剛到工作地點，我便被要求去看一個工作安全方面的錄像，錄像里詳盡的播放了許多工種的工作要求，像電焊氣焊，熱處理等。看著許多因不按要求操作機器而發生的事故，再加上師傅告訴我的以前發生的類似事件，我真的有點害怕。師傅看出了這一點，就告訴我，只要按照正確的方法，掌握要領，是不會發生事故的，于是我明白了，規范的操作，是安全的重要保證！

聽完了師傅的動員課，便去一樓聽師傅講解有關工業安全方面的知識。看著發下來的資料，我才明白工業安全的重要性，工業安全知識是工業高層管理人員和開發人員的必備知識，對于草擬或一個企業的安全條例，減少工業污染，防火防爆等方面來說是非常重要的知識，如果不掌握的話，不但會被人斥為無知，有時還會發生重大事故。看完資料，師傅就向我講解了有關防火的各種知識，展示了四種常用的滅火器，有二氧化碳滅火器，干粉滅火器，1211滅火器和高效阻燃滅火器。其中1211滅火器里面含有氯氟烴，會對臭氧層造成破壞，現在已經禁止使用，干粉滅火器是使用較廣泛的，對于易燃液體、油漆、電器設備的火災，都可以用它來撲滅，但由于滅火后有殘渣，故不適用于精密機械或儀器的滅火，而且其冷卻功能有限，不能迅速降低燃燒物的表面溫度，容易復燃。二氧化碳滅火器彌補了干粉滅火器的缺點，大量適用于精密儀器的滅火，而且隨著液態二氧化碳的蒸發，燃燒物體的表面溫度也會迅速降低。高效阻燃滅火器是近年來開發的比較好的滅火器，它可以在表面形成一層阻燃膜，阻止燃燒，徹底隔絕火源，而且由于這層膜是蛋白質，對人體沒有任何傷害，故可用于發生火災時候的逃命——用滅火器把液體噴在皮膚上和頭發上，就可在短時間內避免被火燒傷。看完了滅火器，我又觀察了砂輪，了解了它的使用方法，并拆卸了較小的砂輪，量取它的直徑，再根據銘牌上的數據，計算了砂輪的線速度。這時已經快下班了。

1.薄板加工

薄板加工算是金工工作里比較危險的了，因為操作工具都是些很鋒利的東西，操作對象是一片金屬板，要在這片金屬板上劃線，然后用剪刀剪裁，時刻都有劃爛手的可能。但由于作品比較有趣，是一個鐵皮盒子，大家的熱情還是很高的。但做起來就不是那樣了，劃線難，剪裁更難，一不小心剪錯了，真是欲哭無淚。但是看到自己剪的完美的配件，又有一種成就感。當自己做的鐵盒裝配成時，真是百感交集。金工工作的目的可能也在此，讓我們體會到成功與付出的關系。最激動人心的那一刻，就是鐵盒合上時，你可不要小看這一關，這一關最困難了，前面所有的失誤都會對這一關產生影響，能不能合上，是對鐵盒的最重要的判定。

2.車工

第二天我曾操作了數控車床，就是通過編程來控制車床進行加工。通過數控車床的操作及編程，我深深的感受到了數字化控制的方便、準確、快捷，只要輸入正確的程序，車床就會執行相應的操作。而非數控的車床就沒有這么輕松了，我就開始進行了車工的工作。首先我熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的，師傅又向我講解了各個手柄的作用，然后就讓我加工一個兩邊是球形，中間是圓柱的一個工件。師傅先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我要把所給圓柱的端面車平，就要用偏車刀來加工，然后就是切槽和加工球面，這時就要換用切槽刀。切槽刀的刀頭寬度較小，有一條主切削刀和兩條副切削刀，它的刀頭較小，容易折斷，故應用小切削用量。切槽的時候采用左右借刀法。切完槽，就要加工球面了，這對我這種從來沒有真正使用過車床的人來說，真是個考驗。我不停的轉動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，還算滿意，不過比起師傅拿給我看的樣本還是差了不少，而且在加工的時候我的手還被飛出來的熱的鐵屑燙傷了，不管怎么說，一句話，還是不熟練。

摘要:數控類實訓屬于高校機械專業必修課程，主要包括數控車、車銑復合、加工中心等。此類課程主要通過學生操作機床設備實現成品加工。本文以西安汽車職業大學數控加工實踐課為例，從師資、學生實踐操作能力的培養、校企合作的聯系、考核模式的調整等幾個方面介紹了數控加工技術實踐課教學改革的措施。

關鍵詞:職業本科;數控加工技術;實踐課;教學改革

高檔數控機床的開發與應用是“中國制造2025”中最為重要的發展領域，隨著機電液一體化技術的發展，數字化控制與之結合廣泛應用于各類智能制造設備中。根據市場調研發現，一線數控操作工學歷普遍較低，接受新工藝、學習新設備的能力較差;剛畢業的大學生大都不愿意在一線操作機床。企業迫切需要既有學歷又有操作能力的一線工人為企業的發展添磚加瓦，培養高素質技術技能型數控加工人才迫在眉睫。

一、數控加工實踐教學存在的問題

西安汽車職業大學智能制造工程學院以數控編程為理論基礎，開設數控車、車銑復合、加工中心等實訓課程。學生進行為期兩至三周的實訓，在實訓教學中存在以下典型問題。(一)師資情況。數控教學方面師資不足。經過調研和比較，學校數控設備數量充足;但數控理論教師人數與設備數量之比為3:7;實踐教師人數與設備數量之比為1:7;另外教授《數控編程與操作》課的教師理論知識豐富，但實踐技能不足;而實踐課老師雖實踐能力較強但理論知識不系統、不完善。(二)學生情況。大部分學生動手能力不強，學生學習理論知識不扎實、理實一體課中實踐環節較少、對數控機床不熟悉等情況都給實踐教學帶來較大的困難。(三)實訓情況。目前實踐課教學采用整周停課實訓方式，實訓過程中因師資關系，設備開出率較低，每10-12名學生共用一臺設備，在有限的教學時間內，學生實際操作時間較少;《數控編程與操作》、《機械加工工藝》、《公差配合與技術測量》等理論知識為實踐教學奠定基礎，但理論課教師實踐操作經驗較少，在制定課程標準時很少考慮實踐操作內容;學生操作數控機床時理論知識無法靈活運用，理論與實踐脫節;與此同時教師教學任務重，無時間和精力外出調研和培訓;實踐內容與生產實際脫節，無法適應創新性高校人才培養。(四)考核形式。目前實訓課采用集中考核制。即:實踐結束后，學生上交一份實習報告，根據實習報告的質量來評定學生實踐課成績。實際上實踐課主要考核的是學生實踐操作能力，應與理論課考核有所不同，但因師資和實訓學時的影響，無法真實的反映學生實踐操作能力。

二、數控加工實踐教學改革的舉措

摘要：連云港中等專業學校根據省教育廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》精神，對照《江蘇省中等職業學校現代化專業群建設標準》，加強機電技術應用專業群建設。專業群建設質量與成效、特色與創新具有一定的學習和借鑒作用。

關鍵詞：機電技術應用專業群；建設成效；質量提升

根據江蘇省教育廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》文件精神，連云港中等專業學校對照《江蘇省中等職業學校現代化專業群建設標準》的要求，機電技術應用專業群成立創建組織機構，明確創建目標，分解創建任務，確保創建工作按規按序實施，并于2017年4月順利通過省現代化專業群評估驗收。

一、機電技術應用專業群建設情況

連云港中等專業學校機電技術應用專業群由機電技術應用、數控技術應用和電氣運行與控制等3個專業組成，其中機電技術應用核心專業分機電設備安裝與調試和機電產品維修兩個專業方向。校內實訓基地建筑面積5660平方米，儀器設備總值1164.14萬元，擁有校企合作企業18個。專業群現有中專在校生686人，其中專業機電技術應用核心專業在校生393人，機電設備安裝與調試專業方向278人，機電產品維修方向115人；數控技術應用專業在校生195人；電氣運行與控制專業在校生98人。專業群共有專職專業教師28名，兼職教師8名，其中碩士學位10人，高級教師18名，省特級教師1人，具有雙師素養教師比例達到100%。三年來（2014、2015、2016年）專業群畢業生950人，雙證獲得率39.16℅，畢業生就業率96.74℅，對口就業率72.42℅。該專業群現有6門專業平臺課程，7門課程資源被評為市精品課程。組織專業教師編寫出版了5部校本教材；完成省級課題5項，連云港市級課題7項。根據學校《機電技術應用專業群“十三五”發展規劃》，機電技術應用專業群堅持科學發展的基本思想，整體設計，邀請省、市現代加工制造行業專家進行指導，引入鷹游紡機、黃海機械等企業參與，以機電技術應用專業作為核心專業建設，重點加強師資隊伍、實訓實習基地、專業文化、課程體系與教學內容改革等機電技術應用專業群的內涵建設，著力提高人才培養質量。將機電技術應用專業群建設定位在立足連云港、服務沿海地區、輻射國家東中西區域合作區的省級現代化專業群。

二、機電技術應用專業群質量成效

一、課堂管理的概念

課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。課堂管理是一種動態的過程，課堂是一個小型社會，集學習生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活于一體。管理的重點和核心是組織教學。

二、數控車床實習課堂管理方法

參加數控車床實習的學生是需要經過學習一定的相關理論知識之后才能進行操作實習的，如數控車床編程基礎知識、數車加工工藝知識、數車編程仿真加工等等，另外最重要的就是要讓學生先學習一些相關的安全操作及安全生產知識。雖然這些學生有些課前準備的知識，但在數控車床實習中還是不能獨立有秩序地進行數控車床實習，還必須進行有效的管理。那么課堂管理的方法有哪些呢？筆者從以下幾個方面進行闡述。

1.數車實習課前、課堂結束時的組織

在每次上實習課之前，最好先讓學生集合。集合后可以檢查學生的考勤情況、講解并派發當天的實習任務，提示給學生一些相關的安全操作、安全生產知識等等。在臨近課堂結束前，也要讓學生集合。集合后可以總結當天實習情況，可以先讓學生代表總結，接著教師總結，總結的內容可以是學生當天的實習情況，如表揚當天實習中表現突出的學生或批評表現差的學生、簡單講解分析實習任務的加工方法、學生的安全操作問題、實習室的衛生情況、機床的保養情況等等。

一、課程改革的必要性

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，突出適用性和針對性，重在培養實際應用和操作能力，“以服務為宗旨，以就業為導向”是其教育方針。本課程是專業培養的最后課程，前導課程比較多，具有實踐性強、理論教學難度大、知識面涉及廣、師資培養和設備投資多的特點，而且高職學生普遍存在理論知識基礎薄弱，尤其電方面的知識對于機械學院的學生來說理解掌握難度較大。傳統的課程標準是基于學科體系架構設計的，設置單獨的實驗實訓環節，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學生學習是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進的教學手段如虛擬實驗室、先進故障檢測診斷設備和實驗教學用數控系統平臺等，也難以真正改變理論與實訓教學相脫節的現狀，難以充分發揮實訓設備和校企合作的作用，常會造成學非所用、學非所需、邊學邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數控系統品牌多，技術發展迅速，不同數控系統機床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統教學體系一般只以一種數控系統為主進行教學設計，缺乏方法能力的培養，難以提高學生的創造性和獨立解決問題的能力，造成學生的職業能力與企業崗位的需求脫節。傳統的課程標準已不能滿足新形式下高職教育的發展需求，本課程就是在課程改革的大環境下，用基于工作過程系統化的方法設計課程標準體系，開發融合“教學做”為一體的任務驅動的行動導向課程。

二、基于工作過程的課程改革理論研究

“以工作過程為導向”的職業教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業需要的角度出發，緊隨崗位典型工作任務需求，開發工作過程系統化的課程體系，強調教學過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務為載體，將理論實踐學習過程、崗位工作過程和學生職業素養培養過程結合起來，打破理論課與實踐課的界限，學生能夠在逼真的企業環境中做到邊學邊用，體現工學結合的高職教育特征。由院系領導、專業教師和教育專家組成的專業團隊與企業專家進行基于職業的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業的崗位群、能力群和一級典型任務群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質、目標、地位和理念等，實現專業與行業之間的對接，落實專業的培養目標。由教育、企業和實踐方面專家進行基于工作過程的課程開發，經多維度的企業調研，對崗位群及其成長歷程和發展方向進行研討，對課程相關崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進行分析，結合國家職業標準，進行針對工作任務的行動領域分析，獲取一系列二級典型工作任務；由教育和企業專家對工作任務進行歸納、整理和提煉，形成若干個內部各任務相互關聯的任務集合；教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計，也就是基于工作過程的課程開發，得到工學結合的教學內容。學習情境的載體可以是項目、任務、案例、產品和工藝等。情境及其內部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個學習情境和情境下的各載體都有相應的能力目標。這一環節將實現課程與企業間對接，落實職業能力。由教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計和學習情境的設計開發，然后進行基于任務的以行動為導向的課程實施和推動改革，課程實施中要進行教學條件和教學模式開發、改進和革新，要對重要資料和經驗等進行保存，并向專業委員會和課程負責人等及時反饋相關信息用于課程調整或進一步改革。這一環節主要實現理論和實踐的融合與執行，落實培養。學習情境的開發包括5個方面，教學組織有個別教學、分組教學、開放教學、協作教學和設計教學等形式，教學組織的具體實施體現在學習活動設計上，應具有多樣性。課時安排指對每個學習情境和情境下每個項目所占課時的分配。課程評價指在學生完成課程的理論和實踐環節后給出的最后評價，采用百分制，主要依據平時項目完成的鑒定結果分、期末筆試分和學期綜合表現等。教學支持指課程實施所要具備的軟硬條件，包括教材、網絡教學、實訓設備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機、網絡、虛擬平臺和計算機等教學工具，逼真的校內實訓基地、校內工廠和校外實訓基地等環境，課程專家、理論教師、實訓教師和助講組成的教學團隊，校企合作的互惠和資源共享。教學模式是實施教學的核心，分五個方面，針對每個學習項目，都要對學習者、學習需求和學習內容進行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進行教學策略設計。學習環境設計指學習者所需的問題情景、學習資源和認知工具設計，要考慮學校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學習活動設計指自主學習、協作學習、學生知識與能力準備和教師指導等設計。過程控制是針對任務的每一個工作過程的教學控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個或多個工作過程為單位進行鑒定，最后給出任務的綜合評價結果。

三、課程的改革與實踐

本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進和完善的。

摘要：數控機床是一種裝有程序控制系統的機床，能夠根據已編輯好的程序，控制機床的各動作部件，實現機床運轉和產品加工的自動化控制過程，可以大大提高生產效率。此外，數控機床是集機械、電氣、液壓、氣動等模塊一體化的加工設備，因而其維修是一項復雜、技術性要求高的工作。筆者闡述了對數控機床維修者的能力要求，通過分析CK6136型數控機床的兩個實例，詳細介紹了故障發生與排除的全過程，僅供參考。案例證明，提升機床維修人員的綜合素質有利于機床故障的盡早排除，最終提高機床的整體經濟效益。

關鍵詞：數控機床；故障；維修

隨著以數控技術為代表的我國高端制造業的快速發展，數控機床在制造類企業中日益普及，極大地提高了企業生產效率[1]。但是，在實際操作中，數控機床又經常會發生故障，需要機床使用者掌握必要的維修技巧和方法，使得機床能夠在最短的時間內恢復工作，從而使機床產生最大的經濟效益。下面結合實例從數控機床使用者和維修者的能力要求來談談數控機床的故障排除與維修技巧。

1數控機床維修者的能力要求

1）數控機床維修要有很高的綜合素質。維修者要有廣泛的專業知識面，要有良好的技能培訓，要有一定的專業英語閱讀的能力、機床操作能力、維修經驗積累，還需要有一定的團隊協作意識和敬業精神。2）數控機床維修要遵循故障排除的操作規程。首先是調查故障現場，充分掌握故障信息；然后深入研究掌握的故障信息，明確故障的復雜程度，并列舉出故障的全部可疑點；接著進一步分析故障原因，制定維修方案；最后將故障排除并整理相關的資料，寫出維修報告。3）數控機床維修必須具備一定的故障診斷及排除方法。數控機床的故障診斷及排除方法，包括直觀檢查法、功能測試法、參數檢查法、PLC檢查法、部件替換法及隔離法等。圖1數控機床故障排除流程示意圖4）數控機床維修要學會用流程圖分析問題并解決問題，如圖1所示。

2故障排除實例

摘要：在1+X證書制度背景下，針對高職院校數控技術專業“多軸數控加工職業技能”對應課程進行模塊化構建，有助于高效推進1+X證書制度的實施。本文主要結合企業崗位能力需求，論述課程教學改革的設計思路以及具體措施，為高職“1+X”證書制度的“課證融通”提供參考。

關鍵詞：1+X；數控技術；多軸數控加工；課程模塊化

1引言

《國家職業教育改革實施方案》提出：從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。[1]高職數控技術專業中的“多軸數控加工職業技能等級標準”作為第三批職業技能等級標準公布，教學制度的改革首當其沖是對于課程的改革。我院作為多軸數控加工1+X證書的試點院校，基于多軸數控加工培訓考核內容，創新實踐在數控技術專業課程中融入“1+X證書”的教學模式，在課程結構、內容、實施與考核等方面進行了創新設計，積極探索高職數控技術專業課證融合的課程體系和教學模式的設計與創新。

2課程體系設計思路

1+X證書制度試點工作背景下，原有課程體系不足以支撐其與相關職業技能證書之間的銜接，必需對課程設置進行調整。課程體系的重新建立則要對接新的課程標準，與專業特性、技能培養目標（主要是職業技能等級證書中要求的核心技能）相結合。課程模塊化既可以實現教學內容的整合，解決傳統教材內容碎片化、與行業發展割裂化的問題，也便于將行業新標準、發展新工藝、科技新技術融入教學過程有效實現理論學習、實踐操作、技能拓展齊頭并進。這就迫使校企雙方深度融合、結合第三方社會評價組織，協力探索對接和融合職業技能等級證書標準和專業教學標準。[2]根據高職數控技術專業就業崗位分布，分析數控專業崗位能力需求，對接多軸數控加工職業技能等級標準，立足于數控專業人才培養目標，將多軸數控加工職業技能等級標準內容融入專業課程體系，基于“課證融通”整合重構其專業模塊化課程體系及具體教學內容。課程體系設計思路如圖1。多軸數控加工職業技能等級分為三個等級：初級、中級、高級。能力依次提升，高級別技能要求中涵蓋低級別技能。以多軸數控加工職業技能（中級）為例，證書考核內容如圖2。

摘要：CAD/CAM教學實踐平臺作為以培養應用型工程專業人才為目的的工程訓練平臺重要子平臺，培養學生多學科知識的綜合應用能力、創新精神和工程素質.以在井岡山大學機電工程學院工程訓練平臺上構建CAD/CAM教學實踐平臺為例闡述平臺構建方法，探討平臺對教學和學生能力培養的促進作用.

關鍵詞：工程訓練；CAD/CAM；教學實踐；平臺工程

教育改革強調要以能力培養為核心，加強實踐教學，深化人才培養模式,并強調通過各種實踐教學環節，培養學生的實踐能力［1］.工程教育改革的目的是培養學生掌握必要的工程基礎知識，專業的基本理論,通過本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究等工程設計方法的訓練,獲得具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究和開發設計的初步能力［2，3］.目前，井岡山大學機電工程學院正在以實施卓越工程師培養計劃為契機，加快培養適應江西省“鄱陽湖生態經濟區建設”和吉安市“主攻項目，決戰兩區”建設需要的大批應用型人才，促進學校工程教育改革和創新，形成高校、行業企業聯合培養人才的新機制，努力探索并構建工程教育人才培養新模式.CAD/CAM教學實踐平臺作為井岡山大學機電工程學院工程訓練平臺的重要子平臺，主要服務于機械類專業學生，并兼顧電子、醫療器械工程等專業學生，通過整合現有CAD/CAM相關課程源和設備構建而成.通過平臺下相關課程培養學生的工程實踐能力，讓學生體驗“構思-設計-實施-運作”工程教育中強調的四個環節,使學生掌握CAD/CAM的基本原理和方法，熟悉CAD/CAM系統及在工程實踐中的應用，初步具備CAD/CAM開發和應用能力，培養學生多學科知識的綜合應用能力、創新精神和工程素質，以滿足現代生產對高等學校培養高素質創新型人才的迫切要求.

1構建CAD/CAM教學實踐平臺的必要性

CAD/CAM技術是計算機、機械、材料等多學科知識相互交叉、滲透和融合的產物，是先進制造技術的載體.隨著現代工業生產的高速發展，該課程體系在高校人才培養中的作用和地位也變得越來越重要.

1.1形勢發展的需要

一、整改任務

1、于20*年底前完成校園、校舍建設任務；

2、加強實驗、實訓設備方面的建設。

二、整改措施及成效

（一）加大校園校舍建設力度

針對縣職教中心校園校舍建設的實際情況，決定將原永生小學校舍全部劃歸縣職教中心，移地新建縣職教中心，原計劃新建4600m2的教學樓因國家氣象部門的有關規定而未能按原設計規劃進行建設，為兩期工程進行建設。即：一期工程為新建3320m2，已于20*年底基本完工，預計2009年9月正式投入使用；二期工程為待*縣氣象對比觀測站異地新建后再建1280m2。

1數控加工實踐教學目標的確定

對于工科類學生來講，數控加工實踐教學環節在整個專業課程中占有重要地位，此教學環節是理論與實際的結合體，更是培養學生工程意識、創新能力的基礎。數控加工實踐課所設置的教學內容完全由學生自主、動手、動腦獨立操作完成指定任務，對于初次接觸工程實踐的學生來講，這門課比較難學。培養社會需要的人才是我們高等教育的主要任務，也是我們教育工作者的歷史使命，因此把我們的學生培養成為擁有良好的實踐能力、創新能力、分析和解決問題能力的人才，是我們的重要任務。為此我們要有明確的教學目標：教學過程中要求學生做到嚴謹認真;在實踐的過程中培養良好的科學素質；在實踐中養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，樹立團隊協作精神。

2確定科學實踐課程改革方法

2.1建立完善實訓預習報告制度

一份明確的預習報告，可以詳細的指出本實踐課程所要涉及的預備知識、前期準備工作、實驗原理、實驗內容、實驗方法和實驗目的。由于學生的層次存在著不同程度的差異，通過建立預習報告制度的學習方法，可以最大程度的拉平學生個體差異，使學生對數控實訓做到有備而來。

2.2建立預設問題的方法