摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現更為廣闊的發展空間，尊重高中學生的身心發展規律，選擇適合每個學生的教學內容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發他們對音樂學習的興趣與創作，為每個高中學生文化素養的終身發展奠定基礎，繼而促進學生個性的全面和諧發展。

關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。

一、現狀分析

1.對教學目標的現狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現更為廣闊的發展空間，尊重高中學生的身心發展規律，選擇適合每個學生的教學內容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發他們對音樂學習的興趣與創作，為每個高中學生文化素養的終身發展奠定基礎，繼而促進學生個性的全面和諧發展。

關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。

一、現狀分析

1.對教學目標的現狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

摘要：現代勞動教育課程融合了生產勞動、科學技術、信息技術等多維度、多領域的生產力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內容和內涵，也豐富了教育與勞動相結合的方式。在信息技術賦能勞動教育的融合課程開發與實踐過程中，為滿足學生的當下共通性與未來適應性需求，一線教師以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。

關鍵詞：信息技術；勞動教育；翻轉課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應體現時代特征。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”因此，現代勞動教育的課程內容，不僅涉及工農業，還涉及商業和服務業等，更增添了以信息技術為代表的現代科技創造性勞動內容。我們結合小學的自身發展特點和學生需求，將信息技術與勞動教育融合，進行了科學化的課程設計與教學實踐，以促進學生最優發展。我們以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構之下，以信息技術進行支撐，以翻轉課堂的教學模式，創設“時時可學、處處可學”的學習情境；以一個或多個專題領域為目標，從“小”做起，逐步深入，構建了以科學、數學、藝術領域、信息技術與勞動教育深度融合的跨學科領域的學習項目結構。

一、翻轉課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構之下，信息技術為勞動教育助力，推進由“微課程”引導的翻轉課堂教學模式實踐。學校借助信息技術手段，開發視頻微課，將勞動教育具象化，創設了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術使勞動教育翻轉課堂的可重現、能普及、易推廣得到了充分體現，加快了學生對新技術和新設備的適應進程，降低了創新實踐勞動課程在課內學習的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉課堂的教學模式下，學生不斷提出問題、解決問題，根據自己的學習情況調控觀看微課的進度與內容，手腦并用強化實踐體驗，制作設計創意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統教學模式的基礎上，我們促進學生更為深刻地理解、學習創新實踐勞動，進一步全方位培養學生的綜合素養。

二、技術創新———為勞動教育賦能

【摘要】隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

摘要：闡述計算機網絡技術課程教育的狀況，網絡課程的教學流程與教學實踐，包括注重網絡課堂節奏與內容設計、拓展線上課堂互動類型、線上環境與線下環境的教育融合。

關鍵詞：互聯網，計算機技術，網絡課程，教學流程

在應用計算機網絡技術開展教學課程時，可能會存在一些負面問題，需要采取針對性措施進行控制。因此，需要在明確開展網絡課程教育方法流程的基礎上，探索可能出現的問題，并明確處理方式，為未來進一步展開教學工作提供理想條件。

1基于計算機技術的網絡課程教育流程

合理選擇網絡教學平臺并落實課前準備工作。在高校應用計算機網絡技術展開教育課程時，首先需要明確教學用平臺類型與相關準備流程[1]，確保后續能夠正常部署教學工作，避免出現處理混亂的負面問題。當前，線上教學用軟件平臺主要分為兩個種類，即MOOC與直播會議投遞式。MOOC智能教學工具平臺可以完成發布授課視頻內容、自動組織線上練習活動等基礎任務，可以為學生提供自主學習的網絡信息平臺。直播會議投遞式工具主要以釘釘、QQ、微信為典型代表，這些工具的開發核心與教學應用無關，但其基礎功能可以被高校線上教學所應用，包括網絡會議、直播等。在利用計算機網絡技術開展課程時，應當綜合應用兩種工具類型，確保優缺點得到有效整合，盡可能提高網絡教學課程的開展質量與效率。教學平臺選擇完成后，還應當針對課前展開教學準備。高校需要通過培訓與引導方法，使教師可以正確完成課前準備流程，避免網絡教學與線下差距過大導致授課質量下降的負面問題出現。通常情況下，網絡課程教育準備環節分為兩個基礎階段。第一階段需要錄制預習用視頻資源，在錄制完成后上傳至計算機網絡平臺，要求學生在線觀看或利用下載方式自行完成預習流程。預習視頻內容需要將授課知識點進行細分化處理，并盡可能提高講解的清晰性與趣味性，使學生可以快速融入網絡教學流程中，降低出現注意力不集中問題的概率。第二階段中，高校應當要求教師布置預習任務，并展開正式授課流程。正式授課時學生已經完成預習任務，因此教學效率能夠得到顯著提升。教師僅需要針對在線知識點進行科學設計，并合理利用線上平臺互動優勢達到趣味授課目標，即可有效完成網絡教育任務，使高校可以正確展開相關教學流程。在實踐工作中，高校需要確保教師已經熟練掌握計算機網絡技術應用方式，包括日常系統管理、QQ微信等工具使用要點等。若教師存在不熟悉等負面問題，則高校需要組織線上培訓活動，利用視頻會議、分發文檔等方式，幫助教師掌握計算機網絡教育課程的開展要點，確保后續工作能夠正常進行。重視實際教學流程管控與功能應用。在網絡課程教育開展階段，高校需要重視多平臺協作體系的構建，確保計算機網絡技術得到有效應用，正確處理新冠疫情期間存在的主要挑戰。實踐教學階段，高校需要保證教師具有開展網絡授課的基礎條件，同時還應當利用調研等方式分析學生是否能夠適應網絡教育流程，并針對存在的問題進行調研，確保后續改進工作能夠正常開展。計算機網絡技術能夠在高校在線課程開展階段發揮重要作用，因此高校必須加強對平臺功能的引導，確保教師與學生能夠正常利用相關模塊，進一步提高技術適應性與網絡授課質量。通過應用超星網絡教學平臺[2]開展課程建設，可以使高校師生獲得完善的教學體驗，有利于降低出現問題的概率。超星網絡教學平臺（圖1）可以提供課件編輯、文檔閱覽、教學視頻點播、線上作業、在線考試等多種關鍵功能，在實際應用階段高校需要合理規劃計算機客戶端與智能手機客戶端的應用方案，確保兩者能夠得到有效結合，進一步提高教學效果。為保證師生使用狀態能夠趨于一致，高校需要及時開展技術指導，使超星平臺的網絡功能得到有效利用，強化網絡課程教育質量。除超星平臺外，高校還應當結合其他應用工具展開網絡教學，充分發揮計算機網絡技術的基礎優勢。例如，可采用騰訊會議平臺作為網絡課程開展模塊。騰訊會議最多可同時容納300個客戶端，能夠有效覆蓋高校專業人員。在新冠疫情的特殊背景下，還可以申請臨時擴容服務，使容納人員數量進一步提升，為滿足高校大規模教學提供堅實基礎。同時，騰訊會議允許對客戶端進行多種操作，包括屏幕共享等。通過結合其他應用工具進行輔助教學，如釘釘、QQ群等，可以顯著提高網絡課程開展質量，能夠降低師生溝通基礎成本，解決新冠疫情期間存在的線上教學問題。在實際授課過程中，高校需要指導教師合理利用計算機網絡技術工具優勢，包括QQ群文件共享、班級管理功能等，使高校在線教學流程可以得到有效規范，避免出現過于混亂的負面問題。針對學生的簽到管控，則可以采用釘釘平臺實現相關功能。釘釘可以提供健康狀態統計、專業教學打卡簽到等應用，能夠使教師輕松管理專業人員，避免出現缺勤無法及時發現的負面問題。在課后作業管理階段，高校需要重視計算機網絡技術提供的解決方案，包括線上考試、作業智能審核等，充分利用大數據技術、人工智能技術，使教師的工作壓力得到減輕，為后續進一步展開相關教學流程提供理想條件。

2網絡課程教育的教學實踐

摘要:在新課改不斷完善的新形勢下，高職院校在幼兒英語課程教學中不斷尋求有效的教學方法，提高教學質量，以解決幼兒教育專業人才短缺的問題。加德納的“多元智能”理論可以有效地指導高職幼兒英語教學工作，激發高職學生對幼兒英語的學習興趣，提高整體教學效率。闡述多元智能理論與幼兒英語教學的內涵，圍繞高職幼兒英語課程教學中存在的問題展開討論，并基于多元智能理論對高職幼兒英語課程教學提出新思路。

關鍵詞:多元智能理論;幼兒英語;高職院校;智力

高職幼兒英語課程教學的發展對于提高幼兒教育質量來說意義重大，高職院校英語教師必須對幼兒英語課程教學加以完善和改進，從而加強和培養幼兒師資力量。在高職幼兒英語課程教學中運用加德納的多元智能理論，可以實現幼兒英語課程的教學創新。該理論對教學的主要啟示就是將幼兒英語的教學目的定位于培養和開發幼兒的智能上，根本目的是為了對幼兒的多種智力潛能進行開發。我們將多元智能理論應用于高職幼兒英語課程教學中，實際上就是在當前的高職幼兒英語課程中嵌入各種智能的核心能力，以便通過英語學習，使幼兒的多種智能得到發展和提高［1］。

一、多元智能理論與幼兒英語教學的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納(HowardGardner)在其著作《智力的結構》中提出的。他認為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數理智力及語言智力，而且還有音樂—節奏智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既是獨立存在的，更是相互聯系的。教育工作的根本目的就是對學生身上的潛能深入挖掘，從而使他們潛在的智能得到充分發揮。我國于1989年頒發的《幼兒園工作規程》中明確指出，教育必須能促進每個幼兒在原有水平上得到發展。換而言之，就是要大力提倡在幼兒原有智能的基礎上，使其各種智能發揮出來，并得到合理的挖掘。隨著社會的不斷發展，英語教育低齡化也必然成為一個新趨勢。當前最為重要的就是如何才能讓幼兒英語教學與幼兒自身特點更加符合，將多元智能理論運用到幼兒英語教學中，更好地滿足幼兒智能發展的需要，同時也能使幼兒教育功利化的情況得到逐漸改變［2］。

二、高職幼兒英語課程教學中存在的問題

隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”和“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對。

學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應當創造條件盡量發揮學生內在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經歷與社會經歷，從根本上開發學生的多元智能。在傳統教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據課堂用語是：

Doyouunderstandit?或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念。“講”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉換、短語結構、語法規則等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，做到語言形式為表達語言意義服務，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續發展的必備能力。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區別在于優秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據學習任務調整策略，達不到兩者的協調結合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

摘要：高校傳統文化教育是顯性教育和隱性教育的集合，在人工智能發展的背景下，高校傳統文化教育從內容到實踐上的改革是必然趨勢。異化理論、人的自由全面發展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校傳統文化教育運用新技術的賦能提供了理論支持。高校傳統文化教育模式轉換實質是實現了教育客體個性化需求、教育主客體融合互動和教育的多樣化發展。

關鍵詞：傳統文化教育；人工智能；高校教育

隨著人工智能技術的發展，人工智能技術在高校傳統文化教育中的賦能日益重要，傳統文化教育從人這一教育主體與技術工具、教育客體與自我價值實現、教育要素之間的相互關系上都應融合新技術的發展。

一、人工智能賦能高校教育的三個基本理論維度

人工智能賦能高校教育是教育發展的必然趨勢，結合人工智能對傳統文化教育的實踐，可以進行指向性的教育軌跡預判和效果反饋。異化理論、人的自由發展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校教育工作提供了理論支持。

（一）異化理論

摘要：結合“新工科”概念，高校按照人才培養的新目標、規律與特點進行的教育改革亟待推進。本文著重介紹了“新工科”的基本內涵，闡述了高校通識教育與“新工科”建設的邏輯關系，分析了高校通識教育實施存在的主要問題，最后，分別在意識層面、理論層面與操作層面提出了新工科背景下高校通識教育改革的相關建議。

關鍵詞：新工科；通識教育；改革

2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》（簡稱《計劃》），要求推進“新工科”建設，重視人工智能與計算機、控制、數學、統計學、物理學、生物學、心理學、社會學、法學等學科專業教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復合專業培養新模式[1]。顯然，“新工科”建設對高校的人才培養提出了新的要求,它更加注重多學科交叉，強調工程教育與人文素養提升的融合與互補，以更好地培養具有家國情懷的全面發展人才。基于此，高校面向“新工科”理念，按照人才培養的新目標、規律與特點進行的教育改革亟待推進。眾所周知，通識教育作為一種人才培養模式，以培養通才為指向，其目標是培養“健全之人”，是“健全人格教育”，即具備遠大眼光、通融見識、博雅精神和優美情感的人[2]。在通識教育模式下，學生可以養成融會貫通的學習思維和思考方式，形成面廣、扎實的專業知識基礎以及科學、合理的能力結構，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野[3,4]。因此，高校應該抓住“新工科”建設的契機，注重通識教育課程的改革，進一步發揮通識教育在學生能力提升、視野拓展和素質培育的作用和功能，以更好地滿足“新工科”對高校人才培養的要求。

一“新工科”基本內涵

自“新工科”（EmergingEngineeringEducation，3E）概念2016年提出以來，教育部先后召開了“復旦共識”和“天大行動”研討會，并于2017年6月在北京召開“新工科”研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，形成“北京指南”[5]，這標志著以“新工科”建設為主題的高等工程教育改革進入到一個新的階段。“新工科”，“工科”是本質，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，可以理解為科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創新與進步、不同學科交叉與交融形成的新興工程學科或領域、新范式等綜合概念，其具體內涵可以從三個層面來理解[6-8]，如圖1所示：

二高校通識教育與“新工科”建設的邏輯關系

摘要：本文從目前遠程網絡教育的特點分析出發，針對了網絡教育的教育資源重復建設、高質量資源缺乏、網絡教育平臺支持不力、遠程教育的課程建設需要創新等特點，提出了完善基礎資源建設持續更新發展、建設云時代大學術圈精品課程、模塊化教學、發展“口袋課堂”工程等建設性意見。

關鍵詞：互聯網+;網絡教育;教育平臺;教育資源

隨著計算機技術、網絡技術的廣泛應用和教學改革的進一步深入，全民終身制學習觀念深入人心，各類遠程教育逐漸借助多媒體工具和網絡教學平臺開展，教師的授課和指導、學生的學習和探索可以通過各類媒體進行，計算機網絡構建了教師和學生之間、學生和學生之間交流的工具。在計算機科技與網絡技術的強有力支撐下，經過眾多院校十幾年的努力建設，遠程教育系統逐漸完善。遠程教育課程建設過程充分結合了學生成人化的特點，應用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式，為學生提供多元化的課程內容和教學資源，在成人學歷教育中發揮了重大的作用。隨著“互聯網+”技術的發展，遠程教育建設面臨著新的機遇和挑戰。

一、現階段遠程教育課程建設特點分析

1.教育資源建設不均衡。遠程教育課程建設經過多年的發展，各類網絡教育資源建設已經逐漸形成規模，各大院校紛紛投入大量的精力、財力、人力、物力建設遠程教育平臺，從視頻課程錄制、網絡平臺搭建、維護、課程相關輔導知識及后期的維護更新等方面構建網絡教育基礎資源平臺，為繼續再教育提供了教學資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時，基于計算機技術和網絡技術造成的平臺建設局限性和課程自身的特點，大多數遠程教育專業課程集中在計算機、管理、經濟等熱門文科專業，課程重復建設，缺乏基礎學科和技術型、應用型學科人才培養所需要的網絡資源建設。2.高質量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學習的推廣和開放式教育試點的推行，一些院校在網絡教育課程資源建設上作了積極的探索，紛紛提供硬件平臺、制定相關的制度和獎勵措施來鼓勵廣大教師參與多媒體網絡課件開發。但是一部分教師還沒有較好地掌握多媒體技術、互聯網技術的應用方法，一部分教師受限于學校網絡教育硬件資源水平，不能錄制高質量的教學視頻，還有些教師受年齡限制等原因，一時還無法較好地適應電子化教學方式，在遠程教育課程建設創新方面還不夠。因此，教師在從傳統的課堂授課到網絡視頻授課的轉換中，教學方法和教學思路不能較好地通過高端的計算機及網絡技術表達出來。借助于計算機專業人才開發出來的課件，因為計算機專業人才專業知識和教學技術的欠缺，多采用千篇一律的教學模式，不能準確表達教師個性化的課堂教學技巧和教學過程。因此呈現在網絡教育平臺的資源更多的是電子教案、靜態網頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統上課模式的錄像，缺少對學員有吸引力的高質量網絡教學資源。3.網絡教育平臺支持不力。網絡教育課程建設完成后，后期數據的維護和更新至關重要，既包含資料安全維護、網絡資源的逐步完善和新教學知識點的擴充，又涉及動漫技術、視頻技術等新型計算機技術和互聯網技術的應用。目前遠程教育教學中更多地重視網絡平臺上教學視頻材料的建設，學生是否完成作業記錄、學生點播課程視頻的時間和次數等學習痕跡記錄構成的教學系統的完整性，在學生學習過程中的支持服務、問題的有效解答、知識點的拓展講解方面不夠完善。因此，當學生遇到問題時，教師與學生不能形成及時有效的雙向溝通，很難適應開放的網絡教育形式，與當前的“互聯網+”技術也不匹配，使得遠程教育的優越性不能完全體現，同時也制約了現代網絡教育的發展。4.遠程教育的課程建設需要創新。在“互聯網+”的網絡教育時代，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念。隨著4G、5G、6G網絡的相繼出現，二維碼技術的逐漸完善，智能手機、平板電腦的廣泛應用，以及移動流量費用的降低和無線網絡的城市全覆蓋建設，遠程網絡教育課程建設有著廣闊的發展前景和應用空間。由此，遠程教育師資培養面臨著改革與挑戰。應順應“互聯網+”技術的發展建立全新的教學理念、教學技巧、教學手段，在傳統教學手法的基礎上不斷地創新發展，從而提高學生學習的積極性、有效性、靈活性，為遠程教育和全民終身制教育提供高效的學習資源。

二、更好地實施與開展遠程教育系統建設的建議