiān)測與治理。與此同時，環(huán)境生物學(xué)本身的交叉性特征能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)視野得到進一步的開拓，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義，因此，針對相關(guān)教學(xué)方法進行深入的研究是很有必要的。以往環(huán)境生物學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生通常被動地接收理論知識，提供給學(xué)生進行實踐和創(chuàng)造性訓(xùn)練的機會很少，或僅限于實驗課的幾個固定的實驗操作，直接限制了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，原有的教學(xué)模式已很難滿足對先進應(yīng)用型人才的需求，進行環(huán)境生物學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。作為一門實踐性很高的課程，環(huán)境生物學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究趨向緊密相關(guān)。因此筆者認(rèn)為，該課程改革的關(guān)鍵在于改變原有純理論教學(xué)模式，實行以科研為導(dǎo)向的研究性教學(xué)。鑒于目前環(huán)境生物學(xué)實驗條件不足的缺陷，以科研為導(dǎo)向的教學(xué)方式的發(fā)展需要依賴教師的良好引導(dǎo)。在課程進行過程中，教師應(yīng)注重自己的科研深度及廣度，以自身科研實踐對講授內(nèi)容和方法進行整合和提煉，使學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。筆者在前期授課過程中，對以科研為導(dǎo)向的環(huán)境生物學(xué)研究性教學(xué)實踐進行了如下系列方法總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.1要保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性

在應(yīng)用教材進行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)的有效超越。雖然目前的環(huán)境生物學(xué)教材具有多樣性的特點，且各教材的側(cè)重點也會有所差異，但卻普遍存在著知識體系陳舊的問題。而隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)的發(fā)展也非常的迅速，因此，需要保證該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進性與前瞻性，具體可以將相關(guān)科研問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在講解受損環(huán)境對于生物的影響時，除了要對污染物的危害進行講解之外，還要適當(dāng)增加當(dāng)代科研問題。如多氯聯(lián)苯作為有機的持久性污染物，其神經(jīng)毒性的影響是怎樣的?重金屬鎘脅迫會對植物自身的DNA以及抗氧化性水平造成怎樣的影響?又如，在對生物監(jiān)測以及生物修復(fù)技術(shù)方面的內(nèi)容進行講解時，可以將課堂內(nèi)容拓展至:“通過灌木的觀察對環(huán)境中存在的化學(xué)元素進行監(jiān)測”。利用前沿性的內(nèi)容開展教學(xué)活動，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能使其科學(xué)研究興趣得到有效的提升［1］。

摘要本文首先介紹了生化分離工程實驗，并針對以往教學(xué)實踐中的不足之處，通過調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有自主設(shè)計性的研究型的生化分離工程實驗；對實驗前期預(yù)習(xí)報告、實驗過程中操作技能、實驗后結(jié)果分析，三方面齊抓并舉，豐富實驗考核方式。并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力和獨立開展科學(xué)研究的能力。

關(guān)鍵詞生化分離工程設(shè)計性實驗實驗教學(xué)研究

0引言

生化分離工程實驗是生物工程專業(yè)中關(guān)于物質(zhì)分離的理論和實現(xiàn)工程放大的重要實踐性課程，由于物質(zhì)分離過程中工藝方法具有模塊化和可替換性，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力起著重要作用。

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。①與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，設(shè)計性實驗使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由教師“喂飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约撼燥垺薄Ｋ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面具有驗證性實驗無法比擬的作用。可是，設(shè)計性實驗的教學(xué)過程比驗證性實驗更長，教學(xué)內(nèi)容更豐富、更復(fù)雜，教學(xué)方法與組織形式更加多樣化，這就更需要教師精心安排和組織整個教學(xué)過程。本文通過對生化分離工程設(shè)計性實驗教學(xué)實踐步驟的描述，探討了設(shè)計性實驗的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和考核方法，提出了實施生化分離工程設(shè)計性實驗應(yīng)該注意的問題。

1自主設(shè)計實驗?zāi)Ｊ降木唧w實踐