[摘要]語(yǔ)言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，存在較多的問(wèn)題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語(yǔ)言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒語(yǔ)言教育教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫龋谌说闹T多素質(zhì)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、和書(shū)寫(xiě)能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，沒(méi)有生存，何談發(fā)展？其次，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語(yǔ)言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那里去。”再次，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語(yǔ)言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問(wèn)題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育依然存在很多問(wèn)題，本文就幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

（二）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

1引言：語(yǔ)言教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

從語(yǔ)言教育心理學(xué)的研究范圍我們知道語(yǔ)言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對(duì)語(yǔ)言獲得進(jìn)行的定義。行為主義語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言并非是內(nèi)在的，而是后天反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何充分的運(yùn)用大腦機(jī)制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為人類語(yǔ)言的獲得首先是人類具有獲得語(yǔ)言的天賦。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。因此，關(guān)于語(yǔ)言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和討論中，將對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。是語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一。能夠提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)習(xí)者掌握一門語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而對(duì)語(yǔ)言達(dá)到理解和知曉如何使用才是進(jìn)行交流的必要前提。Stern認(rèn)為“沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言過(guò)程的心理學(xué)理論就很難想象我們應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”“語(yǔ)言教學(xué)理論離不開(kāi)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)的概念，有關(guān)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語(yǔ)言教學(xué)理論的核心部分。”我們知道心理學(xué)和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在第三層，也就是說(shuō)心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響不是直接的，而是通過(guò)第二層及外語(yǔ)教學(xué)理論傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)理論，從而對(duì)心理學(xué)的研究產(chǎn)生影響。

2語(yǔ)言獲得和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開(kāi)始學(xué)說(shuō)話并且理解他們的母語(yǔ)或第二語(yǔ)言。語(yǔ)言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說(shuō)出并且理解語(yǔ)言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語(yǔ)教學(xué)中，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對(duì)于學(xué)生掌握及復(fù)述會(huì)帶來(lái)難度。從而也影響他對(duì)句子的理解。也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言獲得，即在實(shí)踐交流中，類似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化，對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺(jué)的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語(yǔ)言獲得。掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3語(yǔ)言理解和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言理解在語(yǔ)言教育心理學(xué)中指的就是我們明白如何去讀，去寫(xiě)或是做手勢(shì)語(yǔ)。理解是一個(gè)始于對(duì)因素的感知能力而以得到整個(gè)句子意思為終的復(fù)雜的一系列處理過(guò)程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來(lái)得出推論，以及根據(jù)他的手勢(shì)和他的情緒狀態(tài)進(jìn)行分析并且在腦子里形成一定模式。語(yǔ)言教育心理學(xué)家對(duì)揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時(shí)侯真正理解這一過(guò)程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時(shí)候都能發(fā)生呢，還是時(shí)尚步驟的顯露，如果是時(shí)尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語(yǔ)言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問(wèn)題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語(yǔ)境或者對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不清楚的話就很難確定正確的句意。無(wú)論是寫(xiě)作還是口頭表達(dá)，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個(gè)難題。很多人你會(huì)有這種感覺(jué)：盡管他們講出的句子語(yǔ)法正確，但對(duì)使用的場(chǎng)合是否合適沒(méi)有把握。由此得知，語(yǔ)言不只是一種言語(yǔ)系統(tǒng)，而且還是一個(gè)交際系統(tǒng)。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映人們的認(rèn)知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說(shuō)明語(yǔ)言交際是如何形成的。因?yàn)榘凑諉棠匪够纳顚永碚摚粋€(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模式可以表達(dá)一系列的功能意義。相反，一個(gè)簡(jiǎn)單的功能意義亦可有多種語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。這就是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中所需要考慮到的歧義問(wèn)題。除了歧義，還應(yīng)當(dāng)考慮句子當(dāng)中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦活動(dòng)過(guò)程，因此啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好的更準(zhǔn)確的理解第二語(yǔ)言需要從以上幾個(gè)方面來(lái)考慮。加強(qiáng)第二語(yǔ)言的文化背景學(xué)習(xí)，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當(dāng)今世界相當(dāng)普遍，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)文化教學(xué)意義重大。對(duì)文化因素的追求會(huì)極大的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)就學(xué)到了以該語(yǔ)言所承載的思維模式，世界觀和一整套價(jià)值體系。

一小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施語(yǔ)言教育的意義

1．有利于強(qiáng)化學(xué)生理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)常常會(huì)與語(yǔ)文知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，兩者形成互相補(bǔ)充、互相依存的關(guān)系，這也恰恰說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的意義。例如：在語(yǔ)文課本中的“奇”這個(gè)字，小學(xué)生可能只接觸到它的一個(gè)讀音，就是奇怪的qí這個(gè)讀音，但當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)奇數(shù)偶數(shù)性時(shí)，就會(huì)知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間的互補(bǔ)性，還充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的定理，對(duì)于缺乏邏輯思維能力的小學(xué)生是非常難懂的，所以也需要教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言方式對(duì)其講解，幫助小學(xué)生理解其定義。可見(jiàn)，語(yǔ)言教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有極大幫助的。

2．有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革要求注重學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這也就意味著教學(xué)情景對(duì)課堂教學(xué)的重要性。但在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接，那么就會(huì)對(duì)教師情景的創(chuàng)設(shè)造成一定影響；反之，也會(huì)取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在講認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)—合理存款這節(jié)課時(shí)，雖然創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境，但教師說(shuō)信用卡、儲(chǔ)蓄卡等詞的時(shí)候，學(xué)生完全不明白是什么東西，即使情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不會(huì)達(dá)到理想的效果。反之，教師如果將這些學(xué)生不熟悉的詞換成學(xué)生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。

二提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的舉措

摘要：語(yǔ)言是我們?cè)谏鐣?huì)生活中最直接也是最常見(jiàn)的交流方式。通過(guò)它，我們了解到彼此的想法，完成彼此間的交流。可以說(shuō)它便是我們?cè)谏鐣?huì)生活中的重要橋梁。而幼兒，由于他對(duì)社會(huì)生活的空白，促使他在人與人間的交流產(chǎn)生一定障礙。這該如何應(yīng)對(duì)是值得我們探討的問(wèn)題。在本篇文章中我們將以兒歌在語(yǔ)言教育中的作用為切入點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒；兒歌；語(yǔ)言教育

兒歌是一種獨(dú)屬于兒童更貼近兒童本身的文化，它能引起兩者共鳴從而達(dá)到幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。將兒歌合理應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言教育中能夠起到較好的效果。

一、兒歌在幼兒語(yǔ)言教育中的所扮演的角色

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，兒歌是他在成長(zhǎng)過(guò)程中首次接觸到的更貼近自己表達(dá)方式的一種語(yǔ)言。這種語(yǔ)言不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)，好似渾然天成般，就是為自己而生的。這種方式不需多加揣摩就能清楚表達(dá)出幼兒所要表達(dá)的意思，并且更加準(zhǔn)確而生動(dòng)。它就像光一樣引誘幼兒本能地去追逐、學(xué)習(xí)。這是獨(dú)屬于幼兒的一種教育方式。沒(méi)有什么能比讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握得更快更迅速。比如，“太陽(yáng)公公”。太陽(yáng)是暖的，公公是年齡的一種表達(dá)方式，而暖的太陽(yáng)公公更是慈祥溫柔等詞匯的一種表述。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字卻能讓幼兒了解到一些抽象卻又切實(shí)常見(jiàn)的一些詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒更是以一種輕松愉快的方式去學(xué)習(xí)，并且融入于切實(shí)的生活中去。它就像是幼兒的啟蒙老師，以他們自己獨(dú)有的方式去學(xué)習(xí)，貼近彼此，了解彼此，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的發(fā)展。

二、兒歌的作用

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過(guò)程中，把所有感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來(lái)揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語(yǔ)，讀法有誤。術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約性，它不像自然語(yǔ)言那樣繁瑣、冗長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。（八）生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言。但是有些詞語(yǔ)在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題

（一）提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語(yǔ)言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短，時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書(shū)本中的思想知識(shí)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來(lái)指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問(wèn)題。（三）注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽(tīng)講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，要注重語(yǔ)言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這種委婉的批評(píng)方式來(lái)間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡(jiǎn)短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得難懂，還會(huì)覺(jué)得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程。準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小

幼兒階段的孩子主要側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了說(shuō)話之后才有可能去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，在學(xué)會(huì)說(shuō)話的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的清晰認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法非常重要，這也會(huì)直接影響孩子日后的其他知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、漢語(yǔ)教學(xué)的理念

學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一出生就開(kāi)始的，從不會(huì)說(shuō)話到牙牙學(xué)語(yǔ)，再到無(wú)意識(shí)地體會(huì)漢字的意思，從而學(xué)會(huì)說(shuō)話，日后加以深入地學(xué)習(xí)，最終掌握這門語(yǔ)言，可以有邏輯、條理清晰地表達(dá)。漢語(yǔ)承載了中國(guó)的輝煌文化，而漢字就是歷史于文化的載體。這也足以見(jiàn)得語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的重要性。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅僅只是為了日常的簡(jiǎn)單交流，還有文化傳承的理念在里面。此外，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們更要熱愛(ài)我們的語(yǔ)言，民族語(yǔ)言是第一位的，精通了本民族語(yǔ)言再去學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言，切勿本末倒置。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，學(xué)生們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)。幼兒時(shí)期就算沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，依舊可以比較流利地說(shuō)話，這得益于語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)實(shí)際上非常難，因此老師在教學(xué)生漢語(yǔ)的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注教學(xué)方法，也就是要注意采用什么樣的方式去教學(xué)生漢語(yǔ)拼音的讀法以及漢字的認(rèn)讀等，如果說(shuō)漢語(yǔ)是了解中華文化的一扇窗，那么漢語(yǔ)拼音和漢字就是打開(kāi)漢語(yǔ)的第一把鑰匙。學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握了漢語(yǔ)拼音和漢字寫(xiě)法以及規(guī)律等，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中將會(huì)事半功倍。第二，注重讓孩子們自己形成一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們只有不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法與一定的技巧，才會(huì)得到能力層面的提升。學(xué)生通過(guò)自己在實(shí)際說(shuō)話的過(guò)程中去體會(huì)、領(lǐng)悟，從而記憶更加牢靠，用詞更加標(biāo)準(zhǔn)等。第三，要讓學(xué)生們意識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，幼兒階段的學(xué)生還小，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從，老師要認(rèn)真貫徹。學(xué)生們只有從心底認(rèn)同漢語(yǔ)的重要性，才能夠擔(dān)當(dāng)起傳承文化的重任，也才能在日后的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)興趣，從而了解中華民族悠久的文化。第四，在實(shí)際教學(xué)中，還要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，在中國(guó)擁有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們的聽(tīng)和說(shuō)基本沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是老師一定要注重自己語(yǔ)言的規(guī)范性，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于幼兒階段的學(xué)生影響非常大，因此語(yǔ)言要盡可能標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力要著重培養(yǎng)，也可以充分利用抽認(rèn)卡等教學(xué)工具。

二、外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，使用范圍最廣的語(yǔ)言。中國(guó)要與世界接軌，首先要學(xué)習(xí)這種“世界語(yǔ)言”，因此中國(guó)教育從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并且年齡不斷提前，更有甚者幼兒園已經(jīng)開(kāi)始讓孩子背單詞。實(shí)際上，在剛改革開(kāi)放的初期，我們國(guó)家急需與外國(guó)交流、貿(mào)易，對(duì)英語(yǔ)的重視程度甚至超過(guò)了漢語(yǔ)，培養(yǎng)了一大批英語(yǔ)專業(yè)人才，但是卻忽略了本國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)。隨著高考制度的改革，英語(yǔ)所占比重逐漸下降，這也從側(cè)面反映出了國(guó)家層面對(duì)于漢語(yǔ)的重視，漢語(yǔ)是我們國(guó)家與世界接軌的立足點(diǎn)。然而，英語(yǔ)在教學(xué)中所占的比重也許會(huì)變少，但是絕對(duì)不會(huì)取消英語(yǔ)這門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，更是一種工具。英語(yǔ)是什么工具呢？我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)理解。第一，語(yǔ)言本身就是工具，是用來(lái)交流的。學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，我們?nèi)蘸罂梢猿鰢?guó)旅游或?qū)W習(xí)，可以與國(guó)際友人交流。有人會(huì)覺(jué)得中國(guó)學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)都是中式英語(yǔ)，學(xué)生們做題很厲害，但是卻不會(huì)說(shuō)，這的確是英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，因此，這就需要從幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的勇氣與能力，學(xué)生們?nèi)魪男○B(yǎng)成了大膽說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣，那么在日后學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以進(jìn)行一定的交流。第二，英語(yǔ)是通向西方文化與思維習(xí)慣的大門。老師在講授具體知識(shí)的過(guò)程中，一定會(huì)講解相應(yīng)的歐美文化背景。同時(shí)，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上有很大不同，甚至相反，這實(shí)際反映的是中西方人們思維方式的不同，老師也應(yīng)進(jìn)行講解，若幼兒階段的學(xué)生們了解到這些知識(shí)，才可以從不同角度去思考問(wèn)題，從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第三，學(xué)好英語(yǔ)，有利于掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，在逐漸克服這些困難的過(guò)程中，實(shí)際上就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力的過(guò)程。如果一個(gè)人可以把英語(yǔ)學(xué)得很好，那么他在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的時(shí)候就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種方法，并進(jìn)行描述、預(yù)測(cè)等。所以，在開(kāi)展幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，并且善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，第一部分是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)作為我們國(guó)家文化的載體，一定要讓學(xué)生重視起來(lái)，還要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，老師要盡可能推廣普通話。第二部分是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中要敢于說(shuō)出來(lái)，注重總結(jié)方法，提高能力等。

作者:陳紅梅 單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)

(一)規(guī)范語(yǔ)言

老師具有言傳身教的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范應(yīng)該引起廣大教師的注意，不要在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成一些不良的影響，尤其是在課堂上，老師的行為舉止都在學(xué)生們的眼中，規(guī)范的語(yǔ)言教學(xué)能夠引起學(xué)生們的聽(tīng)課興趣，老師自己也應(yīng)該做到語(yǔ)言上的注意，講課時(shí)，能夠有條不紊，思路清晰，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言授課于學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，老師應(yīng)注意用詞的藝術(shù)性，使得內(nèi)容的講解不顯得枯燥無(wú)味，而變的生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生的吸收，增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高成績(jī)。例如:動(dòng)手剪一剪這道題，題目是:將一張邊長(zhǎng)為24厘米的正方形紙，剪成4個(gè)完全一樣的小正方形，這4個(gè)小正方形周長(zhǎng)之和比原來(lái)的正方形周長(zhǎng)增加了多少厘米?這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手自己剪一下，由此可以增加課堂的趣味性，提起學(xué)生的興趣。等學(xué)生都做完之后，老師就可以找一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，如有錯(cuò)誤，老師再進(jìn)行糾正。最后，老師再向所有學(xué)生講解做題方法，將這個(gè)正方形沿水平方向剪一刀，這時(shí)分成的兩個(gè)小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和就比原來(lái)大正方形的周長(zhǎng)增加2個(gè)邊長(zhǎng);再沿豎直方向剪一刀，又增加2個(gè)邊長(zhǎng)，一共增加2×2=4(個(gè))邊長(zhǎng)，4個(gè)小正方的周長(zhǎng)和比原來(lái)的正方形周長(zhǎng)增加了24×4=96(厘米)。

(二)鼓勵(lì)性教育

孩子是需要鼓勵(lì)的，那么如何在課堂上使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是一門很大的學(xué)問(wèn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在課堂上使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生自信心，古人云:“良言一句三冬暖。”由此可看出老師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)何等的重要，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身充滿肯定，更加堅(jiān)定地向前走，為目標(biāo)而努力奮斗。例如:對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就可以說(shuō)，“你雖然沒(méi)有完整的回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!”對(duì)于學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)，“老師相信你經(jīng)過(guò)努力一定能行。”對(duì)于問(wèn)題從多方面思考的學(xué)生就可以說(shuō)，“你真是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子，你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊!”所以，老師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生用不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但是，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要適度、恰當(dāng)，過(guò)度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生忽視掉學(xué)習(xí)的過(guò)程，只注重結(jié)果，不能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有了一種隨意的態(tài)度。

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果老師在講課時(shí)充滿趣味性，就會(huì)吸引學(xué)生的思維，可以用打比喻的方式讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)行到數(shù)學(xué)的海洋，進(jìn)行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。例如:老師提問(wèn)說(shuō):“小明昨天去釣魚(yú)，釣了一條無(wú)尾魚(yú)，兩條無(wú)頭的魚(yú)，三條半截的魚(yú)，同學(xué)們猜小明一共釣了幾條魚(yú)?”有的學(xué)生可能就會(huì)把這些魚(yú)給連接成一條條完整的，忽略掉魚(yú)的完整性，這時(shí)，老師就可以給學(xué)生打比喻說(shuō)，同學(xué)們你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)釣上來(lái)的魚(yú)是不完整的，再讓學(xué)生自己思考，最后，老師再給出準(zhǔn)確的答案，是0條，因?yàn)樾∶麽灥聂~(yú)是不存在的。

一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

1.顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢的概念就是過(guò)年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育的基本情況

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教育存在很多問(wèn)題，教學(xué)模式、教學(xué)程序等不夠合理、不夠規(guī)范，教學(xué)思路也不夠清晰，并且沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根本達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等目的。與此同時(shí)，教師的教學(xué)觀念不夠現(xiàn)代化，不注重教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)形式，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育水平不斷提升帶來(lái)極大影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革急需解決的重要問(wèn)題之一，必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育的針對(duì)性、有效性、科學(xué)性等，才能制定出與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符的教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)小學(xué)生各方面能力不斷提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略主要有如下幾個(gè)方面：

（一）注重語(yǔ)言教育藝術(shù)性、規(guī)范性的有效提高在小學(xué)教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力等有著重要作用。因此，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育必須注重其藝術(shù)性、規(guī)范性的有效提高，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育體系變得更加完善，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平不斷提升。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、精煉性等，并時(shí)刻保持語(yǔ)言思路清晰，才能引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深層的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過(guò)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以大大拉近師生之間的距離，并加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我提升意識(shí)有著重要影響。例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將三角形、正方形和長(zhǎng)方形之間的區(qū)別和聯(lián)系說(shuō)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握三角形、長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生表達(dá)自己思想的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)

【摘要】學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其知識(shí)的理解能力與學(xué)生的語(yǔ)言水平有著直接的關(guān)系，如果學(xué)生語(yǔ)言理解水平高，那么對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解就更容易，可有效幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．但當(dāng)前我國(guó)在語(yǔ)言教育方面的問(wèn)題還比較多，所以本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的改善對(duì)策．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教育;語(yǔ)言教育;問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展步伐在加快，這個(gè)過(guò)程中也不斷推動(dòng)了小學(xué)教育事業(yè)的向前發(fā)展，其中數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)生因?yàn)樾闹恰⒄J(rèn)知能力的發(fā)展還比較疏淺，對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有一定的難度．所以，這就要求教師在課堂上教學(xué)相關(guān)定理、概念等相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視采取何種語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，尤其是在新課改背景下，要求教師應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，而在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言教育的重要性也日益凸顯出來(lái)．

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題分析

(一)教師缺乏正確的語(yǔ)言教學(xué)觀念．當(dāng)前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到正確的語(yǔ)言教育的重要性作用，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題層出不窮，這在很大程度上影響了整個(gè)教學(xué)的效果和學(xué)生成績(jī)的提升．教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象和難以理解的定理、概念進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一般主要采用的是過(guò)去比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也即是填鴨式的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)式的接受，這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解屬于死記硬背，并沒(méi)有從根本上理解和領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)，這樣就逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果低下．再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和判斷力，所以對(duì)這些抽象知識(shí)的理解也有限，長(zhǎng)此以往也就日益降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，并影響了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展．(二)教師缺乏有效的語(yǔ)言教學(xué)方法．很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)思路，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排一片混亂，給學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解都帶來(lái)了一定的困擾．而且，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)與引導(dǎo)能力較弱，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氛圍相對(duì)比較差．而且在教學(xué)中所應(yīng)用的語(yǔ)言教學(xué)方法也有問(wèn)題，很多語(yǔ)言教育引導(dǎo)不具備藝術(shù)性、規(guī)范性，語(yǔ)言也缺乏一定的活潑性和生動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)中所使用的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)法達(dá)到良好的效果．

二、不斷改善小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的有效策略