一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養的養成具有得天獨厚的優勢。家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養成人文素養在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的實踐性的特點，家庭是小學生開展社會實踐活動的重要組織者與參與，根據小學生成長規律與認知特點，家庭應擔負起彌補小學語文課堂實踐教學環節薄弱的不足，努力提升自身綜合素養，確保小學生的家庭生活中能夠得到有效的小學語文課業輔導。小學語文課業輔導不僅僅是強調任課教師布置的家庭作業，還應該包括小學語文的實踐教學的組織與實施。小學生對于包括語文課程在內的所有課程的學習更適合于通過感性的、直觀的方式，而現階段來看，大都數小學語文課堂教學在這方面應對辦法不多，尤其是辦學教學條件相對較差的更廣大的農村地區。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨厚的優勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學習中，小學語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。家長有更多的條件與機會讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而語文知識的系統和完整是課堂教學要完成的任務。在家長的正確與積極指導下，積極、有序，甚至是小學生自己主導的開展符合小學生自身興趣與特征的豐富多彩的小學語文課外實踐活動。小學語文課外實踐活動不必需要精心的組織與策劃，實踐教學的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個時間節點，都可以開展小學語文課外實踐活動。在吃飯的時候、參與家務的時候、家庭共同觀看電視的時候、外出旅行的時候、過馬路的時候、坐公交車的時候等等。看上去的無處不在，需要家長的責任擔當與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學生接觸的語文材料與實踐活動的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學的生硬與統一一貫，同時，任課教師在課堂教學中搭建小學生交流共享的平臺，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；學生在實踐活動中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方面的語文素養得到提升，在實踐活動中自身的其他素養也得以養成與提升。尤其是通過與同學的交流分享，形成團隊學習，集體學習的良好氛圍，小學生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學的組織，還是學生自身的長遠發展都是極其重要的。小學語文教學不單單是小學任課教師自己的事，小學語文課程教學目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學語文教學才能夠更有效率，更有效果。

信息技術課程的一個教學任務是有效地整合其它課程跟信息技術，激勵信息技術在其它課程教育的普遍應用。而在信息化的教學背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術，有助于進一步優化語文課程的教育，從而提升教學效率與教學質量，最終實現學生語文素養的提升。

一、信息技術與小學語文課程整合的意義

1.有助于培養學生的學習興趣。信息技術的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極主動性，從而有助于良好教學氣氛的創設，最終大大地提升教學效率與教學質量。2.有助于學生知識視野的拓展。作為人文課程的小學語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學生認知能力的提升。在傳統的教學課堂上，教材與輔導資料是學生累積信息的來源，而這種信息質量與累積量難以適應學生的實際要求。引入信息技術實現了學生信息獲取平臺的擴大化，由基礎的紙質文本向大數據庫轉移，信息培養可以將高質量、最新的信息提供給學生，學生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內容。

二、信息技術與小學語文課程整合的對策

1.網絡技術與語文課程的整合。結合網絡技術的特性，能夠由下面幾點整合信息技術跟語文課程：即共享資源、自主學習、遠程教育。2.自主學習。語文課程跟網絡技術的整合，有助于學生的自主學習。網絡技術不僅僅屬于一種教學的方式，而且屬于一種教學平臺，在網絡世界中，能夠學習的知識無不涵蓋其中。開放性的網絡沖破了空間與時間的束縛，學生能夠實時地學習。尤為關鍵的是，網絡將大量教學課堂上難以涉及到的內容提供給學生。3.共享資源。學習語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現。在長期累積知識的過程中，常常要求學習很多的課外內容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網絡具備豐富的信息量。為此，互聯網能夠將很多的資源信息提供給語文課程的教育。4.遠程教育。作為信息技術一個關鍵方面的遠程教育包括非常多的事項，其涵蓋網絡在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發展的計算機網絡技術，以后的小學語文課程教學會受到網絡技術發展的影響，從而能夠通過遠程教育的方式進行。整個城市或者是相同區域的學校，甚至是國內的所有小學學校等都能夠建設一致性的“基站”，從而統一優秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優秀的小學語文教師針對某個范圍學校的學生開展遠程教學，從而提高教學效率與教學質量。5.多媒體技術與語文課程的整合。鑒于多媒體技術的顯著優勢，語文課程跟多媒體技術的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環節上。二是應用有效和簡捷的方式營造教學情境。三是應用多媒體技術提高語文教育的趣味性，從而活躍教學的氣氛。電子閱讀設備的應用：電子閱讀設備的特點是重復應用、攜帶方便、容量大、節約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導節約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應用有助于無紙化教學與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替傳統意義上的教材文本，可是其能夠實現“文本”再應用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業的重視。手寫板的應用：當前，作為一種耳熟能詳的“手寫板”走進了人們的生活與學習中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應用于輸入數據、文本、繪畫等方面。在小學語文教學課堂上，無論是學生，還是教師能夠通過書寫板規范地進行書寫。電子白板的應用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術與語文課程整合過程中的一種新教學方式。其是立足于計算機技術，融合資源系統、硬件系統為一個整體的平臺，結合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學知識，且借助定位感應筆取代鼠標，十分方便應用于小學語文課程教學環境當中。并且，交互式電子白板具備的一系列優點從技術上保障了互動式、全面性教學環境的建構。

在小學語文教學中應用信息技術，擺脫了時間與空間的制約，實現了教學模式的豐富，拓展了學生的學習視野。為了有效地推動信息技術與小學語文課程的整合，教師應當體現課程教學在信息技術的輔助性功能，從而奠定小學語文教學的良好基礎。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學教師。

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。"這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭,是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是,新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時,首次強調指出了語文學科的人文性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變,昭示了語文課程價值完整性的復歸。

一、語文課程人文性的語義邏輯

我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實質是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內核,也是對人類的現狀、將來的關注與責任。

整合相關論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的尊重,把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質:(1)把人文精神的培養作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發展服務的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

[關鍵字]:小學語文新課程課程

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和和時俱進的必然產物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的心得。

一、教師角色的轉變。

傳統的教學對教師的熟悉是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現。

教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的喜好，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。

二、教學方式的轉變。

一、與有效教學相關的教學理念

1.時刻關注學生

在小學階段的課堂教學中，教師要以學生為中心，明確以學生為主的思想。學生的發展以及進步就是對老師最大的安慰，只有這樣，老師才能激發出無窮的動力。教師在小學階段的語文教學中，要時刻關注學生，激發學生的積極性和主動性，了解學生對于課堂教學內容的掌握情況，及時解決學生的疑慮，加強有效教學，促進學生的發展。

2.關注課堂教學的效益

所謂課堂教學效益，指的就是學生的收獲。有效教學強調的是教學的成果，只是一味地向學生灌輸新的知識，而不關心學生的收獲，就降低了語文教學的有效性。課堂教學的效益不是指課堂教學的內容，而是學生在有限的時間內所獲得的知識，有效教學的目的就是要提高學生在課堂教學中的收益。因此，在小學階段的語文教學中，教師要不求多而求精，使學生在語文課堂教學中有所收獲。

3.關注課堂教學的量化

摘要：伴隨著新課改理念的逐漸深入，我國科技水平的日新月異，以往的教學方法早已無法符合當下社會對于人才方面的要求，基于信息化教育趨勢下，大學語文教育模式在信息高速發展的今天正面臨著很大沖擊的同時，也給大學語文教學的深化改革帶來進一步提高的機會。因此，本文就信息化教育環境下大學語文改革的重要性，分析教學改革中遇到的阻礙，并提出相應地改革措施，旨在為大學課程教學的有效改革提供借鑒。

關鍵詞：信息化背景；大學語文；課程改革；實踐教學思考

伴隨著信息時代的逐漸來臨，使高校無論是教育方法、教育條件、教育環境都出現了很大的變革，互聯網將整個校園進行了全面性覆蓋，網絡成為了成本低、資源多、功能大、應用方便主要的學習工具，學生的學習方法已從被動式改變成借鑒網絡化資源進行積極地學習。高等教育是培養大學生人文精神、人文素質的核心任務，教育部部長提出：“立德樹人不單是思想品德課程，也不只是輔導員及班主任老師的責任，作為整體教育界的工作責任，最直接的五項課程就是藝術、體育、歷史、語文和思想品德。”大學語文課程的教育主旨就在于通過講述古今中外的優良文化，對學生的人文精神理想人格加強培養，讓語文課程成為培育民族文化、弘揚歷史文化、提高學生愛國思想關鍵的課程。

一、信息化教學背景下大學語文課程改革的重要性

近些年來，隨著經濟市場發展速度的日益加快，公民素質獲得全球的高度重視。語文課程作為密切結合學生素質教育和專業教育的重點環節，對大學生創新意識以及良好品德的強化培養發揮著重要的推動作用。語文教學需充分融合課程文化和科學技術，有效推進我國經濟與文化的長效發展。如今是信息爆炸的時代，以往大學語文教育模式早已滿足不了社會對于人才素質教育的要求，教育效果無法獲得保障。大學語文落實全面改革，在借助于傳統教育模式的基礎下，結合教育實踐和創新理念，將分散化的信息教育資源進行整合，深化推廣素質教育的快速發展。改革大學語文課程教學作為保障國家綜合競爭力提高的基礎，也是社會符合信息化必然的要求。

二、信息化教學背景下大學語文課程教學改革存在的阻礙

[關鍵字]:小學語文課語文課程教材

21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發展綱要》指出摘要：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

摘要：新課程改革后，為了提升語文教學課堂上的效率。教師們應該以學生們的個人發展為主要目標，對學生們的自我意識以及參與意識進行重點培養。這是當前語文課程改革的主要方向，本文主要是對加強語文課程改革，提升教學實效性進行有效的探討，以順應新時代的發展。

關鍵詞：初中語文；課程改革；教學時效性

隨著新課程的改革，使很多學校的教學課堂充滿無限活力，新課程下的課堂教學，不僅要讓老師與學生互動起來，又要提升教學實效性。在語文教學的課堂上，如果老師們想要提升課堂的實效性，就需要在語文課堂的45分鐘內獲取最大的效率，以此來達到所設定的教學目標。讓每一位學生都能有所收獲，使語文課堂成為學生們學習的“天地”。這樣做就體現了語文課程的改革，是以學生為主導，教師為輔導，讓老師成為學生們學習的引領者、教導者。

一、讓學生們做好課前預習

語文的課前預習是相當重要的。課前預習是學生自我閱讀課文，在閱讀的過程中，如果遇到生詞就進行備注或者自我查閱，以此來掌握課文中的生字，讀通文中的句子，理解文中的大意。在了解文中大意時，學生們可以對不懂的地方做好備注，可以網上查收與課文有關的資料，以此來加深對文章內容的理解。學生們要養成課前預習的習慣，在課堂上就可以節省很多時間，教師們要經常與學生交流，讓學生們在課堂上勇于表達自己的觀點，從而指出課文中的重難點，這樣，學生們上課時就比較輕松，教學的實效性也得以達成。

二、閱讀方法的有效指導

一個剛來到人世的嬰兒,從發第一個音,說第一個字起,就使用了語文,自此他在生活中言說,他在言說中生活,他無時不在使用著語文這個工具。那么,語文是否只是簡單的語文工具呢?新頒布的《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”《語文課程課標》在給語文課程定性的同時,提出語文課程應根植現實,面向世界,面向未來,而教師又是語文學習活動的組織者和引導者。因此,語文教師應該創造性地理解和使用教材,溝通課堂內外,挖掘多種課程資源,開展綜合性學習活動,拓寬語文學習的空間,讓學生更多地接觸語文材料,增強他們語文實踐的機會。語文教師,應該充分利用學校、社區、家庭的課程資源,創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動,增加學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面地提高他們的語文能力。

一、學校資源的利用

學校語文課程資源包括:學生學習用書、教師教學用書、語文教師、圖書館、文化環境等等,教師針對資源來源的不同,應進行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結構單一,一直視教材為課程惟一資源。事實上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應該擴展語文教材的使用空間。新教材有較強的整體性,編寫的內容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內容加強整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項內容組合成一個有機整體,通過這一組的學習,學生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發給每一位學生,讓學生讀讀、背背,使學生從課本外的資源中領略到春天的美好,這一切激起了學生對春天濃厚的興趣。課后我發動他們自己找找有關春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會,用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學生們展示自己找到的資料。有的同學背誦了有關春天的詩句;有的學生繪畫出自己眼中的春天;有的同學拿出自己拍下的春天的照片,學生們的創造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點就是體現了彈性,拓寬了教師的創造空間。憑借教材,教師開發了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學任務的重點是識字教學。為了激起學生對單調枯燥的生字產生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點點亮”,“數不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實踐活動

21世紀即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發展綱要》指出摘要：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”中小學教育是整個教育金字塔的基礎。課程改革是教育改革的核心。當前就21世紀的小學語文課程和教材作一些思索，其意義當是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通和表達；