摘要:為總結《基礎醫(yī)學教育》出版現(xiàn)狀，進一步研究融媒體條件下《基礎基學教育》出版策略和思路，對《基礎醫(yī)學教育》2020年刊登的287篇論文進行統(tǒng)計。文章運用Excel表格統(tǒng)計了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區(qū)、學歷和職稱等指標，并對這些指標進行了分析和研究。在此基礎上，總結出本刊的辦刊理念，提出了進一步發(fā)展的措施和建議。

關鍵詞:基礎醫(yī)學教育;期刊;文獻計量學

《基礎醫(yī)學教育》是反映我國基礎醫(yī)學教學改革領域研究動態(tài)的專門學術刊物。其辦刊宗旨是為我國從事基礎醫(yī)學教學改革的教師、科研人員和管理人員提供學術交流平臺，促進我國在基礎醫(yī)學教學實踐改革、管理政策和理論探討方面的發(fā)展。本刊的主要欄目有教學改革與教學法研究、實驗教學改革與實踐、現(xiàn)代教育技術、留學生教育與雙語教學、醫(yī)學人文與素質教育、教育理論與管理等。2020年，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國高等醫(yī)學教育的教學方法、教學手段也發(fā)生了改變，為了解和總結《基礎醫(yī)學教育》的載文情況，為期刊的進一步發(fā)展提供參考，現(xiàn)將2020年度《基礎醫(yī)學教育》的載文情況進行統(tǒng)計，并與2016年的統(tǒng)計進行比較，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

選取《基礎醫(yī)學教育》2020年第22卷1－12期發(fā)表的287篇論文為研究對象，將所有論文按照欄目，基金項目類型、數(shù)量，第一作者單位、地區(qū)、學歷、職稱等信息逐項錄入Excel表格，建立數(shù)據(jù)庫，對所得數(shù)據(jù)進行分類、篩選、求和、匯總等處理，對最終所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2結果與分析

［摘要］醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學生的必修課，其既是生命醫(yī)學課程的基礎理論學科，又是一門較為綜合性的前沿學科。由于醫(yī)學細胞生物學課程內容多、課堂教學學時數(shù)相對較少、前沿進展迅速、教師課堂授課信息量大，學生單靠課堂時間不能很好地把握重難點，而剛入學的新生面臨適應大學新環(huán)境等多種原因導致學生課后不能及時對所學知識進行歸納總結等，種種原因使醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果有待提高。依據(jù)手機用戶的普及性、手機微信的經(jīng)濟性和手機學習的便捷和及時特點，教師可利用手機微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動平臺將本教研室開發(fā)的醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡教學共享資源庫通過微信以手機報等形式發(fā)送給學生，讓學生隨時隨地利用手機終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學習資料，提高網(wǎng)絡教學資源利用率及教學效果。

［關鍵詞］醫(yī)學細胞生物學；網(wǎng)絡教學資源；移動手機平臺

細胞生物學正在滲透到基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領域，在現(xiàn)代醫(yī)學科學中占有重要地位。細胞生物學是我校臨床醫(yī)學（5/7年制）、口腔醫(yī)學、護理、公共事業(yè)管理、藥學（臨床方向）、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、生物技術（課程設置中已包括）等專業(yè)的基礎課程，其教學質量的好壞對各專業(yè)后續(xù)課程的教學影響較大，故各級領導對此課程的教改都較為關注[1]。廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學課程一般在本科各專業(yè)的一年級中開設，但課堂教學總學時數(shù)為24學時，教師課堂授課信息量大，學生單靠有限的課堂學時數(shù)不能很好地學習掌握該課程重點難點。因此，利用各種教育技術提高醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室負責細胞生物學課程的漢語教學、雙語教學和全英語教學10余年，積累了大量教學經(jīng)驗且積極參加教學改革。本教研室通過多年認真收集、整理和歸納各種圖文和動畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術制作完成了醫(yī)學細胞生物學課程的網(wǎng)絡教學課件《細胞生物學與醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡教學平臺》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎），形成了一個體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡共享資源庫[2]。而其成功構建的“醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡共享資源庫”如何得到充分的利用是一個重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機移動教學平臺提高廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡教學資源利用率及教學效果的設想。

一、國內外研究現(xiàn)狀

國外許多大學在21世紀初就開發(fā)有多學科網(wǎng)絡教學平臺[3-6]，隨著移動通信技術的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術的推廣使用，無線通信技術與因特網(wǎng)結合而產(chǎn)生的移動因特網(wǎng)技術將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術應用在教育、教學中，將使學習者的學習方式更加靈活多樣，學習資源的獲取更加便利快捷，為學生的自主性學習和個性化學習提供便利，形成任何人、任何時間和任何地點都能進行的開放式學習。移動手機用于學習（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項目[7]。澳大利亞Wollongong大學教育學院2009年針對M-learn⁃ing開展了諸多項目，有關于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進教師反思的，還有數(shù)學、物理、信息技術等，甚至有藝術、科學、學前教育，可以說無所不包[8]。這些項目所選用的移動學習工具或為iPod或為Smartphone。美國的高校教師利用短消息服務（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級投票，學生們存儲自己的聲音作為編號來參加手機小測驗[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學習的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學生能隨時進行移動學習。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡教學平臺，提高本科生醫(yī)學遺傳學的學習效果，在幾年的實踐中得到學生的好評[10]。目前，廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡教學平臺具體內容包括以下幾個方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設規(guī)劃回答了所有醫(yī)學生會問的問題——為什么要學醫(yī)學細胞生物學？學生在這部分會了解到醫(yī)學細胞生物學作為基礎課程和關聯(lián)度最高課程的重要性，進而對課程的重視程度會有所提高。2.教師隊伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負責人聯(lián)系方式及主講教師簡介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項目、教改科研論文。教學側重的方向以及正在做什么樣的教學研究在此都是可了解的。4.理論教學大綱、進度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學課件、章節(jié)總結、強化訓練習題集相關網(wǎng)站推薦。此模塊是對學生理論知識幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學大綱，利于學生準確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內容，進而在自己的學習過程中劃分不同的時間來預習和復習。5.實驗教學大綱。包括教案首頁、實驗指導、教學課件、實驗報告、實驗視頻等。

二、我們的出發(fā)點

1高校圖書館學科服務內涵概述

學科服務在信息時代有了更多的發(fā)揮余地,高校圖書館可以利用先進的信息技術,為高校學科研究提供各類服務,包括檢索、組織、獲取、儲存等,全面滿足高校學科研究在項目、選題、專業(yè)等方面的文獻資源需求。學科服務在信息時代也更加貼近高校科學研究實際,充分體現(xiàn)出高校文獻資源的利用價值,推動圖書館信息服務朝著學科化的方向發(fā)展,促使其服務內容朝著知識化的方向轉變。學科服務也改變了高校圖書館被動提供文獻檢索、信息服務的傳統(tǒng)模式,轉而主動為對口學科提供創(chuàng)新性的內容和資訊。在信息化、數(shù)字化背景下,傳統(tǒng)高校圖書館的運營模式已經(jīng)不符合醫(yī)學學科發(fā)展的要求,不少醫(yī)學圖書館日漸式微,甚至直接被并入醫(yī)院信息科,導致讀者銳減,實體圖書館關閉,服務內容越來越單一,在一定程度上影響了醫(yī)學學科的發(fā)展。為此,醫(yī)學院校圖書館要充分認識自身定位和價值,積極發(fā)揮信息時代圖書館學科服務優(yōu)勢,努力探索、實踐新型學科服務模式,為醫(yī)學院校學科發(fā)展提供更多幫助。

2圖書館助力高校醫(yī)學學科發(fā)展的價值研究

為研究醫(yī)學院校圖書館對學科發(fā)展的作用,筆者通過網(wǎng)絡選定60所醫(yī)學院校作為調查對象,依次進入學校圖書館網(wǎng)站進行調查,獲取圖書館學科服務各方面的信息。由于部分學校并未公開學科服務內容,因此,筆者最終選定16所醫(yī)學院校作為研究對象,并最終選擇10所提供了學科館員信息的圖書館作為參照對象,深入研究學科服務和學科發(fā)展之間的關聯(lián),探討發(fā)揮圖書館優(yōu)勢提供學科服務對學校學科發(fā)展的價值。2.1學科服務欄目設置。本次調查范圍內的各高校圖書館都結合自身實際將學科服務欄目進行準確定位,學科服務欄目在圖書館主頁顯示的位置不盡相同。部分醫(yī)學院校以科研支持或學科服務作為一級類目,如:南方醫(yī)科大學圖書館將學科服務放在科研支持的二級類目下,點擊學科服務后可展示該校12個學院的學科服務內容。部分醫(yī)學院校將讀者服務設為圖書館主頁的一級類目,如:首都醫(yī)科大學將讀者服務設為一級類目,下設包括學科館員在內的9個二級類目;昆明醫(yī)科大學圖書館將讀者服務設為一級類目,下設包括學科服務在內的11個二級類目。2.2學科館員信息公開。被調查的圖書館都將學科館員的信息在網(wǎng)站上公開,公開要素主要包括學科館員姓名、所在部門、電話、電子郵箱等。部分圖書館還展示了對口學科的QQ群、電子郵箱、學科博客等。例如,首都醫(yī)科大學圖書館學科館員的信息展示在讀者服務的二級類目下,以表格的形式列出了18位學科館員的姓名、所在部門、電話等信息,學科館員被分配到信息咨詢部、采訪編目部、流通閱覽部、辦公室、系統(tǒng)部等5個部門,劃分較為籠統(tǒng)。南方醫(yī)科大學圖書館則將學科館員信息放置在學科服務下設的12個學院內,點擊每個學院即可查看服務于本學院學科發(fā)展的學科參考/采訪館員信息,包括姓名、電話、辦公地點、服務內容等。相對而言,這種學科館員信息公開的方式更為直接和全面,方便用戶在第一時間獲取信息。2.3學科服務與學校排名的關系。根據(jù)艾瑞深中國校友會網(wǎng)每年的醫(yī)科大學排名來看,其指標涵蓋了科學研究這一要素,該要素在評分排名上所占的比例超過80%。由此可見,醫(yī)科大學的排名可以作為反映學校學科發(fā)展情況的重要參考。筆者對艾瑞深中國校友會網(wǎng)醫(yī)藥類大學的排行榜進行統(tǒng)計,分析了2017—2019年10所獨立設置醫(yī)學院校的學校排名,如表1所示。根據(jù)上文對圖書館學科服務的分析,筆者發(fā)現(xiàn)學科服務質量高的醫(yī)學院校排名也穩(wěn)居前列,如:首都醫(yī)科大學和南方醫(yī)科大學十分重視學科服務建設,這兩所高校的排名穩(wěn)居前兩位。筆者通過調查還發(fā)現(xiàn),醫(yī)學院校圖書館的學科服務開展得并不樂觀,其問題主要體現(xiàn)在:一是服務水平堪憂,特別是面對重點學科的服務不多。二是圖書館的學科服務欄目建設質量較差,網(wǎng)站一級類目設置學科服務欄目的圖書館不足30%,且詳細列出學科館員信息的僅占50%左右。

3發(fā)揮圖書館優(yōu)勢助力學校醫(yī)學學科發(fā)展的路徑

3.1致力于重點學科服務。醫(yī)學院校學科規(guī)劃和建設目標是在考量自身實際,并結合國家學科建設戰(zhàn)略基礎確定的。因此,醫(yī)學院校圖書館首先要明確本校學科規(guī)劃建設目標,致力于為學校重點學科提供學科服務。在這方面做得較好的典型例子是重慶醫(yī)科大學圖書館,該校圖書館學科服務不僅重點突出,而且有點有面,充分體現(xiàn)了一流高校學科服務的高水準,為學校學科發(fā)展提供了可靠的文獻資源支持。重慶醫(yī)科大學圖書館的做法主要集中在兩個方面:一方面為重點學科提供全方位服務。重慶醫(yī)科大學圖書館以學校重點學科為服務對象,選定了一大批重點課題進行科研攻關,在學術研究和文獻資源方面提供便捷、豐富的期刊信息檢索和閱讀服務。另一方面在實踐中深化圖書館學科服務。重慶醫(yī)科大學圖書館面向重點學科提供學科服務,學科發(fā)展成果更加豐碩,從該校SCI、EI收錄的重點學科論文數(shù)量來看,學科服務不僅深化了重點學科的科研研究,同時也進一步深化了圖書館學科服務工作。圖書館可根據(jù)重點學科的成果和不足進一步總結學科服務存在的問題,進而推動學科服務走向深化。3.2深化學科服務內容。具體做法包括:①豐富專業(yè)館藏。圖書館要想方設法滿足學校重點學科對文獻資源的需求,通過圖書、期刊、電子資源等方式提供文獻服務。有條件的圖書館可以專門指定學科館員提供文獻檢索、收集、整理等服務,并根據(jù)對口學科使用文獻的需求完善專業(yè)館藏。②緊跟學術前沿。圖書館在文獻資源獲取方面有獨特優(yōu)勢,可以為重點學科提供國際前沿學術課題和研究動態(tài)等文獻資源。因此,醫(yī)學院校圖書館要有國際視野和時代觀念,一方面要廣泛涉獵與重點學科相關的學術、論文資源,幫助對口學科準確把握學科發(fā)展態(tài)勢和自身發(fā)展情況,認清下一步發(fā)展目標;另一方面要立足重點學科發(fā)展目標,定期提供對口學科所需的論文和專利資訊、學術表現(xiàn)評估、學科發(fā)展規(guī)劃等信息。③創(chuàng)新個性化服務。醫(yī)學院校圖書館要及時統(tǒng)計對口學科SCI、EI收錄情況,介紹核心期刊與期刊影響因子(IF)查詢;提供利用圖書館的指導和培訓,幫助用戶更便捷、高效地利用圖書館資源;及時通報和推送與對口學科相關的最新資源、服務項目;開展對口學科實體與虛擬咨詢服務等。3.3提高學科館員服務水平。具體做法包括:①加強學科服務的針對性。醫(yī)學院校圖書館可以根據(jù)學校所設重點學科的科研需求制訂有針對性的服務方案,提供能夠滿足服務需求的學科館員服務;在圖書館網(wǎng)站上詳細展示學科館員的聯(lián)系方式及主要服務內容;學科的劃分要細化到最小的學科種類,方便對口學院能及時聯(lián)系到學科館員。②提升學科館員的服務水平。圖書館學科館員是一個綜合性崗位,而不是單純提供文獻檢索或信息查詢的人員。特別是對一流院校或一流學科而言,圖書館學科館員需要具備一定的科研能力。為此,醫(yī)學院校圖書館要為學科館員提供充足的學習時間和學習機會,定期為他們提供學術交流、學術會議和名師學術講座,同時完善學科館員培訓機制和考評機制,營造濃厚的學習和科研氛圍。③加強學科服務欄目建設。

一、科研立項：保持多渠道、穩(wěn)定發(fā)展

本年度積極組織各類科研項目的申報，對申報限項的項目堅持公平、公正、公開的院內評審制度，并舉辦有關項目的申報培訓、組織國家自然科學基金申報書的校內預審等，科研項目申報書質量明顯提高，取得良好效果。2011年度合計有20項科研項目獲得立項，資助金額總計達75.68萬元，保持穩(wěn)定發(fā)展勢頭。其中國家自然科學基金1項，廣東省醫(yī)學科學研究基金項目9項、廣東省科技廳計劃項目5項、廣東省自然科學基金3項，另有2項橫向課題。本年度獲資助項目的特點是基礎研究類較多，項目負責人基本上是碩士、博士或者在讀研究生，說明醫(yī)院近年來人才發(fā)展戰(zhàn)略實施初顯成效。

二、科研管理：完善工作流程，加強科研的過程管理和終末管理

近年來醫(yī)院承擔的科研項目數(shù)量多、項目來源多，僅2011年度醫(yī)院承擔的科研項目就包括國家“十一五”科技支撐項目子項目、國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金及為數(shù)不少的橫向課題，保證科研資金的使用效益一直是近年來科研管理工作的重中之重。本年度保持與財務科、總務科進行積極有效的溝通，完善了科研資金開支審批、使用流程，既保證資金安全，又兼顧效率。確保了相關項目結題經(jīng)費決算的順利進行。

科研課題管理方面，加強了科研的過程和終末管理，督促項目負責人完成課題的年度報告、結題報告。本年度完成了國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金共21項年度報告或結題報告。本年度有1項2010年延期項目結題未獲批準，已督促課題負責人重新總結項目資料，爭取盡快結題，同時停止其2010年度項目申報資格。

三、實驗室建設與管理：建設初具規(guī)模，管理規(guī)范有序，成績顯著

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學院校作為研究對象，即:廣西醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。

(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學院校2009-2011年獲得的省級教育教學研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學論文以及近兩屆省級教學成果獎情況進行統(tǒng)計分析。省級教育教學研究課題包括由廣西教育廳批準的新世紀廣西高等教育教學改革工程課題和廣西教育科學規(guī)劃領導小組批準的廣西教育科學規(guī)劃課題。近兩屆省級教學成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎。4所高校發(fā)表教育教學論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學”、“廣西中醫(yī)學院”、“桂林醫(yī)學院”、“右江民族醫(yī)學院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準。

二、統(tǒng)計分析

(一)獲省級教學成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢。

(二)獲省級教育教學研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學，其余依次為廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。除廣西醫(yī)科大學外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。

【摘要】高水平學科建設是醫(yī)院提高核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。大學附屬醫(yī)院在學科建設上有優(yōu)勢，也面臨諸多困境。開展臨床醫(yī)學學科與大學基礎學科共建，促進臨床與基礎深度融合，提升醫(yī)院綜合科技創(chuàng)新能力是一種有益的探索。文章以廣州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院與廣州醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院學科共建取得初步成效的經(jīng)驗為例，探討了大學附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學學科與大學基礎學科共建模式的實施措施和成效，為大學附屬醫(yī)院開展學科建設進行了有益的嘗試。

【關鍵詞】醫(yī)院學科建設;大學附屬醫(yī)院;臨床與基礎共建

2016年，中共中央、國務院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對我國醫(yī)療服務水平和質量提出了更高的要求［1］。學科建設是醫(yī)院提高診療水平，加強醫(yī)療服務能力的重要措施，積極推進高水平學科建設既是醫(yī)院提高核心競爭力，提升區(qū)域影響力的關鍵途徑，也符合健康中國戰(zhàn)略的長遠要求［2－3］。大學附屬醫(yī)院在學科建設上擁有學校品牌和資源帶來的競爭優(yōu)勢，優(yōu)秀合理的人才梯隊、強大的科研平臺、豐富的重要病種臨床資源和生物樣本資源、通暢靈便的信息、持續(xù)的資金投入、良好的學術氛圍都是大學附屬醫(yī)院提高科研水平，促進學科發(fā)展的強有力武器［4－5］。盡管如此，在競爭日漸激烈的醫(yī)療領域［6］，我國大學附屬醫(yī)院仍然面臨著學科建設上的諸多困境。本文以廣州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院為例，就如何克服大學附屬醫(yī)院學科建設中的困難做出初步嘗試，積極探索臨床醫(yī)學學科和大學基礎學科交叉融合共建的實施路徑和措施，為大學附屬醫(yī)院提升學科建設水平提供參考經(jīng)驗。

1大學附屬醫(yī)院學科建設面臨的困境

1．1臨床一線醫(yī)務人員醫(yī)療任務繁重，基礎研究能力薄弱，學術不端事件時有發(fā)生大學附屬醫(yī)院的醫(yī)務人員面臨著“醫(yī)教研”三項任務，臨床一線醫(yī)生往往忙于看病，科研積極性不高［7］，“重醫(yī)療、兼教學、輕科研”的問題普遍存在［4，8－9］。臨床醫(yī)務人員作為技術型臨床醫(yī)務人員，貼近患者，了解臨床的需求和難點，且有豐富的臨床資源，但因為科學研究訓練較少、凝練科學問題能力欠缺、數(shù)據(jù)分析能力較弱等問題，臨床研究大部分停留在描述性分析、案例分析的層面，深入解決臨床問題的能力不足。在職稱晉升需求的現(xiàn)實壓力下，學術不端事件和論文撤稿現(xiàn)象時有發(fā)生，對學科建設的不良影響巨大。1．2高水平學科帶頭人欠缺，人才梯隊不健全，優(yōu)秀人才爭搶趨于白熱化人才隊伍建設是學科建設的關鍵［10］，但當下名醫(yī)大家、學術影響力大的學科頂尖人才十分匱乏，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W術帶頭人和后備人才隊伍欠缺，學科帶頭人的選拔和新老更替無序，不利于學科良好發(fā)展［11］。與此同時，優(yōu)秀醫(yī)學人才的爭搶趨于白熱化。民營資本醫(yī)院政策靈活，對人才吸引力大，公立醫(yī)院人才集聚現(xiàn)象不再。醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)等政策的落實也對醫(yī)院留住優(yōu)秀學科帶頭人，構建穩(wěn)定良好的學科人才梯隊帶來挑戰(zhàn)。1．3科研資源分散，基礎研究與臨床治療分家一所大學常常擁有兩家或以上的學院和附屬醫(yī)院，各學院和附屬醫(yī)院之間的溝通交流較為缺乏，人才和物質資源分散:實驗儀器、設備等科研資源往往各為己用;不同學院/醫(yī)院的人員合作研究較少;學科隊伍缺乏醫(yī)院層面的交流［4］。學校科研人員的基礎研究局限于理論層面，臨床一線人員的科研創(chuàng)新性和深度欠缺，醫(yī)學基礎研究和附屬醫(yī)院臨床研究嚴重脫節(jié)［12］。1．4醫(yī)院臨床資源未能得到充分利用在這個大數(shù)據(jù)的時代，醫(yī)院有豐富的一手臨床資源。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、醫(yī)療大數(shù)據(jù)等新技術的應用，為提高臨床醫(yī)學研究能力提供了良機［6］。但當下，臨床一線醫(yī)生對新技術的深入利用十分有限，大部分臨床醫(yī)學研究依然采用的是小樣本的研究方法，海量的臨床大數(shù)據(jù)的未能達到效用最大化。

2臨床醫(yī)學與基礎學科共建模式

走過90余年時光的《生理學報》記載了近現(xiàn)代中國生命科學的發(fā)展，也承載了無數(shù)科學家科技強國的夢想，更見證了新時代生理學科振興的榮光。學報發(fā)刊以來，以研究論文、研究快報、實驗技術及特色綜述為主要形式，刊載了中國生理學界近百年的研究成果和進展，為國內外生理學科的發(fā)展作出了重要貢獻。促進人才培養(yǎng)、學科發(fā)展和學術交流是《生理學報》秉承的崇高使命與歷史責任，其中也包括生理學教育教學領域的學術研究與交流。

當前，全世界都處于病毒肆虐的特殊時期，疫情在世界范圍內對生理學教學、研究和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大和深遠的影響。我國生理學界在病毒肺炎疫情期間對生理學教育、教學和科學研究領域進行改革與實踐，不僅有效地保證了我國生理學教育、教學的質量和水平，其經(jīng)驗也將在國際生理學教育、教學領域發(fā)揮示范和引領作用。為此，《生理學報》在其90余載的發(fā)刊歷史中，第一次組織和出版了“后疫情時代我國醫(yī)學生理學教育教學的改革與展望”專欄，以“后疫情時代生理教育教學對接健康中國2030戰(zhàn)略，突出人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新”為主旨，邀請了我國醫(yī)學生理學教育教學領域德高望重的教學專家、國家級教學名師、國家教學成果獎獲得者、國家級教學團隊負責人以及長期扎根在一線的生理學教育教學管理專家撰稿。

本專欄共收錄了來自國家自然科學基金委員會生命科學部、北京大學、香港大學李嘉誠醫(yī)學院、南京醫(yī)科大學、中山大學中山醫(yī)學院、大連醫(yī)科大學、徐州醫(yī)科大學、中南大學基礎醫(yī)學院等8家單位共10篇特邀論文，包括如下重要內容：1、生理學與整合生物學學科國家基金資助現(xiàn)狀與展望。國家自然科學基金委員會生命科學部殷文璇處長和田艷艷就過去10年我國生理學科及各分支學科基金申請及資助項目的領域分布、研究方向及經(jīng)費投入現(xiàn)狀，梳理了我國生理學科的重點支持領域、研究前沿和發(fā)展趨勢，為我們介紹了未來我國生理學科基金項目的布局與展望；2、全球視野下生理學科教育教學。香港大學李嘉誠醫(yī)學院的陳應城教授系統(tǒng)介紹了基于全球視野和國際化背景下生理學科教育教學理論的發(fā)展、實踐和未來的趨勢以及方向，為我國生理學教育教學的國際化指明了方向；3、系統(tǒng)整合教學模式改革。圍繞器官系統(tǒng)的整合教學是當前醫(yī)學教育改革的重要方向，大連醫(yī)科大學管又飛教授系統(tǒng)介紹了該校以“六著力”和“五結合”為特色的基礎醫(yī)學整合教學改革與實施成效，為兄弟院校探索基礎醫(yī)學系統(tǒng)整合教學提供了良好的樣板；4、在線開放課程建設。疫情時期我國在線教學的大規(guī)模成功開展，是基于疫情之前我國醫(yī)學教育界長期的探索和積累。羅自強教授以中南大學生理學在線開放課程的實踐為例，系統(tǒng)介紹了在線開放課程建設以及基于在線開放課程開展線下與線上翻轉課堂教學的成功路徑；5、創(chuàng)新線上課堂教學方法。基礎醫(yī)學學科的傳統(tǒng)教學通常分為理論教學和實驗教學，課堂講授仍然是目前知識傳授的主流方式。中山大學中山醫(yī)學院王庭槐教授著重介紹了該校創(chuàng)建的基于線上課堂教學的“激越四段式”教學法，以及其在激發(fā)學生學習動力、促進學生互教互學方面顯示的良好效果；6、全新虛擬仿真實驗模式。南京醫(yī)科大學高興亞教授就該校創(chuàng)建的以動物、人體機能和功能數(shù)字人(electronicstandardizedpatient,ESP)虛擬仿真實驗“三位一體”的全新實驗模式，及基于ESP內核的生理驅動虛擬人系統(tǒng)做了專題介紹，為使用創(chuàng)新虛擬仿真實驗提高學生的認知和思維能力提供了良好的范例；7、新型考核評估體系的建立。考核評估是教育活動的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗教學效果，也能夠保障教育目標的實現(xiàn)。王韻教授介紹了北京大學基礎醫(yī)學院“以能力為中心”的考核評估體系，及其在醫(yī)學教育由傳統(tǒng)線下教學向后疫情時代線上線下混合式教學轉變中的重要作用，為混合式金課的建設提供了重要方向；8、形成性評價實踐及發(fā)展。吳立玲教授以北京大學基礎醫(yī)學院病理生理學科的教學實踐為例，系統(tǒng)闡述了形成性評價在基礎醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展中的應用和啟示，為基礎醫(yī)學學科考核評估系統(tǒng)的進一步優(yōu)化提供了重要經(jīng)驗；9、終結性評價系統(tǒng)的建立與完善。蔡紅星教授以徐州醫(yī)科大學生理學科為例，提出豐富評價方式、優(yōu)化試卷內容、規(guī)范評價標準、提升教師評價技能、增加學生作為評價主體等多項策略的終結性評價體系，為全面達成基礎醫(yī)學培養(yǎng)目標提供了重要思路。

在2020年9月11日召開的科學家座談會上明確要求我國廣大科學家和科技工作者要肩負起歷史責任，要堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍。《生理學報》作為我國生命科學領域一本重要的學術期刊，是我國生理學科人才培養(yǎng)的重要平臺，擔負著將廣大科技工作者和教育工作者的論文寫在祖國大地上的神圣使命，任務艱巨但使命光榮！本專欄在全球病毒肺炎疫情持續(xù)肆虐而我國抗疫取得階段性勝利的背景下出版，這10篇論文不僅展現(xiàn)我國生理學教育教學領域的建設成果，也向世界生理學界展現(xiàn)我國生理工作者在大疫之下卓有成效的生理學教育教學改革和創(chuàng)新，也將開啟《生理學報》關注我國醫(yī)學教育和生理學教學的新篇章。我們相信本專欄的出版及后續(xù)的建設和發(fā)展，一定會為我國醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的提高和健康中國戰(zhàn)略的實現(xiàn)作出應有的更大貢獻。

作者:管又飛

應試教育對我國初等教育、中等教育和高等教育的影響是十分巨大的［1］，其最大的負面影響是剝奪了學生學習的主動性，而使學生不習慣進行自我學習和知識的自我更新［2］。這種習慣對醫(yī)學教育是災難性的［3］，因為醫(yī)學知識的更新速度快，也要求醫(yī)學生對最新知識和技術的跟隨速度也必須很快，否則會直接影響將來成為醫(yī)生后的診療水平。因此，培養(yǎng)醫(yī)學生閱讀科學文獻的能力與習慣、善于在臨床中與同行溝通和相互學習、善于發(fā)現(xiàn)新的問題的能力，是醫(yī)學教育中至關重要的環(huán)節(jié)。針對這樣的現(xiàn)狀首都醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院頜面外科提出了三開教學法，既以讓醫(yī)學生睜開眼睛閱讀、張開嘴巴表達、開動腦筋思考為主軸設計的課堂教學方法。

1．教學設計

以三開為主軸，設計課堂教學。睜開眼睛:主動的閱讀與觀察。設計的教學活動有:課堂即刻閱讀;課后圍繞課堂關鍵問題的課后閱讀;對下一講內容有引導的課前閱讀;為準備課堂論文圍繞課程某個關鍵問題的深入閱讀和結合課程見習的臨床觀察。張開嘴巴:主動的提問、表達和討論。設計的教學活動有:課堂提問與回答;課堂小組討論;對預留的問題進行課前提問;要求學生對課堂講課中不明白的問題進行主動提問;全部課程結束時的集體辯論。開動腦筋:主動的解決問題和思考問題。設計的教學活動有:用個人學習加小組學習的方法，練習如何將書看“薄”，即在較短的時間內作出章節(jié)概述;啟發(fā)學生認識目前具有爭議的臨床問題，主動了解“非標準答案”的重要性;圍繞重點問題進行課程論文的準備，用這些方法讓學生接觸解決臨床問題的真實途徑。以上教學活動在教學中相互穿插，如在課堂教學中將教師的講課中斷，要求學生用短暫時間對指定的未講授內容閱讀、討論，然后由小組代表進行發(fā)言。將教學延伸到課前課后，結合講課中的基本概念、關鍵問題和有爭議的問題列出閱讀問題，引導學生進行三個層次的閱讀，基本知識點重點閱讀教科書;對學科中的關鍵問題要學會閱讀參考教科書;難點和新知識點要學會閱讀學術雜志的參考文獻。鼓勵學生帶著問題來上課。運用課堂論文和課堂辯論的方法，是將上述環(huán)節(jié)靈活貫通的有效手段。自2002年到2010年，在首都醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院外科教研室顳頜關節(jié)教學中，對五年制和七年制的口腔醫(yī)學生實行了課堂論文和辯論的安排。在進入顳頜關節(jié)專題教學的第一講，首先提出一個學科內重要的論題，論題分為正方反方兩個方面，如“顳頜關節(jié)彈響是否需要早期治療?”“顳頜關節(jié)彈響是否需要手術治療?”并要求學生在本專題講課過程中通過自己的分析選擇正方或反方的觀點，結合在課外閱讀的文獻，要求閱讀十篇以上的中外文文獻。在課程結束后，寫出一篇課堂論文。在教師審閱論文后，進行一次課外辯論，最后由教師點評論文和辯論情況。論文質量按照能否有明確論點、能否圍繞論點收集文獻資料、能否正確的引用文獻及其觀點進行討論、能否得出合乎邏輯的結論幾方面進行評閱，在幾方面都能夠有突出表現(xiàn)的選為優(yōu)秀論文，存在嚴重問題的選為問題論文，只講存在的問題，不進行學生的點名。每次評出優(yōu)秀辯手2～3名公開表彰，問題論文由教師通過網(wǎng)絡或在課下進行個別交流。最后在進入臨床實習前的臨床見習中，回顧和強調課堂教學中的難點和發(fā)現(xiàn)學生易發(fā)生錯誤的知識點。

2．教學評估

對本教學方法的教學評估的方法有:學生直接對教學效果的評估、教研室聯(lián)席聽課、首都醫(yī)科大學聯(lián)席聽課，聽課人員打分和學生打分成績均為優(yōu)秀。三開教學法在首都醫(yī)科大學進行教改交流并獲得校長基金。

3．教學考核

多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量探討摘要：教學是學校的中心工作，人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質量意識，做到全過程質量管理；堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學習能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的應用型人才；構建多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學質量不斷提高，教學管理工作有條不紊地進行，人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

關鍵詞：多元主體；內外聯(lián)動；教學質量監(jiān)控體系

1構建多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量監(jiān)控體系的背景與意義

結合新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)目標（見圖1）和立德樹人根本任務[3]，以教師為主導、學生為主體，積極推進高校教學質量監(jiān)控和管理體系建設[4-5]；全面落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質量提升為核心，積極推進高校教學管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉變教育理念，完善由校長辦公會、學術委員會、教學指導委員會、教學督導團領導的校長負責，教學質量控制中心和教務處牽頭，院系為基礎，各職能部門協(xié)調配合的本科教學管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學質量管理、教學運行管理、教學基本建設管理、教學管理、教學研究、教學管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質量標準的建立與實踐，完成教學評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學質量評估與監(jiān)控制度，促進教學質量穩(wěn)步提高，形成內部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機制[7-8]，為新形勢下教學改革提供參考。

2多元主體內外聯(lián)動教學質量監(jiān)控體系的構建

2.1加強教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設

【摘要】人文素質教育是一項塑造醫(yī)學生內心精神品質的重要工程。醫(yī)學生不僅要掌握最為先進的醫(yī)學科學技術，還要具有較高的人文素養(yǎng)，才能更好的滿足現(xiàn)代醫(yī)學和社會的要求。引導醫(yī)學生樹立正確的醫(yī)學人文核心價值觀念，不僅可以還原醫(yī)學人文關懷本來面目，還能讓患者感受醫(yī)學溫暖。內蒙古醫(yī)科大學凝練出“博學、尚行、精誠和至善”的精神，傳承“和衷共濟、艱苦創(chuàng)業(yè)、革故鼎新和潔己奉獻”的學校精神，將醫(yī)學生的人文素質教育教學作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的非常重要的組成部分貫穿于學校工作的諸多方面，重視醫(yī)學與人文貫通、教學與科研并舉。內蒙古醫(yī)科大學在教育教學實際中，把“立德樹人”與“以文化人”并重，把第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)系起來，把大學生思想品德、政治教育和人文素質教育聯(lián)系起來，已經(jīng)形成了育人合力，努力做到全程育人、全方位育人。文章總結了內蒙古醫(yī)科大學醫(yī)學生醫(yī)學人文素質培育的路徑和經(jīng)驗，分析其不足，為繼續(xù)推進學校人文素質教育質量和水平，提供新的意見和建議。

【關鍵詞】人文素質教育；大學生；解剖；醫(yī)學；教育模式；人文精神

人文素質教育是一項塑造內心精神品質的重要工程。人不能沒有品格，對醫(yī)學生人文素質教育的加強是對醫(yī)學生培養(yǎng)的重要組成部分。充分利用人文精神對學生的影響，才會培育出醫(yī)學知識過硬兼具高尚醫(yī)德的醫(yī)務工作者[1-2]。培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，可以提高醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣及樹立以人為本的理念，還可以幫助醫(yī)學生更好的實現(xiàn)自我尊嚴和自身價值，還有助于在一定程度上緩解醫(yī)患之間的矛盾、促進社會民眾的健康[3]。“人文”這一詞語，在詞典里認定為“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。中國自古就非常重視人文教育，保持有良好的傳統(tǒng)。《易經(jīng)·賁卦·彖曰》說:“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文”用現(xiàn)在話來講，就是包括精神文明、德性或品格;這里的“化”是教育、培養(yǎng)或教化。講文明，講道理，講奉獻是中華民族一直以來所提倡的。因此只有那些非常優(yōu)秀的能夠提升人的精神，提高人價值的文化及精神才能列入人文教育的范疇。“人文素質”是包括由觀念、情感、意志、知識及能力等多種因素綜合而組成的一個人內在的精神品格，外在體現(xiàn)在一個人的思想道德修養(yǎng)、個體氣質和人格。“人文素質教育”是將民族的優(yōu)秀精神文明和優(yōu)秀文化成果通過學校知識的講授、外部環(huán)境的熏陶和個體在生活工作中的實踐等教育方式使其內化為大學生思想道德修養(yǎng)、個體氣質和人格，從而形成一個人非常穩(wěn)定的內在品格。人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人和做事，還包括怎么處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的情感、理性、意志品質等多方面的問題[4]。革開放后，國家經(jīng)濟快速發(fā)展，一些理工農(nóng)醫(yī)的高等學校對人文教育開展不足。有的院校不予重視，不斷縮減人文類課程的開設，刻意為專業(yè)課讓步，有的學校甚至取消了該類課程，人文素質教育的發(fā)展步伐相對滯后，造成學校及教師對于人文類課程的輕視，導致學生覺得人文類課程無關緊要、可有可無和應付學習的心態(tài)[5]。1995年，原國家教委成立了“加強高等學校文化素質教育試點工作協(xié)作組”。1998年4月10日，高教司發(fā)了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》。相關機構和政策的出現(xiàn)，使人文教育的作用和意義逐漸明確起來，整個社會對人文教育逐漸越來越重視。過學校幾屆領導多年不懈的努力，2018年10月30日，教育部醫(yī)學人文素質教育教學指導委員會評審專家對內蒙古醫(yī)科大學組織申報的醫(yī)學人文素質教育基地建設工作進行了考察評估，并于同年12月25日上午獲得教育部人文素質教育教學指導委員會授予的“高等學校醫(yī)學人文素質教育基地‘精誠至善’教育模式”銅牌。內蒙古醫(yī)科大學秉持多年凝練出的“博學、尚行、精誠和至善”的人文學育人精神，不斷發(fā)揚“和衷共濟、艱苦創(chuàng)業(yè)、革故鼎新和潔己奉獻”的奮斗精神，將醫(yī)學生人文素質教育作為學校人才培養(yǎng)的非常重要組成部分貫穿于學校工作的諸多方面，重視將醫(yī)學知識教育與人文教育貫通、教學與科研并舉。內蒙古醫(yī)科大學在育人教學工作中，把“立德樹人”與“以文化人”相聯(lián)系，把第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，把學生思想品德教育、政治教育和人文素質教育緊密聯(lián)系起來，已經(jīng)形成了育人合力，努力做到全程育人、全方位育人。

1醫(yī)學生的人文素質教育是醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要組成部分

伴隨著整個世界科學技術的飛速發(fā)展和不斷進步，社會物質財富也膨脹式增長，社會上逐漸形成了對科學技術的極高度重視和對物質享受方面的瘋狂追求，科學教育越來越受到人民群眾和廣大領導干部的高度重視，而對人文教育的重視和投入相對不足且差距越來越大，已經(jīng)帶來了一系列世界性的社會問題[6]。因此，很多國家越來越重視人文教育，已經(jīng)在采取各種辦法加強大學生綜合素質教育，尤其把提高學生的人文素質教育作為教育改革的其中一個重要方面，從而使精神文明與物質文明的發(fā)展更為協(xié)調，使得人與自然、人與社會和人與人之間的關系更為和諧。不斷加強人文素質教育是當代社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展中對擁有更高和更全面專業(yè)素質人才的必然要求。前些年，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，在全社會重理工農(nóng)醫(yī)輕文，重專業(yè)技術輕綜合素質，重臨床輕基礎和急功近利的心態(tài)等不良觀念的影響下，最終使得綜合素質的培養(yǎng)還是落在了專業(yè)技術能力的整體提高上。專業(yè)教育與人文教育是教育的兩個面，專業(yè)教育遵循工具和規(guī)則的尺度，人文教育遵循價值和情感的尺度，兩者相輔相成,不應該輕視人文素質教育。一些學校在專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設上同樣存在急功近利的心態(tài)和行為，忽視提高學生的綜合素質和全面發(fā)展。有同學認為有用的技能學點，其他無所謂。對高校的定位產(chǎn)生誤解，從而忽視學生人文素質的培養(yǎng)。醫(yī)學人為主義教育可以增加醫(yī)患之間的有效溝通并建立信任合作關系[7-8]。高校是以適應社會需要為目標，是以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計專業(yè)培養(yǎng)方案、課程結構和素質結構。由此可以看出專業(yè)技術性和學生在專業(yè)上的技術工作能力對于各專業(yè)學生是非常重要的。社會對醫(yī)學生的總體培養(yǎng)要求是培育出醫(yī)學人文精神和醫(yī)學科學精神相結合的合格甚或優(yōu)秀實踐能力的專業(yè)人才[9-10]。雖然教育部關于加強高等教育人才培養(yǎng)工作的意見給了關于課程和教學內容體系改革的實施意見中就已經(jīng)指出要注重人文社會科學和技術教育相結合。但有些很多人內心還是將技術應用性和專業(yè)能力這兩點看成最重要的教育教學依據(jù)。因而在專業(yè)的課程設置中，專業(yè)技能技術課程占了絕大多數(shù)，而人文課程太少地位太輕，即使有人文課程也大多都是選修課不能引起學生足夠的重視。可以說，以前高等院校在培養(yǎng)學生掌握一技之長、學會生存方面是較成功的，而在培養(yǎng)學生如何做人對事上卻是相對不足的。探索醫(yī)學人文培育模對推進醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革有著重要意義[11]。

2內蒙古醫(yī)科大學醫(yī)學人文素質教育教學的實施