摘要:全球化是中醫藥高等教育的必然發展方向，但如何與全球化的發展趨勢相適應卻是困擾相關教育工作者的一大難題。在全球化的發展形勢下，中醫藥高等教育可以說正處于機遇與挑戰并存的特殊階段，如何實現與全球化的聯系與協作是相關教育研究工作者必須引起重視的一項問題。本文重點分析中醫藥高等教育全球化背景下所面臨的機遇以及需要應對的挑戰，進而探討適宜全球化的中醫藥高等教育發展策略，望能夠促進中醫藥高等教育的發展。

關鍵詞:中醫藥；高等教育；全球化；現狀；策略

中醫藥是中華民族優秀傳統文化中一顆璀璨的明珠，在現代化衛生保健領域中有著非常重要的應用價值，同時也是傳統醫學體系中的典型代表之一[1-2]。中醫藥教育走向世界是中醫藥全球化的重要基礎，必須引起各方重視，但在中醫藥的傳承與發展中仍然存在難以擺脫不合理管理體制機制束縛的問題，中醫藥人才嚴重匱乏。除此以外當前中醫藥院校教育中仍然無法擺脫“中醫人才中不中、西不西”的問題，影響本專業人才的綜合質量。在這一背景下，為面向中醫藥發展提供良好的環境與人才支持，就必須積極探索將中醫藥引入醫學全球化系統中的方法與路徑。因此，在中醫藥全球化發展的浪潮影響下，高等教育如何適應這一發展趨勢并走向全球化的發展道路，這一問題備受各方人員的關注與重視。

一、中醫藥高等教育全球化發展機遇

近年來，國家政府以及相關機構逐步加大對中醫藥事業的扶持力度，加之我國在世界舞臺上的影響力不斷提升，進而使得中醫藥領域逐步走入全球化發展的嶄新層面，與西方醫學理論的交流、協作也更加密切，這一點通過中醫藥受重視程度的不斷提升中可見一斑。有調查數據顯示[3]：國際社會近年來針對中醫藥專業的關注度不斷提高，中醫藥在國際醫療衛生舞臺上的覆蓋面不斷擴展，與多個國家和地區簽訂有大量的中醫藥專項合作協議，并將中醫藥技術快速推廣至疾病預防與治療的各個領域中。除此以外，隨著中醫藥國際影響的不斷擴大，中醫藥教育的社會需求也日益增加。有關報道中指出，近十余年以來，國際上的中醫院校和培訓機構逐步成立，不同規模的中醫藥教育在世界各地相繼開展，國際主流教育學界也開始高度重視中醫藥教育的全球化目標實現，大量國家與地區的正規大學中已經創辦了各種類型的中醫藥本科教育專業，中醫藥對外教育也逐步自傳統模式下的散、亂、小狀態向著主流化、規范化、學歷化、本土化的方向繁榮發展。正是由于中醫藥專業在國際社會中的影響力不斷提高，因此對中醫藥專業人才的需求量也不斷增加。中醫藥高等院校作為面向社會培養并輸送專業性、復合型中醫藥人才的重要陣地，必須做好對全球化趨勢的應對工作，將中醫藥專業的發展作為生命科學領域一個全新的增長點，從而為中醫藥專業的快速發展贏取更加廣闊的前景與市場。

二、中醫藥高等教育全球化發展挑戰

摘要：提出中醫藥教育教學具有自身獨特的教學規律，指出目前高等中醫藥教育教學存在的若干問題。提出在中醫藥教育教學改革實踐中，教學環節上，應堅持理論知識教學與臨床實習實踐相結合；教學內容上，應堅持醫學專業教育與人文素質教育相結合；思維方法上，應堅持中醫思維培養與創新思維培養相結合；教學模式上，應堅持現代院校教育與傳統師承教育相結合；教學階段上，應堅持職前學校教育與職業終身教育相結合的教育教學規律，認為把握并運用好這些規律對于提高中醫藥人才培養質量具有重要的意義。

關鍵詞：中醫藥教育；教學規律；實施途徑

教學規律是貫穿于教學活動中客觀存在的、必然的、穩定的聯系。中醫藥教學規律是人們在中醫藥教學實踐活動中對教育規律的進一步探索和總結，它既與其他學科教學有著共性的一般規律，也有著與其他學科不同的特殊規律。一直以來，對于中醫藥高等教育包含著哪些規律我們的認識還比較模糊，因此，為了更好地發展中醫藥高等教育，對中醫藥高等教育規律的研究顯得非常必要[1]。

1在教學環節上，應堅持理論知識教學與臨床實習實踐相結合

學貴有恒，實踐第一。優秀人才成長的經歷反復證明，人生事業的成功決不會是一蹴而就突然來臨的，而是長期實踐的結果。實踐出真知，我國歷代凡有成就有作為的醫學家，特別是那些大師級的名醫名師，都首先是善于治學的中醫藥學的臨床家和實踐家，而后才是理論家。如醫圣張仲景，就是在認真總結長期行醫實踐的基礎上著成中醫經典《傷寒論》的。理論來源于實踐，反過來又指導實踐并受實踐的檢驗。一個正確的認識，必須經過由實踐到認識，再由認識到實踐無數次的反復才能獲得。中醫藥學作為一門技藝性的經驗醫學，實踐性極強。因此，在教學環節中將兩者緊密結合起來是培養中醫藥人才的基本要求和有效途徑。對學生而言，其所學習的理論知識是前人和他人實踐證明了的間接經驗，這些間接經驗只有與臨床實踐相結合，不斷提高對實踐的認識，提高實踐能力，才能被學生真正掌握。理論與實踐結合的越緊密，學生的理論水平和臨床能力就提高得越快。堅持理論知教學與臨床實踐相結合要注意：①要加強中醫經典課程教學。中醫經典是中醫基本理論的源泉，是中醫藥理論體系的重要內容，是深入研究中醫理論、學術思想和臨床經驗的工具書，應作為中醫藥學科理論教學的重點進行精講，使學生掌握其精髓。②是要加強中醫經典課程的改革。應將內經定為基礎理論提高課，建立以內經為中心的中醫基礎理論課程群。將傷寒論、金匱要略、溫病學這3門中醫臨床經典課程，作為臨床提高課，置于中醫臨床課之后進行學習，培養學生中醫辨證思維能力，提升經典課程教學的實效性。③改革教學模式和流程。目前高等中醫藥教育在教學內容和教學形式這兩個方面都出現了偏離的現象。一方面中醫藥學術的完整性和實踐性被“老三段”“三中心”的教學形式所割裂。“三段式”，即前期基礎課（2年），中期臨床課（2年），后期實習（1年）。這種模式忽視了中醫的傳統學術背景和教育的特色，造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生臨床能力的培養。另一方面“老三段”的教學模式和課堂為主的中醫藥教學形式又使幾千年形成的行之有效的師承教育方式被淡化或遺棄。由此帶來的問題是，傳統的中醫藥教育內容與現代教育形式相互矛盾，這不僅不能很好地繼承中醫學術思想，而且使培養出來的人才很少具有中醫的特點和專長。為解決目前中醫藥理論知識教學與實踐教學相互脫離、相互分割的狀況，要樹立“實踐第一”的中醫藥人才培養要求，改革從基礎教學到專業教學，再進入實習的“老三段”教學模式，將過去“三段式”教學模式中臨床課與臨床實習兩個階段合并為一個階段，采取邊上理論知識課，邊上臨床實習課的“基礎課—臨床+實習課”兩個階段相互交叉滾動循環的“兩段式”教學模式，使理論課教學與臨床實踐自然融為一體，相得益彰，以克服理論課教學完成后，再到臨床實習的一起算總賬的做法，從而為培養既具有扎實的基礎理論知識，又有較強臨床能力的中醫藥人才創造更加有利的條件。

2在教學內容上，應堅持醫學專業教育與人文素質教育相結合

論文關鍵詞:高等中醫藥教育對外開放歷史進程

論文摘要:擴大高等教育對外開放，是高等教育體制改革與發展的戰略目標之一，也是我國實現由高等教育大國向高等教育強國轉變的必由之路。而在各級各類高等教育體系中，擔當著弘揚祖國瑰寶任務的高等中醫藥教育率先開始了對外開放的進程，已經成為全球性教育事業的一個重要組成部分。本文把中醫藥高等教育對外開放的歷史進程從中醫藥發展史和中醫藥教育發展史中提取出來將其分為四個階段，通過梳理重要歷史事件有利于客觀認識我國中醫藥高等教育對外開放的歷史、現狀及其階段特征，對發現問題、提出發展對策有重要的參考和指導意義。

中醫藥是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，也是全人類衛生保健事業的寶貴財富。在中醫藥悠久而輝煌的歷史發展過程中，學校教育成為繼師承教育后的中醫教育的主要形式之一，但正式成為高等教育醫學門類的一個組成部分的歷史迄今只有50多年。

一、初步發展(1956年一1977年)

隨著我國社會主義制度的建立和鞏固，我國傳統文化的國際影響日益擴大，中醫藥以其獨特的魅力在國際上受到越來越多的關注，中醫藥對外教育應運而生，成為國際間文化合作與交流的紐帶。1956年9月，上海、成都、廣州、北京四所中醫學院相繼成立，標志著中醫藥教育正式步人高等教育殿堂，中醫藥學的知識傳承也從傳統的師承模式轉為現代高等教育模式。

1956年7月，根據中蘇科技委員會決議，前蘇聯派遣3名專家組成針灸考察小組來華，在北京中國中醫研究院針灸研究所(1956年12月成立，1985年更名為中國中醫研究院)學習3個月。1957年4月，衛生部下達(56)衛廳秘字184號《關于分配朝鮮留學生到江蘇省中醫學校學習的通知》，我國首屆中醫外國留學生于4月人學。朝鮮平安道保健部部長金孝善等一行3人在江蘇省中醫學校學習《針灸學》、《中醫學概論》、《內經知要》等課程。同年前蘇聯、蒙古、緬甸等國留學生相繼分配到該校學習中醫學。1957年9月1日，北京中醫學院招收首批外國留學生，這是建國后中醫藥對外教育的起步階段。隨后上海、廣州等中醫學院也承擔了中醫藥對外教育，來華學習中醫藥的留學生人數有所增加，其階段特征表現為:僅限于幾所老校開展中醫藥對外教育，以進修教育為主，學習課程集中在針灸學，總體發展比較緩慢。19“一1976年是“”十年動亂，像其它事業一樣，中醫中藥事業遭到嚴重的破壞，受到嚴重摧殘，造成中醫中藥日趨衰落，中醫隊伍后繼乏人，中醫藥從業人員人數減少三分之一，全國中醫醫院從1960年的330所減少到129所，中醫學院由21所減少到11所，中醫藥對外教育也一度中斷。盡管如此，進人70年代后隨著美國總統尼克松的訪華，針灸在美國引起轟動，引發了全世界范圍的“中醫熱”)。1976年世界衛生組織傳統醫學合作中心在北京、上海、南京建立了3個面向世界各國醫學界的“國際針灸培訓中心”，開展以針灸學為主的中醫對外教育。不久上海中醫學院、北京中醫學院先后開辦首期外國醫生針灸學習班。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這是鄧小平以偉大戰略家的眼光，從全局出發，關注我國教育事業，對我國教育事業提出的根本戰略方針和發展方向。在國際競爭越來越激烈的21世紀，深入學習研究、貫徹落實“三個面向”，深入研究高等中醫藥教育現代化問題，對于發展高等中醫藥教育，培養高素質的中醫藥人才，具有現實意義。

“中醫藥學是我國醫學科學的特色，也是我國優秀文化的重要組成部分，不僅為中華文明的發展做出過重要貢獻，而且對世界文明的進步產生了積極的影響。要正確處理好繼承與發展的關系，推進中醫藥的現代化"()。推進中醫藥現代化是一個系統工程，高等中醫藥教育，作為繼承和創新中醫藥事業的主導力量，在推進中醫藥現代化的進程中，理應承擔起其不可推卸的歷史責任。因此，在教育現代化和中醫藥現代化的浪潮中，高等中醫藥教育現代化成了不可回避的時代課題。

而如何推進高等中醫藥教育現代化，也許是一個仁者見仁、智者見智的問題。結合多年的高校管理經驗，筆者以為，要推進高等中醫藥教育現代化，上至政府、中至中醫藥院校管理者、下至教師，都有一系列的工作要做。

1離等中醫藥教育現代化需要政府行為及政策支持

在我國，高等教育的發展具有明顯的“政策牽引”特征，高等教育的發展必須依靠政府行政部門的評估或管理手段，必須通過立法、行政等手段確立高等教育的辦學條件，制定相關的發展政策，從制度上保證高等教育的健康運行。高等中醫藥教育作為我國高等教育體系中具有鮮明特色的重要組成部分，其培養傳統醫學人才的優勢，不僅可以為民族健康和民族繁衍及提高民族素質做出貢獻，而且可以對世界文明進步和發展發揮積極作用;其培養現代中藥人才的優勢，不僅可以為持續發展我國中藥產業，增強國際競爭力，提供人才資源的支持，而且可以在加速經濟全球化的進程中，以人才對科技的支待作用，不斷擴大中醫藥在世界范圍的影響，促進中醫藥國際市場的拓展。所有這些目標的實現，都需要作為我國中醫藥事業重要組成部分的高等中醫藥教育逐步走上現代化道路。而經費投入和寬松嚴謹的政策環境是高等中醫藥教育現代化的兩個基本支撐條件。不僅政府要增加教育投入，鼓勵高校貸款用于教學基本建設，而且高等教育總經費的分配應本著“教學第一需要”的精神，優先投資于學科與專業建設、師資隊伍建設、教材建設、教學技術手段建設和文獻信息資源建設等方面。中醫藥是我國醫學科學的特色，也是中華民族優秀文化的重要組成部分，因此，國家應該為高等中醫藥教育的未來發展提供相應的特殊政策支持。從某種意義上講，政策性軟環境的建立，有時比經費的支持更為重要。四十多年來，高等中醫藥教育從體系的誕生到改革發展都始終得到黨和政府的關懷和指導，特別是近年來，國家在中醫藥事業發展和中醫藥教育方面已經提出了一系列政策措施。在爭取政府直接投資增長的同時，高等中醫藥教育自身要用足政府的各項方針政策，爭取政府的政策支持，獲得間接的政府資助。

2高等中醫藥教育現代化要實現教育思想觀念的轉變

中醫藥高等教育國際化培養模式是在國際化背景下，中醫藥高等院校在開放的教育思想和理念指導下，培養適應時代需求的專業型醫學人才。近年來，我國中醫藥高等教育取得了很大成績，教育體制改革和教學改革不斷深化，各中醫藥高等院校為社會輸出了大量中醫藥人才。但是，我們也必須認識到，中醫藥高等教育國際化培養模式仍不成熟，還存在諸多問題。為適應全球化、一體化的要求，中醫藥高等教育國際化培養模式改革勢在必行，這也是廣大中醫藥高等教育院校亟需解決的重大課題。知識經濟日新月異，大學的作用越來越凸顯出來，對社會的影響也越來越深刻。經濟發展的根本動力來自于創新，創新的主力是具有知識和能力的優秀人才，而人才的培養主要是在大學。在全球化的浪潮中，世界經濟和信息技術的發展，必然促使高等教育更加開放，推動國與國之間的教育、科技的交流與合作、生源國際化、師資隊伍在國際間的流動，中醫藥事業的發展走向與中醫藥高等教育的未來密切相關［5］。具有中國特色的高等中醫藥教育更應有國際化理念，這也是中醫藥科技走向世界的主體力量。

中醫藥高等教育國際化培養模式面臨的困境

學科優勢造成人才培養過程中的傲慢心理由于我國是中醫藥的發源地，世界上其他國家的人想學習中醫藥，就需要向中國學習，這便是中醫藥的學科優勢所在。這就造成了中醫藥高等院校產生一種唯我獨尊的心理，不愿開展中醫藥的國際交流。例如，2010年浙江中醫藥大學招收國際留學生人數463人次，而出國交流人數僅為12人次［6］。這反映了中醫藥高等院校的出國人數比招收的留學生人數要少很多。實際上，不同的文化背景，不同的研究方法，不同的學科背景相融合能產生出新的研究成果。因此，在中醫藥高等教育國際化培養模式上應保持虛心態度，科學引導學生，培養具有國際化視野、態度積極的創新型人才。

人才培養過程中面臨語言、文化交流障礙中醫藥高等院校在人才培養過程中對語言和文化交流的教育力度欠缺，導致中醫藥國際交流過程中缺乏必要的軟工具。具體來看，我國中醫藥高等院校雙語教學起步晚，且很多地方需要提高和完善;中英文化的不同思維方式阻礙了中醫藥的雙語教學;在中醫藥高等院校中，能夠擔任雙語教學的師資力量嚴重不足;中醫藥雙語教學缺乏統一的規范教材［7］。這一系列的問題導致中醫藥人才培養模式遭遇瓶頸。中醫藥高等教育人才培養要正視雙語教學及現狀，發現問題，找準策略，完善中醫藥雙語教學的各個環節，盡快為國家和世界輸送高質量的高、精、尖人才。

教育體制改革力度不夠中醫藥高等教育人才培養在一定程度上滯后于醫學與社會的發展需求，教材內容更新遲緩導致知識掌握泛化，課程安排很不合理，致使學生對基礎知識不能完全掌握。目前，學生功課安排較緊，無暇掌握或學習更多其他學科知識，臨床急癥處理能力較弱，外語、計算機和一些現代科技新知識貧乏，導致中醫藥類學生的知識面比較窄等。中醫藥高等教育國際化培養模式和知識體系缺乏標準，人才質量評價互通性不強，影響相互間學術交流的深度和廣度。教學計劃中忽視中國傳統文化的教育力度，針對不同文化背景的學員，在中醫藥辨證思維培養上缺乏有效的途徑和方法［8］。

中醫藥高等教育過程中存在脫節問題中醫藥高等教育過程中存在培養目標與實現培養目標的手段脫節、評價與目標脫節、單門課程與課程總體脫節、教學方式方法與培養方案脫節的問題［9］。在中醫藥高等院校各專業培養方案中，盡管都羅列出了一些培養目標，但這些目標并沒有細化到各門課程和具體的教育教學環節中去。因此，教師在教授某門課程或者從事某種教育、教學活動時，關注的往往是所教內容或者活動內容，而很少關心這些內容如何實現目標。手段與目標的脫節導致了評價與目標的脫節。高校中每個學期的考試是對學習情況的一種評價，但由于缺少目標的引導性和針對性，考試內容與目標關系不大。而且，各門課程和各項教育教學活動與培養方案的總體目標之間的聯系非常松散，這也違背了教育的整體性原則。教學方式方法受具體的課程目標、學科性質、教師個性、學生狀態等很多因素影響。但由于對這些問題都沒有很好地研究，目前中醫藥高等院校的教學方式方法往往成為無源之水、無本之木，與整個培養方案的目標、內容、特點等沒有建立清晰的聯系。

論文關健詞:高等中醫藥教育教育現代化實現路徑

論文摘要:高等中醫藥教育現代化的實現是一個系統、動態的發展過程。高等中醫藥教育現代化需要政府行為及政策支特;需要實現教育思怒觀念的轉變，需要實現辦學定位的現代轉換;需要實現人才培養模式多樣化;要走適度規模效益之路;要走結構效益之路;要實現課程與教學內容的多元、跨學科發展;要處理好現代教育技術與傳統師承教育的關來;要以辦學條件現代化為物質基礎和前提;要確立奴人為本的管理理念、管理策略和管理體制，提高管理效益;要加強師資隊伍內涵建設，樹立教師新形象.

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這是鄧小平以偉大戰略家的眼光，從全局出發，關注我國教育事業，對我國教育事業提出的根本戰略方針和發展方向.在國際競爭越來越激烈的21世紀，深入學習研究、貫徹落實“三個面向”，深入研究高等中醫藥教育現代化問題，對于發展高等中醫藥教育，培養高素質的中醫藥人才，具有現實意義.

“中醫藥學是我國醫學科學的特色，也是我國優秀文化的重要組成部分，不僅為中華文明的發展做出過重要貢獻，而且對世界文明的進步產生了積極的影響.要正確處理好繼承與發展的關系，推進中醫藥的現代化"()。推進中醫藥現代化是一個系統工程，高等中醫藥教育，作為繼承和創新中醫藥事業的主導力量，在推進中醫藥現代化的進程中，理應承擔起其不可推卸的歷史責任.因此，在教育現代化和中醫藥現代化的浪潮中，高等中醫藥教育現代化成了不可回避的時代課題.

而如何推進高等中醫藥教育現代化，也許是一個仁者見仁、智者見智的問題.結合多年的高校管理經驗，筆者以為，要推進高等中醫藥教育現代化，上至政府、中至中醫藥院校管理者、下至教師，都有一系列的工作要做.

1離等中醫藥教育現代化需要政府行為及政策支持

摘要：《“健康中國2030”規劃綱要》的制定和“一帶一路”倡議的提出，在為中藥產業發展提供政策保障和發展機遇的同時，也對中藥人才培養質量提出了更高的要求。而中藥高等教育質量的提升，首先需要厘清中藥高等教育內涵與結構體系。本研究從人才培養目標、課程體系、師資隊伍、教學資源、實踐平臺、辦學模式等諸多方面探討了中藥高等教育內涵與結構體系的現狀、存在問題，認為應從辦學模式、師資培養、教學資源與實踐平臺等方面進行改革，以提升中藥高等教育的內涵質量。

關鍵詞：教育，中藥；教育改革；中藥院校；中醫課程；高等教育；內涵；結構體系

1959年，河南中醫學院首開中藥學本科專業先河［1］，至2014年，全國共有118所本科院校開設有中藥學類本科專業，多數院校為同類多專業同時開設［2］。同時，包括博士和碩士階段的中藥學研究生教育也得到了蓬勃發展。迄今，全國擁有中藥學博士授予權高校共有23所，另有擁有中藥學碩士學位授予權高校22所。上述高校，為高素質中藥人才的培養做出了極大的貢獻。近年來，隨著《中醫藥法》的立法實施，以及《“健康中國2030”規劃綱要》的制定和“一帶一路”倡議的提出，在為中藥產業的發展提供政策保障和發展機遇的同時，也對中藥人才培養質量提出了更高的要求。如何提升中藥高等教育質量，使人才培養更符合國家戰略需求，是當前中藥高等教育必須面對的思考，而其前提，則是需要厘清中藥高等教育內涵與結構體系。

1中藥高等教育的內涵與結構體系現狀分析

1.1培養目標。教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年）中中藥學類專業包括中藥學相關專業及藏藥學、蒙藥學等。雖然中藥高等教育有本科和研究生不同的教育層次，但目前仍以本科階段為主。新中國成立后，隨著時代的發展和對中藥高等教育認識的不斷深化，不同時期專業目錄中中藥學類專業人才培養目標亦有所調整完善。由1987年最初制訂相對細分的專業，人才培養重視專業性為主，培養目標相對明確地描述為成為能夠從事中藥行業某一特定工作的高級專門人才，發展到目前按大類招生前期趨同后期分化至各專業，重視素質培養，使學生成為能夠對中藥行業全過程有所了解并能夠從事相應工作的專門人才，中藥高等教育本科階段人才培養目標經歷了從專業細化到寬口徑的過程［3］。1.2課程體系。目前中藥高等教育本科階段普遍采用的課程體系是必修課與選修課相結合的模塊化體系，通常包括公共課程、化學基礎課程、基礎醫學與生物學課程、藥學課程、中醫藥核心課程等模塊。各模塊中必修課程的設置，可保證專業人才培養最低目標的實現，選修課程的設置，保證學生個性化的需求，必修與選修課程的有機組合，既保證了學生基本能力培養的需要，又為學生個性化發展與創新能力培養提供了支撐［4⁃5］。1.3師資隊伍。中藥學學科是古老而現代的學科，是中華民族長期與疾病抗爭中總結臨床防治疾病經驗而形成的具有中國特色的傳統醫藥學科。因此，中藥高等教育在建設中注定了其傳承創新特色，即在注重繼承傳統的同時，又要加強傳統與現代的有機融合，以促進中藥學學科專業的發展。目前中藥高等教育的師資主要有兩個來源，一為來自綜合性大學，二為來自中醫藥院校。兩類師資各有其優勢。來自綜合性大學的教師通常具有較扎實的現代科學技術知識積累和較廣博的國際視野，但中醫藥理論與文化積累較薄弱；來自中醫藥院校的教師中醫藥理論知識基礎較扎實，但現代科學技術知識積累尚顯薄弱［6］。新中國成立后，中藥高等教育已培養了多位院士和國家杰出青年基金獲得者。這些高層次人才作為中藥教育的師資，進一步推進了高等中藥教育的發展。1.4教學資源。中藥學學科為中國特色學科，因此，其教材建設、課程建設及實踐基礎建設均帶有濃郁的中藥特色。如教材的編寫，多充分關注中醫藥理論的指導［7⁃8］，而不僅是將中藥作為研究對象，完全從現代科技的角度思考。中藥學相關教材建設成果顯著，“十一五”以來，共有37部教材入選國家級規劃教材，其中，“十一五”7部，“十二五”期間14部，“十三五”至今，共有16部。近年來，大量網絡課程資源的豐富，為學生個性化培養奠定了基礎。“互聯網+”時代，中藥高等教育教學資源建設已從當年的紙質版一統天下，逐步轉變到電子版、多媒體、可視化幾分天下［9］。近年來，慕課建設方興未艾，已有“中藥學”“中藥炮制學”“藥，為什么這樣用?”“中藥鑒定學”“中藥安全用藥導論”等課程入選國家級精品在線開放課程［10］。未來如何建設易為新生代學生喜歡的教學資源，對教師、學校提出更高的要求。1.5實踐平臺。中藥以植物藥為主，資源講究道地性，且其采收具有季節性，偽品較多，因此，中藥的實踐基地建設既要有校內實驗室，亦要關注藥材真實生長環境的野外采藥實習基地建設任務。現代中藥制劑生產環境有相關規范，因此，實際環境下的中藥生產體驗也是人才培養中不可或缺的環節，故實訓中心的建設也是人才培養中不可忽視的支撐任務。目前中藥高等教育已有13所院校的實驗教學中心入選國家級實驗教學示范中心，其中有3所院校的虛擬仿真實驗中心入選國家級建設。1.6辦學模式。中藥學是一門應用性學科，因此，其高層次人才培養既要注重科學性，更要注重應用性。目前校企聯合已成為中藥高等教育的常態模式。而長學制、國際交流的探索，為高層次中藥人才培養開啟了新的篇章。中藥高等教育目前有學位授權的本、碩、博士三個階段相對獨立，但隨著社會對高等中藥人才質量需求的日益提高，部分高校對中藥高等人才培養的辦學模式進行了有益探索。除了以常規辦學模式為主體、校企聯合為常態的辦學模式外，長學制、國際合作辦學等多種模式協同發展，極大增加了中藥人才培養的活力。成都中醫藥大學于1996年獲批建立“國家理科基礎科學研究與教學人才培養（中藥基礎）基地”，實行本科⁃碩士⁃博士分流制的培養模式，開啟中藥學長學制人才培養新模式。2002年，北京中醫藥大學獲批建立“國家生命科學與技術人才培養基地”，2003年依托基地招生的制藥工程專業（中藥制藥方向），實行四年制和“4+2”兩種培養模式，其應屆畢業生將有50%左右比例直接進入研究生階段的學習。沈陽藥科大學在四年制中藥學專業的基礎上，探索五年制中藥學（日語）專業，培養精通日語，并能在中藥領域工作的高級復合型人才。2018年南京中醫藥大學借助中藥學“雙一流”學科建設的契機，探索中藥學人才“4+5”模式，即4年本科，加5年博士。為中藥學長學制高層次人才培養開啟了新篇章。

2中藥高等教育教學改革成果

摘要：高等中醫藥教育國際化，既是經濟全球化大潮下高等教育國際化的組成部分，也是我國推行中醫藥國際化戰略的重要基礎。實現高等中醫藥教育國際化，關鍵在于推動中醫藥教育的標準化，促進中醫藥教育與中華民族文化傳播相結合，推動中醫藥產學研一體化發展。高等中醫藥院校擔負著培養國際化復合型高級中醫藥專門人才的重任，必須加強與國外高校的合作辦學，積極推進中醫藥科技創新，促進中醫藥學術研究與人才培養的國際交流，加速高等中醫藥教育的國際化進程。

關鍵詞：中醫藥高等中醫藥教育國際化

中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。

一、高等中醫藥教育國際化的時代背景

(一)高等教育國際化

高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本專科教育、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。

〔論文關鍵詞」中醫藥高等中醫藥教育國際化

〔論文摘要」高等中醫藥教育國際化，既是經濟全球化大潮下高等教育國際化的組成部分，也是我國推行中醫藥國際化戰略的重要基礎。實現高等中醫藥教育國際化，關鍵在于推動中醫藥教育的標準化，促進中醫藥教育與中華民族文化傳播相結合，推動中醫藥產學研一體化發展。高等中醫藥院校擔負著培養國際化復合型高級中醫藥專門人才的重任，必須加強與國外高校的合作辦學，積極推進中醫藥科技創新，促進中醫藥學術研究與人才培養的國際交流，加速高等中醫藥教育的國際化進程。

中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。

一、高等中醫藥教育國際化的時代背景

(一)高等教育國際化

高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本專科教育、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。

摘要：高等中醫藥教育國際化，既是經濟全球化大潮下高等教育國際化的組成部分，也是我國推行中醫藥國際化戰略的重要基礎。實現高等中醫藥教育國際化，關鍵在于推動中醫藥教育的標準化，促進中醫藥教育與中華民族文化傳播相結合，推動中醫藥產學研一體化發展。高等中醫藥院校擔負著培養國際化復合型高級中醫藥專門人才的重任，必須加強與國外高校的合作辦學，積極推進中醫藥科技創新，促進中醫藥學術研究與人才培養的國際交流，加速高等中醫藥教育的國際化進程。

關鍵詞：中醫藥高等中醫藥教育國際化

中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。

一、高等中醫藥教育國際化的時代背景

(一)高等教育國際化

高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本專科教育、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。