摘要：黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

關鍵詞：黨政人才自我能力開發

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

摘要：黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

關鍵詞：黨政人才自我能力開發

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

[論文關鍵詞]黨政人才自我能力開發

[論文摘要]黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

[論文關鍵詞]黨政人才自我能力開發

[論文摘要]黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

伴隨新世紀的腳步，課程改革如一場空前的教育革命，給我們教育注入了前所未有的生機，貫徹新理念，實施新課程，追求新目標已成為大家的共識，并主覺地體現在平時的工作中。作為語文教師，大家都津津樂道于《語文課程標準》，最流行的關鍵詞便是：課改、課標、突出一個“新”字。面對新課改，我們有自己的困惑，真可謂新課改想說愛你不容易，但更多的是面對挑戰，可以說新課改愛你沒商量，如今大家都在苦苦追尋新課改理念指導下的語文課堂教學到底應該是什么樣。丹陽市教研室陸國杰主任就提倡：課堂教學用理念設計，用底蘊支撐，一切為了學生的發展，強調四個意識：①一元化意識，工具性和人文性和諧統一；②大資源意識；③學生意識；④開放意識。也有專家提出，用以下新課標理念指導語文教學：①關注目標，呈現多元；②關注現實，貼近生活；③關注探究，體現自主；④關注合作，促進交流；⑤關注實踐，突出應用；⑥關注開放，開拓時空。張田若先生就強調語文教學要以“三為主”，即“以讀書為主，以自學為主，以學生為主。”課改的核心理念是以人為本，以每一個學生的全面發展為宗旨。綜觀以上論述，我們發現一些共同之處：①新課標要求課堂應是民主、平等的對話與交往的過程。②新課標要求凸現學生個性，倡導個性化的學習，學生自主學習的時空拓寬了，多元化的理解增強了，實踐能力和創新精神重視了。③新課標重視學習策略研究，當前世界教育改革有兩個熱點問題：a.讓學生成為學習的主人。b.提高與發展學生的學習能力。有人說：“學習就是學習如何學習。”基于建構主義學習的理論認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其核心理論可以概括為：以學生為中心，強調學生的主體探索、主動發現、主動建構。二十一世紀人才的支柱之一便是“學會學習”，這是促使學生發展的一把鑰匙，即葉老提出的“教是達到不需要教。”學習了新課標以后，我們深刻體會到，當前培養學生學習能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學習方式還是“學生是學習的主人”等課改理念，無不需要學生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學生的自我反思、自我調節的學習能力。因此，有必要進一步認識學生的主體地位并有意識地提高學生的元認知能力。自從弗拉維爾二十世紀七十年代提出“元認知”這個概念，短短的幾十年，世界各國教育家都把培養元認知能力作為學習策略研究的突破口，那什么是元認知？最經典的解釋便是“認知的認知，”具體地說便是：對于認知的知識和對認知的監控，是一個人對于他自己的思維或學習活動的知識和控制。元認知的實質就是人對認知活動的自我意識和自我調節，強調學生的反思能力，包括三方面內容：①元認知知識。②元認知體驗。③元認知監控。元認知對于發展學生的思維能力，開發人的智能，提高教學效果具有十分重要的意義。所以我們認為：要落實新課標，必須重視學生的元認知能力的培養。其實元認知思想在我國有著悠久的歷史。《學記》一書中寫道：“學然后知不足，教然后知困，知不足后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學相長也。”這里所說的自反和自強指的是元認知在教和學的過程當中的作用。這說明先秦教育家已明確提出了教師應當了解學生在學習活動中認知的特點，并據此指導、調節自己的教學活動。陶行知說：“好的先生，乃是教學生學。”葉圣陶指出“教是為了不教。”現代教學論強調：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”1976年，根據各方面研究，弗萊維爾在《認知發展》中明確提出元認知的概念和含義。他把元認知定義為對認知的認知，即個人關于他自己的認知過程和結果，以及與之有關的任務事項的認知。其實以上教育專家們所強調的無非是提出這樣一個理念：最重要的教學是教會學生學會學習，最重要的學習是學會學習。我們認為開展元認知能力的研究能從根本上提高學生的學習能力，這對于現代教學論對未來人才需求，具有重要的意義。一、我們的思考----為什么要強化元認知訓練？（一）強化元認知能力訓練，促進觀念轉變。1．強化元認知有利于轉變教學觀。加強元認知是現代教學的發展趨勢之一。教師的任務不應只是“教”，更應指導學生“學”。加強元認知，教師不僅要注意啟發學生思考，更要注意放開學生的手腳，讓他們的思想在教師的引導下自由馳騁。要引導學生參與知識的形成過程，讓學生在從已知到未知的學習過程中學會知識的遷移，學會思考，把知識學活進而形成技能，掌握學習方法。2．強化元認知有利于形成正確的學生觀。學習是學生本身的自主活動，是學生發自內心的一種愿望。加強元認知，有利于形成學生是學習主體的思想。元認知的重點已把主體轉向研究學生，把學生當作一個完整的生命體，而不只是當作認知體來研究，要求教師確立“心中有學生”的思想，明確“學”是教學的中心，教師的職責在于“引”而不是“灌”。（二）強化元認知訓練，改進教學方法。在小學階段，學生由于受知識基礎和年齡特點的限制，學法主要是來自教法的影響。既然教法對學法影響是客觀存在的，教法對學法形成的作用也是不可低估的，那就應讓教法對學法產生好的影響。教師要以自己的善教為學生的會學樹立好榜樣。我們應從研究學生如何學的角度，來考慮和設計如何教，陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據學生學的法子”。而強化元認知訓練有利于把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來，使其成為學習的主體。要從學生的“學”上著力進行改革，使學生從過去的單單學會教師的現成知識（學會）轉向通過在教師的指導下自我學習（會學），通過自身的努力獲得學習能力，掌握邁入知識殿堂的金鑰匙，從中體會到學習的快樂。（三）強化元認知訓練，構建新型師生關系。元認知最基本的特點是擺正“教師為主導，學生為主”的師生關系，尤其重視學生的主體作用。在教學中，教必須摒棄“教師講，學生聽”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，日表達，所以課堂里面除了教師講學生聽以外，還應經常現學生講師生聽甚至討論爭辯的場面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學虎虎有生氣，有利于全面育人。加強元認知，實行教學民主，讓學生自主學習正是為學生提供了一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創新，樂于發表意見。在元認知的課堂教學過程中，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學生的好朋友。二、我們的做法----語文教學中加強元認知能力培養的基本做法那在我們語文的課堂教學方面，重點研究的是：閱讀教學中學生閱讀理解的元認知能力的培養。通過強化元認知能力訓練，能使學生的分析能力迅速提高，語文學習的自覺性、計劃性、靈活性、領悟性得到增強，語文學習的自控能力得到鍛煉，能使學生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識、新方法，即學習能力強，學會如何去自學，學會分析的真本領。所謂閱讀理解元認知是指一個人對自己的閱讀理解活動的認知，其核心是對閱讀理解活動的監控與調節。它具體包括以下一些內容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內容；③監控閱讀的活動，并且決定理解是否發生；④計劃閱讀中下一步的行動；⑤運用自我提問的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達到；⑥當理解的失敗被發現后，采取補救的行動。元認知策略的訓練方法研究。主要包括：自我提問法、相互提問法、經驗總結法、程序學習法。具體途徑主要包括：①提高元認知學習的意識性。②豐富元認知的知識，重點是認知策略選擇和認知過程質量。③豐富元認知體驗，增強學習的動力，引導在不知處多下功夫。④加強元認知操作的指導，重點加強學生的自我計劃、自我控制、自我評價能力。⑤創設反饋的條件和機會，多展示自己的思維過程并對其進行評價和總結。⑥注意引導學生對非智力因素的調控。綜上所述，我們理解的元認知策略主要表現為學生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。要求學生能在學習過程中經常提醒自己：我應該做什么？我的計劃是什么？我是否正在實施我的計劃？我做得如何？具體表現在一節課中，課前要求學生反思：我要學什么？我自己能學會什么？課中反思：我學會了什么？我學的是什么？我是怎么學會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學什么？我還有不會的怎么辦？當然元認知訓練應滲透在學習的各個環節，不能模式化，主要的精神是體現學生的自我反思、自我調節、自我監控。最后，我們教師也要來點元認知，提高教師本身的反思能力，那反思一下我們新課程所追求的課堂教學應該是怎樣的呢？我們可以用葉瀾教授和肖川博士的話作個小結，他們兩人曾以追問的形式，描繪了新課堂的情景：當學生茫無頭緒時，我們能否給他以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的思維擦出火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？......總之，面對新課程，追求新目標，應強化元認知能力的訓練，這樣我們的語文課堂教學才能煥發出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

編者按：本文主要從黨政領導人才自我能力開發的價值判斷；黨政領導人才自我能力開發的支撐系統；黨政領導人才在自我能力開發中的任務進行論述。其中，主要包括：在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義、實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求、實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件、實施自我能力開發為黨政領導人才培養開辟了嶄新的領域、對黨政部門內的各個領導崗位進行科學的分析、定期對每個黨政領導人才的能力素質狀態進行精確評估和問題診斷、干部管理部門針對每個黨政領導人才的能力素質狀況、創新思維范式,實施自我規劃、加大個人投入,堅持終身學習、積極爭取機會,運用多種資源、注重整合提高,促進全面發展等，具體請詳見。

[論文摘要]黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

[論文摘要]黨政領導人才進行自我能力開發,充分發揮主體能動性,是實現領導人才職業生涯持續發展的重要條件。目的是要在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

在人力資源管理范疇里,“開發”一詞有兩層含義,一方面是指對人力資源的充分發掘和合理利用,另一方面則是指對人力資源的培養與發展。本文所說的自我能力開發,是指黨政領導人才個體從相關領導崗位對能力素質的實際要求出發,對自身能力素質進行的一系列有目的、有計劃、有步驟的拓展、提升和整合過程。它主要是個人行為,包括個人的學習、研究、觀察、實踐等多種可以促進能力素質提高的活動,其目的是在能力評估精確化的基礎上,充分發揮黨政領導人才的自身主體能動性,實現能力開發的個性化、可持續化。

一、黨政領導人才自我能力開發的價值判斷

第一,實施自我能力開發是加強黨的執政能力建設對領導人才的內在要求。政黨的執政能力的提高,最終取決于全體黨員和干部素質的提高,特別是黨政領導人才素質的提高。

第二,實施自我能力開發是黨政領導人才職業生涯實現可持續發展的重要條件。能力素質的提升有著自身內在的規律,它不會因為領導人才所擔任職務的升遷而自動提高。領導人才要想實施自我能力開發,推進自身綜合能力的可持續發展是一個重要途徑。

第三,實施自我能力開發是黨政領導人才自身主體性的重要標志。人的能力開發以內因為依據,靠人的內部因素,充分挖掘人的主體能動性。實施自我能力開發是黨政領導人才主體能動性的重要表現。隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的日趨完善,中國社會在政治、經濟、文化、科技等領域正經歷著前所未有的深刻變化。如果不能適應這種變化,黨政領導人才就不能在社會主義現代化建設的偉大實踐中擔負起領導責任。自我開發能夠通過改善內在能力素質來提高黨政領導人才對于外部環境變化的適應能力。

尊敬的各位領導、各位評委、各位同志：

大家好！

能站在共青團競職演講的講臺上，我感到十分榮幸和激動，在此，我首先要感謝組織給我這個展示子自己的寶貴機會，還有一直以來以來關心、支持、幫助我成長的各位領導、各位同事和各位朋友，是你們陪我一路走來，謝謝你們！

（自我介紹）

俗話說“讀萬卷書不如行千里路”，掐指一算，我已在法院工作了10年，這么些年來，我刻苦學習科學知識，努力工作，各方面的能力得到了鍛煉，我相信我能勝任團縣委副書記的工作：

一、我熟悉團的工作。我于1995年5月加入中國共產主義青年團，在校期間，擔任了班級團支書等職務，積極參加團組織開展的各項活動，熟悉團的生活。如果我有幸當選團縣委副書記，我將實事求是，以團為家，兢兢業業地做好本職工作，出色地完成組織交給的各項任務。

尊敬的各位領導、各位評委、各位同志：

大家好！

（自我介紹）

俗話說“讀萬卷書不如行千里路”，掐指一算，我已在法院工作了10年，這么些年來，我刻苦學習科學知識，努力工作，各方面的能力得到了鍛煉，我相信我能勝任團縣委副書記的工作：

一、我熟悉團的工作。我于1995年5月加入中國共產主義青年團，在校期間，擔任了班級團支書等職務，積極參加團組織開展的各項活動，熟悉團的生活。如果我有幸當選團縣委副書記，我將實事求是，以團為家，兢兢業業地做好本職工作，出色地完成組織交給的各項任務。

二、我性格開朗，活潑大方，又不失嚴謹。年輕而充滿活力，對人和藹可親，是我的性格特點，相信我能很快跟青少年朋友們打成一片，很好地開展團的工作。同時，在工作中嚴格要求自己，如果我今天成功當選，將不會辜負大家的厚望。

本人,女，漢族,1980出生，大學本科學歷，畢業于科技研修學院視覺傳達專業，2007年到2010年6月份在倉庫從事保管工作，2010年到至今，在水務集團設計院從事排水管道設計工作，參加工作以來，本人能夠立足本職崗位，恪盡職守，較好的完成了各項工作任務，現結合實際具體總結匯報如下：

一、業務工作完成情況

（一）加強學習不斷提高業務能力水平

在思想上，本人能夠堅守正確的信仰意識，能夠利用各

種機會，自我充電，自我加壓，努力積極學習排水管道設計方面的知識，讓自己適應崗位標準和要求，緊跟發展步伐；同時，在日常的工作實踐中，我能夠虛心向老前輩們學習和請教，通過學習和實踐不斷提升了自我的知識儲備和業務能力，提升了自我的綜合素養。

（二）立足本職認真做好各項本職工作