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摘要：隨著教學改革的持續深化，電子商務實踐課程的教學模式也在不斷調整。文章結合國內中職校實際情況對任務驅動教學法進行研究，通過實驗對任務驅動教學法的應用效果進行比較分析，結果表明任務驅動法能顯著提高學生學習效果。文章對教學中存在的問題提出了相應的改進建議，為電子商務專業實踐課程教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：任務驅動法；中職電子商務；實踐課程

隨著信息技術的發展和教育模式的改進，任務驅動法教學作為一種新型教學模式應運而生，在國外得到了廣泛應用并取得了良好的效果，而國內由于受傳統教學觀念及現實問題的影響，其應用范圍和效果未在中職學校人才培養中得到充分體現。結合我國中等職業院校教育實際，如何加強任務驅動法教學模式的應用性，讓學生將課堂所學與就業有機融合，真正掌握實操能力，改善中職教學的現狀，成為教學須關注的問題。

1中職電子商務專業實踐課程教學目標與教學現狀

1.1中職電子商務專業實踐課程教學目標

電子商務是當今時代重要的商業模式，具有十分廣闊的發展前景，電子商務專業也是中職院校的熱門專業。電子商務專業是一門新型的交叉學科專業，融合管理學、經濟學、計算機科學、美學等學科于一體。隨著電子商務的快速發展，國家和社會亟需培養掌握多學科的基本理論及基礎技能，具有創新精神的復合型電子商務運營人才。中職電子商務專業實踐課程的教學旨在通過專業課程的教學，培養學生掌握網站運營、網絡營銷與推廣等電子商務活動技能。

1.2中職電子商務專業實踐課程教學現狀及問題

隨著職業教育改革的深化，電子商務專業已逐步將新型的教學方法引入課堂教學中，比如案例教學法、行動導向教學法、工作頁教學模式等[1]，但這些教學模式在實際運用中效果并不佳，有較多不足而限制了電子商務實踐課程教學發展，主要存在以下幾個問題：⑴電子商務實踐課程需要以創新的互聯網思維建立開放式、情景式教學。對于電子商務實踐項目的教學，如營銷推廣，需要引入項目進行網絡營銷實戰教學。目前，由于缺乏統一完善的教學內容與標準，教師只能根據自己掌握的資料進行教學，受教師自身專業水平限制或缺乏企業實踐經驗，以致難以捕捉最新的專業動態并將其融入到教學中。⑵缺乏良好的實踐平臺。電子商務專業需要在教學中為學生創造貼近真實的學習情境，一般需要在模擬或真實的電子商務平臺上培養學生的專業技能。但是由于中職學生尚未成年，無法在電子商務平臺開展真實演練，只能依托于模擬平臺，而目前電子商務模擬平臺尚不完善，無法為學生構建良好的學習情境，學生很難體驗到真實的效果。⑶學生參與度不高。要真正掌握一門知識或是技能需要學習者深入參與學習，單純依靠教師講授，被動接受的學習方式難以真正領悟知識和技能真諦。許多中職學生的學習主動性并不強，注意力難以長時間集中，對于陳述性的講授很難認真地聽講，因此必須通過任務驅動強化實踐提高學生參與度，引導學生擺脫被動學習的狀態，使其各方面能力均得到鍛煉。

2任務驅動法教學模式的內涵與教學設計

2.1任務驅動法教學模式的內涵

任務驅動法教學在產生之初主要應用于語言類教學中，Nunan研究發現采用任務驅動法教學能提升顯著語言學習的效果，課堂的任務就是讓學生在課堂上圍繞學習目的，對語言進行初步理解、再處理、最終生成自我感知后進行課堂互動的作業[2]。由于教學效果良好，任務驅動法教學慢慢滲透到其他學科教學中。劉國光認為任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式[3]。許多文獻和教學經驗表明，任務驅動法是一種由教師領航，通過設定適當教學任務，激發學生學習內驅力的新型教學方法。其“任務”圍繞教學目標，富有實踐性而形式千變萬化，例題、案例、游戲、情景模擬等形式均可[4]，教師是教學活動的航線制定者、統籌者，學生是課堂活動的主體，教師拋出任務并適當指導學生完成任務。任務驅動法是一種以任務為航線、學生為主體，教師引導學生不偏離航線到達知識海洋的彼岸，讓學生真正學懂、學通的新型教學方法[5]。

2.2任務驅動法的教學設計

任務驅動法教學與傳統教學模式有著本質的區別，它充分利用了課堂內外的時間，教師引導學生自主學習，學生成為學習的主體，擁有更多自主支配學習的權力，變被動為主動使學習更加深入和高效。教師在運用任務驅動法教學時，需要設計好課前自主學習、課中強化和課后鞏固提升三個環節，針對教學目標將內容融入到教學流程中。任務驅動法是在建構主義理論指導下的教學法，因此課前自主學習是任務驅動法教學的關鍵環節。教師要以“任務”為驅動，通過任務構造學習情境，在課前準備階段為學生精心選擇課堂任務，向學生拋出相關問題，內容主要涉及對所學知識的預熱和回顧舊知識。課中教學包括教師的講授和學生獨立做任務兩階段，第一階段是教師了解學生實際情況后，利用小部分時間對任務進行分解，詳細講解目的、重難點、疑點等內容，分解任務時應把握好尺度以確保學生能獨立思考，激發學生自主學習和探索的能力，鼓勵學生多提問，通過良好的互動交流提高學生的學習效果。任務完成形式的設計應多樣化，靈活采用個體獨立完成和團隊合作的形式，既鍛煉學生獨立解決問題和實際操練的能力，又促進了同學之間的情感交流，培養學生的社交能力和團隊精神。學生在完成任務時，教師在旁認真觀察，適當給予幫助支持，確保學生順利完成任務。可以通過小測試、成果匯報、小組演繹等形式考核學生的任務完成度，了解學生的學習情況。課后鞏固提升環節教師要結合學生課堂中表現情況設計課后拓展學習內容，幫助學生更深入掌握課堂知識，也能讓教師發現教學存在的問題及時總結經驗提升教學效果。

3任務驅動法教學在中職電子商務實踐課堂教學中的應用研究及效果分析

在中職電子商務實踐課堂教學中應用任務驅動法教學，將學生變成主動參與者，結合中職學生的實際問題，培育學生的實踐能力。靈活多樣的授課方式、變被動為主動的學習方式更能激發學習興趣，專業性的實踐將課堂所學與就業崗位銜接，提高學生的實際操作能力，能在一定程度上改善中職教學的現狀，提高中職學生的就職能力。

3.1研究主體及研究方法

本文以“電子商務概論”“網絡營銷與推廣”“電子商務實務”等校內課程為研究主體，以我校18級電子商務專業2個班級學生為對象，主要采用對比法作為研究方法，1班采用任務驅動法教學模式，2班為傳統教學模式授課，然后對比2個班級學生學習情況、課堂表現、技能成績，分析任務驅動教學法的實際教學效果。

3.2任務驅動法教學的具體應用

課前自主學習是任務驅動法教學的關鍵環節。課前準備階段，主要采用線上自主學習的方式，例如，在“在網絡營銷手段：廣告營銷、自媒體營銷”這一塊教學中，教師在課前將文字材料、視頻案例等學習資源上傳至超星學習通，供學生學習查閱、回答有關問題并提前了解課堂任務，進行新課預熱，學生根據自己的情況把握學習節奏，初步建立與新知識的鏈接。課中教學包括教師的講授和學生獨立做任務兩階段。第一階段是教師了解學生實際情況后，利用小部分時間對知識進行精講，例如，對“廣告營銷”“自媒體”的相關概念進行講解，詳細講解目的、重難點、疑點等內容，并采用頭腦風暴法與學生一起對本次課堂任務進行分解，鼓勵學生多互動，多交流，激發學生學習熱情。學生在完成任務過程中，教師認真觀察、適當點撥，確保學生順利完成任務，通過小測試、成果匯報、小組演繹等形式考核學生，例如，在“在網絡營銷手段：廣告營銷、自媒體營銷”這一塊教學中采用小組共同協作，選取代表進行成果總結匯報，教師對組員進行提問，除了了解學生學習情況外，也能充分鍛煉學生的綜合能力。課后教師結合學生課堂情況設計拓展學習內容，幫助學生深入內化學習，教師通過學生的反饋發現問題及時總結以提升教學效果。

3.3任務驅動法教學效果分析

比較2個班級的學生學習情況，采用任務驅動法教學的班級與采用傳統教學模式教學的班級相比，學生的學習效果和綜合素質得到了明顯提高。主要體現在：1班學生更愛學習、愛思考、愛表達，課堂氣氛更活潑，多數學生能在課前認真研究學習相關資料，并能思考與分析自我消化學習內容，有更強的求知欲、好奇心和探索精神；而2班學生無明顯變化，對課程興趣較弱。實踐表明，任務驅動法教學更有利于中職技能人才培養。

4任務驅動法教學對在中職電子商務實踐課堂教學的評價

⑴任務驅動法教學以任務為驅動力激發學生的求知欲，讓學生主動參與到學習中。通過師生間的良好互動共同化解學習難點，構建輕松的教學環境，營造良好的學習氛圍，讓學習變得更加生動而輕松。輕松活潑的學習環境下，學生能夠更加放松自如地體驗學習，覺知力更強，學習更加高效。通過任務培養學生的獨立思維能力，主動獨立的學習心態也能讓學生更有擔當和責任感，對人生的把控力也能更強。學習效果的顯著增強也可以幫助學生建立學習自信心，潛移默化地養成良好的學習習慣，有助于人生發展。⑵任務驅動法教學法有不少團隊合作任務，能培養學生的團隊意識，促進與老師和同學的交流合作，老師與學生間的關系更加平等融洽，教師能更加全面了解學生的學習情況，也能及時對教學內容進行調整，提升教學效果。

5任務驅動法教學在中職電子商務實踐課程教學應用的若干建議

任務驅動法教學對于提升中職電子商務實踐課程教學質量有顯著促進作用。結合教學中存在的問題和研究經驗，提出若干建議，希望能促進任務驅動法在中職電子商務教學中更好地應用。

5.1建立完善的專業課程考核機制

電子商務實踐課程考核應綜合全面。考核不但應包含專業理論知識，更應注重專業實踐技能，考核內容應該全面，需綜合考量學生的課堂表現、任務成果、作業評價等，考核形式應該更加多樣化和創新，促進學生的專業技能和綜合素質的發展。

5.2深化產教融合，加強師資隊伍建設

學校應積極與企業合作，幫教師創造走進企業學習鍛煉的機會，讓教師更加實時把握市場人才需求動向，及時補充更新自己的技能，豐富的企業實踐經驗能為老師奠定良好的教學基礎，有助于教師設計更加科學合理教學方案。

作者：蔡文櫻 單位：福建省郵電學校