內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會科學(xué)的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學(xué)院一直按照分專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強調(diào)社會科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

[摘要]隨著高校教材市場的開放、高校教材自主選擇權(quán)的加強和教材利潤空間的擴(kuò)大，高校教材出版暴露出一些問題，突出反映在：同類教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；內(nèi)容拼湊成風(fēng)，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失；內(nèi)容相對陳舊，前沿成果吸納不夠；教材開發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。提高高校教材出版質(zhì)量的主要路徑有：完善評價機制，加大考核力度；精選作者隊伍，實行聯(lián)合編寫；緊跟學(xué)科前沿，開發(fā)特色教材；樹立精品意識，打造品牌產(chǎn)品。

[關(guān)鍵詞]高校教材出版;　高質(zhì)量發(fā)展　;新聞傳播學(xué)

當(dāng)前，推動出版高質(zhì)量發(fā)展是我國出版業(yè)的重要議題。不過，有關(guān)出版高質(zhì)量發(fā)展討論最多的還是文學(xué)圖書、少兒圖書、出版企業(yè)的市場競爭力、中國出版走出去、出版體制改革等方面，有關(guān)高校教材出版的討論相對較少。其實，近年來高校教材在急劇增長的過程中也暴露一些突出問題。高校教材事關(guān)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校教材高質(zhì)量發(fā)展不容小覷。

一、高校教材出版存在問題不容忽視

當(dāng)前高校教材出版是出版社、高校和作者競相爭奪的領(lǐng)域之一。然而，長期以來，由于監(jiān)管機制缺失、作者隊伍良莠不齊、教材市場惡性競爭等原因，使高校教材出版市場出現(xiàn)一些問題。1.同類教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前，高校教材出版數(shù)量眾多，同類課程的教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課類教材。筆者通過對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東網(wǎng)等圖書網(wǎng)站或頻道的粗略統(tǒng)計，近5年來，《傳播學(xué)概論》類教材有30余種，《新聞學(xué)概論》類教材有20余種，《中國新聞史》類教材有15部左右，《外國新聞史》類教材有20余種，《新聞采訪與寫作》類教材有40余種，《新媒體概論》類教材有20余種。這些教材冠以《概論》《導(dǎo)論》《總論》《教程》《新編》《綱要》等名出現(xiàn)。甚至還出現(xiàn)同一主編分別在不同出版社出版內(nèi)容大同小異的同類教材，一個出版社同時出版多部同一類課程的教材。不可否認(rèn)，教材數(shù)量的增加滿足了各高校教學(xué)的差異性需求，避免了“千校一面”現(xiàn)象。但是高校同一類教材數(shù)量如此之多，也應(yīng)該引起我們的一些反思：這些教材是否確實做到了內(nèi)容差異化。其實仔細(xì)比對一下，大多數(shù)教材之間的差異性并不大，篇章結(jié)構(gòu)大體一致，教材內(nèi)容也同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。如以《新聞學(xué)概論》類教材為例，大體內(nèi)容都是“新聞的起源”“新聞的功能”“新聞價值”“新聞的構(gòu)成要素與類別”“新聞的特征”“新聞與輿論”“新聞與宣傳”“新聞與市場”“傳者”“新聞媒介”“新聞受眾”“新聞職業(yè)道德”“新聞工作原則”等。2.內(nèi)容拼湊成風(fēng)，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失。編寫教材原本是一項極為嚴(yán)肅和重要的工作，編寫者需要在某一領(lǐng)域有著豐富的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗?？扇缃瘢帉懡滩谋徽J(rèn)為是最容易的一項工作。個別編寫者態(tài)度很不端正，在編寫過程中粗制濫造、東拼西湊。有些教材只是根據(jù)其他同類教材對內(nèi)容、章節(jié)改頭換面；有些教材由知名專家掛名主編，具體負(fù)責(zé)的是碩士生、博士生，內(nèi)容質(zhì)量難以保證。有人對“‘十一五’國家規(guī)劃教材”“‘十二五’國家規(guī)劃教材”進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，“實際上，某些規(guī)劃教材不過是剪刀加糨糊的作品，只是將以往的教材進(jìn)行輾轉(zhuǎn)騰挪，七拼八湊就進(jìn)入了課堂”。[1]由于是教材，一般同行專家也不會詳細(xì)閱讀，對教材的學(xué)術(shù)規(guī)范問題也較為寬容。這些教材大多以“主編”“編”“編寫”“編著”等標(biāo)識著作形式，由于學(xué)術(shù)界對“編”這一行為的界定較為寬泛，容忍度較高，大多也不算作學(xué)術(shù)成果，因此，很少用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考量，使得編寫者規(guī)避了學(xué)術(shù)失范的懲罰。如大篇幅使用他人成果，引用比例嚴(yán)重失范，有些教材使用他人成果時甚至不加注釋；有些教材只是象征性地在書后列出一些參考文獻(xiàn)或書目；有些教材由于引用的是二手、三手資料，對原文不加核對，導(dǎo)致引用錯誤、扭曲原意等。3.內(nèi)容相對較為陳舊，前沿成果吸納不夠。新聞傳播類教材的一個重要特點是時效性強。然而，許多新聞傳播學(xué)類教材內(nèi)容陳舊、知識落伍，不注重最新案例的選用和知識的更新。教材出版后，雖多次再版，也不及時進(jìn)行修訂。這突出表現(xiàn)在兩個方面。一是新聞業(yè)務(wù)類教材內(nèi)容陳舊。如《新聞采訪與寫作》《新聞評論學(xué)》《新聞編輯學(xué)》等教材，所選的案例很多都是20世紀(jì)90年代左右的，部分案例甚至還是20世紀(jì)五六十年代的。雖然這些選用的案例確實有一些是經(jīng)典，值得入選，但是，新世紀(jì)以來所出現(xiàn)的大量優(yōu)秀新聞報道卻沒有選入，確實讓人感覺編寫者缺乏責(zé)任感。還有一些新聞業(yè)務(wù)類教材中的新聞技巧遠(yuǎn)未跟上形勢發(fā)展，如《新聞采訪與寫作》類教材中的“導(dǎo)語”“標(biāo)題”“主體”等的寫作規(guī)則，《新聞編輯學(xué)》類教材中的“標(biāo)題的制作”“版式設(shè)計”等，仍然停留于傳統(tǒng)紙媒時代。在新媒體飛速發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計學(xué)日新月異的今天，這些教材已經(jīng)嚴(yán)重脫離了時代。二是基礎(chǔ)理論類教材缺乏前沿關(guān)注。一些《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》類基礎(chǔ)理論教材，缺乏對最新前沿理論的關(guān)注、缺乏學(xué)術(shù)史的系統(tǒng)梳理、缺乏最新成果的引介、缺乏學(xué)術(shù)批判精神、缺乏跨學(xué)科的融合視野。如《傳播學(xué)概論》類，對近年來所出現(xiàn)的民族志、媒介人類學(xué)、媒介文化批判、計算傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)分析等傳播理論與方法鮮有涉及；對“使用與滿足”“議程設(shè)置”“第三人效果”等理論缺乏學(xué)術(shù)史的梳理和批評。4.教材開發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。高校教材的編寫和出版，主要集中在一些適用較廣的基礎(chǔ)類教材，一些新興（特色）專業(yè)（學(xué)科）的教材嚴(yán)重匱乏，凸顯高校教材開發(fā)力度較為薄弱、教材探索性不足。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也促使各高校不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，增加新興專業(yè)課程。然而這方面的教材建設(shè)卻相對較為滯后。近年來新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”已經(jīng)陸續(xù)在全國200余所高校開設(shè)，也有高校編寫了相關(guān)教材。然而，至今仍沒有一套能夠被廣泛接受的專業(yè)教材。一些高校開設(shè)的新興（特色）課程，如《數(shù)據(jù)新聞》《虛擬現(xiàn)實設(shè)備（VR）與無人機》《用戶行為分析》《數(shù)據(jù)可視化》等教材，很多還停留在理論層面，缺乏與實踐密切結(jié)合的可操作性教材。

二、提高高校教材質(zhì)量時不我待

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團(tuán)設(shè)置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點問題的解答，對業(yè)界實操經(jīng)驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

單科類院校是指按行業(yè)類別設(shè)置、以為社會相應(yīng)對口行業(yè)培養(yǎng)專門人才為主要職能的高等學(xué)校。狹義的單科類院校是指學(xué)校僅設(shè)有某一個學(xué)科所轄專業(yè)的院校，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校鮮有此類絕對“單科”院校；廣義的單科院校是指辦學(xué)歷史上曾經(jīng)以某一單科為主，經(jīng)過發(fā)展學(xué)校有了其他學(xué)科專業(yè)，但傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)在學(xué)校中仍占主體地位的院校。文中的單科類院校屬于后者。在我國，傳播學(xué)專業(yè)屬于一級學(xué)科“新聞與傳播學(xué)”下的二級學(xué)科，目前現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)等。隨著各級院校培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大，其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的日益增多，“就業(yè)難”成了各級院校，特別是單科類院校面臨的主要問題。拋開一些外在供求因素的影響，與其他高校的相同專業(yè)目標(biāo)定位界限模糊，相近專業(yè)之間課程設(shè)置重復(fù)，自身辦學(xué)缺乏特色，教研活動在整體上與業(yè)界實際需求脫節(jié)等這些內(nèi)在因素才是我們單科類院校尋求改革的突破口。

一、我國高校傳播學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設(shè)了傳播學(xué)專業(yè)。各級各類院校的傳播學(xué)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的特點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問題。傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業(yè)理論知識；二是較強的專業(yè)實踐能力。只有實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的下設(shè)機構(gòu)中，并沒有成立單獨的針對傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會，因此，關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對一些有代表性的院校的課程設(shè)置進(jìn)行了收集整理(見表1)。

1．學(xué)理性課程。筆者對上述高校中學(xué)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設(shè)了“傳播學(xué)概論”這門課程；“新聞學(xué)概論”和“傳播學(xué)研究方法”這兩門課程開設(shè)的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設(shè)比例達(dá)到了40％。除此以外，武漢大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還開設(shè)了“新聞史類”的課程；復(fù)旦大學(xué)和深圳大學(xué)增添了“新媒體類”的課程。

一、新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)對于《新聞學(xué)概論》課程目標(biāo)是：新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)教育必修課，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞學(xué)的基本理論知識，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養(yǎng)指導(dǎo)新聞實踐，并嘗試解決新聞實踐中遇到的新問題。該門課既要注意知識的連貫性及銜接關(guān)系，又要注意在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，學(xué)生應(yīng)在課下多了解新聞特征，關(guān)注時事，將理論與實踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學(xué)特色?？梢娦侣剬W(xué)理論并不局限于課堂之上，還得將它與現(xiàn)實生活中的眾多社會熱點、重大突發(fā)事件等新聞事件結(jié)合起來，通過靈活運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起完整全面的理論知識和新聞素養(yǎng)，對新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運用到實際的新聞傳播活動中去。

二、新聞專業(yè)教學(xué)模式存在的弊端

（一）授課課時限制實踐環(huán)節(jié)展開空間不大。六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)《新聞學(xué)概論》的專業(yè)課授課學(xué)時為48學(xué)時，其中理論講授42學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)6學(xué)時，因此如果想要在有限的時間段內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師對課堂的重難點進(jìn)行篩選，而6個實踐課時的設(shè)置是完全不夠?qū)W生在課堂上充分發(fā)揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學(xué)生展開討論與交流，這樣一來就很難保證學(xué)生有充足的獨立思考和研究討論的時間。（二）課程內(nèi)容決定授課形式偏理論而輕實踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內(nèi)容，但是《新聞學(xué)概論》一書中僅僅包含理論知識而沒有聯(lián)系當(dāng)下設(shè)計實踐的章節(jié)較多，而且相對來說內(nèi)容空洞，沒有很強的操作性，再者主要的課堂信息大多數(shù)都是通過紙質(zhì)的形式進(jìn)行傳播，在很大程度上導(dǎo)致了知識更新?lián)Q代的速度慢，不能跟上以互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學(xué)生的作用。對于綜合考核成績的評定新聞學(xué)概論是40%的平時成績和60%的期末考試成績綜合為學(xué)生的期末成績，這樣的方式存在兩個弊端，一方面，因為授課時間有限，大部分學(xué)生的課下作業(yè)都是通過借助互聯(lián)網(wǎng)的形式來引用借鑒完成的，缺少了獨立思考的過程，并且教師在評分之后并沒有時間在課堂上對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點進(jìn)行專業(yè)點評，教師和學(xué)生缺少互助，導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到平時成績而完成作業(yè)，而不是出于鞏固知識點的目的；另一方面，很多學(xué)生都是采用在正式考試前幾周的時間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，卻不從深層次上理解中知識重點內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于僵硬，而且記憶度不深。

三、實踐教學(xué)模式探索

（一）建立師生友好互動聯(lián)系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過采取具有實踐性質(zhì)的教學(xué)形式，教學(xué)并不局限于課堂里，可把教學(xué)放在每天都會發(fā)生各種新聞的現(xiàn)實生活中，為學(xué)生提供一個歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于幫助學(xué)生將“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換為“要學(xué)”；通過大量案例教學(xué)法進(jìn)行授課，將枯燥無聊的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實體的案例教學(xué)，提高學(xué)生的投入力。例如《新聞學(xué)概論》中涉及的新聞價值、新聞輿論、新聞宣傳等內(nèi)容，就可以多方面多角度地運用實踐教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)的新聞學(xué)課題或新聞事件等方面，進(jìn)行問卷調(diào)查或街頭采訪獲取第一手資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)的調(diào)查報告或?qū)W術(shù)論文等；也可隨堂進(jìn)行討論或情景模擬，主要對課堂上的重點知識或難點及有爭議的議題、社會熱點事件進(jìn)行分組討論或雙方辯論，讓學(xué)生來把相關(guān)理論融入實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教師除了負(fù)責(zé)對相關(guān)知識點進(jìn)行講解之外，還可以參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問題和錯誤及時提出并給予改正方法，有利于學(xué)生增強對盲區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)來獲取知識的過程中，教師更要在實踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生對新聞的評價能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學(xué)生實踐活動的意義。（二）開擴(kuò)校外實踐基地，加大實踐教學(xué)比重。《新聞學(xué)概論》中絕大部分都是理論性知識，在一定程度上限制了實踐環(huán)節(jié)的比重，因此需要教師通過加大對身邊基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源利用的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供實踐的機會，幫助學(xué)生在實際操作中和聽取意見中獲得在課本理論知識中學(xué)不到的知識和能力。教師可通過開展“社會熱點調(diào)查報告”調(diào)研活動，幫助學(xué)生邀請一些具有專業(yè)技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動中加大學(xué)生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學(xué)習(xí)小組中都有知名人士作為引導(dǎo)和指引，及時地幫助學(xué)生指出在實踐過程中出現(xiàn)的問題，然后在活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)收獲心得的總結(jié)。除了開展新穎的實踐形式之外，還應(yīng)積極開擴(kuò)校外實踐基地，定期和這些實踐部門就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和實踐內(nèi)容相互吻合，在最大程度上通過兩手抓的方式提高學(xué)生對知識的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學(xué)習(xí)能力?？荚囍贫葟臋z測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，積極開展小組活動，通過組內(nèi)的相互監(jiān)督和個評分來端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用全媒體時代的特性，建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺方式，關(guān)聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源，提供眾多典型案例、音視頻內(nèi)容和“即測即評”習(xí)題，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生分組在完成一項教師布置的新聞工作任務(wù)之后，每個人根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問題，在工作中收獲了哪些專業(yè)知識等，并將最終的總結(jié)內(nèi)容按照電子版的形式發(fā)給老師，老師根據(jù)每個成員不同的工作情況進(jìn)行評分，這樣一來，不僅可以提高每位學(xué)生的工作熱情還可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識，也能增強學(xué)生們的實踐能力。同時在平時增加考試次數(shù)，將期末的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)期的階段性考核，教師將《新聞學(xué)概論》中的理論知識分為單元性學(xué)習(xí)，分為只能進(jìn)行理論書面作業(yè)的內(nèi)容和可以通過精心設(shè)計注入實踐因素的內(nèi)容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績的比重，通過階段性檢測，也可以擴(kuò)寬對學(xué)生檢測的內(nèi)容，學(xué)生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識。除了規(guī)定考試日期之外，教師也可以隨時進(jìn)行課堂檢驗，來督促學(xué)生聽課時保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

一．中國新聞事業(yè)史

1．中國古代的新聞傳播活動

唐代的進(jìn)奏院與進(jìn)奏院狀；宋代的邸報與小報；元明兩代的新聞傳播活動；清代初期和中期的新聞傳播活動。

2．中國近代報刊的產(chǎn)生與發(fā)展

外報在華的出現(xiàn)及其擴(kuò)展?fàn)顩r；國人辦報的主張與構(gòu)想；國人辦報的開端。

3．維新運動中的國人辦報熱潮

摘要：微博教學(xué)平臺突破傳統(tǒng)課堂時空局限，以開放、平等、分享的理念代替原有的集中化、權(quán)威化、單向化教學(xué)方式。在師生交往互動中，共同建立起符合教學(xué)大綱、適合學(xué)生接受水平，兼具理論知識與實踐素材的互動平臺，并有效納入學(xué)生評價考核體系。

關(guān)鍵詞：微博；互動；新媒體教學(xué)

在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會高速發(fā)展，善用新媒體平臺的實踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)課堂中理論知識傳授和課堂教學(xué)案例互動，屬于線性傳播范疇，在有限的課堂空間及教學(xué)課時中，很難有效地加強學(xué)生的參與度與動手實踐能力。在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的教育背景下，涌現(xiàn)出一大批有代表性的新媒體平臺，比如視頻網(wǎng)絡(luò)、博客、搜索引擎等，特別是新興社交媒體代表——微博，更是得到迅猛發(fā)展。它憑借著較高的信息到達(dá)率、分享率，更是容易被青年學(xué)子喜愛與接受，成為重要的學(xué)習(xí)和生活信息源，因此依托于微博平臺，以傳遞知識為主旨的公共賬號大量涌現(xiàn)。但是這些公共賬號目前尚存在三種主要問題。一是大多較為分散，缺乏有機、系統(tǒng)的整合，不便于學(xué)生搜索與關(guān)注。首先表現(xiàn)為主體分散，各種名稱的研究所、高校學(xué)院、考研機構(gòu)等賬號主體紛繁復(fù)雜；其次表現(xiàn)為信息側(cè)重點分散：理論知識與實務(wù)素材相互混雜；再次表現(xiàn)為信息階段與層次分散：基礎(chǔ)知識與高階提升內(nèi)容共處，知識難易程度跨度大。二是賬號權(quán)威程度與信息制作水平參差不齊，難免出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，干擾實際教學(xué)實踐。三是關(guān)注公共賬號的學(xué)生層次尚未完全普及。由于這些內(nèi)容與休閑、娛樂信息共處同一媒介空間，關(guān)注者大多局限于求知欲較強的學(xué)生，而對于普通學(xué)生而言，其信息的競爭優(yōu)勢無法與娛樂信息相比，如果未納入課程計劃，則在某種意義上造成資源浪費。本文旨在解決上述問題，通過日常教學(xué)思索與實踐，在師生交往互動中，共同建立起適合教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受水平、兼具理論知識與實踐素材的微博教學(xué)平臺，并納入學(xué)生評價考核體系。從而有效延展傳統(tǒng)課堂邊際，加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)參與度與實踐能力。

一、微博平臺在教學(xué)中的應(yīng)用樣態(tài)

（一）作為信息平臺

微博作為信息平臺，可應(yīng)用于日常教學(xué)管理與專業(yè)信息拓展中。第一，用于課業(yè)進(jìn)度及教學(xué)安排：諸如告知需要預(yù)習(xí)章節(jié)、復(fù)習(xí)要點、課堂提問題目及課后作業(yè)等；第二，用于專業(yè)比賽信息：諸如大學(xué)生廣告大賽、“星火杯”學(xué)術(shù)科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、各類攝影大賽等；第三，用于新聞傳媒行業(yè)的最新動態(tài)、大事件等。

一、從多種角度來看新聞學(xué)教育問題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來看

在筆者看來，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現(xiàn)實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認(rèn)識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現(xiàn)實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)實的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)實的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

內(nèi)容摘要:20世紀(jì)初以來，世界傳媒業(yè)飛速發(fā)展。百年間，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)相繼問世，日益多元化的傳播媒介和現(xiàn)代化的傳播手段對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了重要影響。高校作為向傳媒業(yè)輸送人才的主要渠道之一，在培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的理念、方式、目標(biāo)等方面，對我國傳媒業(yè)的發(fā)展有著直接影響。然而我國一些高校傳媒專業(yè)在教育教學(xué)中對傳播學(xué)理論的認(rèn)識存在偏差，重實踐、輕理論?；诖耍恼路治隽藗鞑W(xué)理論在高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。

一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況

眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會科學(xué)的一個新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計，在20世紀(jì)八九十年代的美國，各大高校和社會科學(xué)研究機構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢應(yīng)時也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。

二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)傳播是一個全新的傳播模式，基于“技術(shù)”而生的網(wǎng)絡(luò)特點賦予網(wǎng)絡(luò)傳播一些全新面貌，對網(wǎng)絡(luò)傳媒這樣一個“嶄新的、上升的”媒體進(jìn)行研究有著很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

本文在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)眾多的研究方向中，選取其中一個方面-----“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯學(xué)”作為研究主題；在眾多的研究方法與研究視角中，選取目前網(wǎng)絡(luò)傳播研究中選用較少的心理學(xué)視角，從受眾的多元需求出發(fā)，探索網(wǎng)絡(luò)新聞編輯規(guī)律。

為了全方位反映“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯學(xué)”的各個方面，本文從三個層面：“宏觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯思想與受眾的多元需求”、“中觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯策劃與受眾的多元需求”、“微觀視角----網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實務(wù)與受眾的多元需求”進(jìn)行分類研究。在研究的過程中，注重“網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的比較研究”、注重“傳受雙方‘良與不良’的互動研究”、注重“傳播理論與新聞實例相結(jié)合的研究”。

本文第二部分，通過對網(wǎng)絡(luò)傳播特點的深入分析，提出“‘開放式’是網(wǎng)絡(luò)新聞編輯的基本規(guī)律”這一論點。文中各個部分的論述都是基于對這一基本規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。

本文第三部分用了大量篇幅探討網(wǎng)絡(luò)新聞編輯工作中“編輯思想”的重要作用，提出網(wǎng)絡(luò)新聞編輯應(yīng)該具有“全歷史”、“全社會”、“全受眾”“全天候”的編輯思想”。

本文第四部分對于“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃”的研究是網(wǎng)絡(luò)編輯研究中一個嶄新的領(lǐng)域，學(xué)界目前對這一命題的研究還顯不足。文中從“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的內(nèi)容”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的功能”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的特點”等幾方面展開論述。特別注意到了“經(jīng)濟(jì)功能對于網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的要求與影響”、“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃中如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會雙收益？”“網(wǎng)絡(luò)新聞策劃的特殊形式”等問題，嘗試通過粗淺的論述探索“經(jīng)濟(jì)功能在網(wǎng)絡(luò)新聞編輯策劃中‘度’的把握”這一命題。