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摘要：作文對小學生來說，既是難題，也是其必須要跨越的難關，在作文學習中，通過思維導圖的運用，不僅能夠使學生更好的完成作文的寫作，而且還能實現寫作思維的整理，完善寫作結構，從而使學生實現高效寫作。基于此，本文主要對思維導圖在小學作文教學中的應用價值進行分析，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；語文；作文教學；應用；策略

思維導圖既是放射性思維表達的一種思維工具，又是教學思維改革的一種手段，對于思維導圖而言，其產生在上個世紀的60年代，是輔助以符號、顏色的圖畫以及文字結合且貫徹于知識點之間聯系的教學模式。將思維導圖運用于小學作文的教學中，其主要引導學生依據一個主題所發散的多個枝干，以構成整體的一個過程，其不僅能促使學生實現多層次、多思維的交流，實現課堂教學的活躍，而且還有助于學生更好的選擇寫作素材，實現作文框架的構思，通過思維導圖進行寫作細節刻畫，就能使學生自身的寫作能力得到顯著提高。基于此，小學作文的教學當中，語文教師需注重引導學生以文字與圖畫的搭配，將其學習與掌握的相關信息轉變成自己的寫作內容，通過思維發散，寫出高質量的作文。

一、思維導圖在小學作文教學中的應用價值

（一）有助于激發學生的想象力

對于大部分小學生而言，其都認為作文比較難寫，甚至不會寫作文，究其原因就是學生自身缺乏創造力與想象力。而思維導圖的運用，則能有效解決該問題，教師可引導學生通過思維導圖的繪制，讓學生在寫作前，依據作文的主題先畫出相應的思維導圖，將自己可以想到的都寫作思維導圖中，以此實現學生自身的思維發揮［1］。同時，思維導圖延伸出的枝葉通常都是層層關系，這就能夠使學生進行更好的想象與聯想。對于想象力而言，其并非是在短時間內就能夠培養與鍛煉出來的，通常需經過較長的時間且堅持不斷的練習與訓練。基于此，語文教師在作文教學時，需注重思維導圖的不斷運用，以促使學生通過思維導圖的不斷運用，形成聯想與想象力。

（二）有助于增強學生的邏輯力

邏輯通常在寫作中占據著重要的地位，其促使感性思維上升至理性思維，把人腦當中存有的無意識逐漸服務有意識。但是，大部分小學生都不具備該能力與素養。因此，在小學作文的教學中，教師可通過思維導圖引導小學生實施邏輯構架，讓小學生對思維導圖的整體構建進行觀察，都通過邏輯進行支撐與建立，因此，在作文教學時，教師可讓小學生在稿紙上進行思維導圖繪制，促使小學生將寫作的靈感碎拼以及各個方面都通過邏輯呈現。若無法納入導圖，就不滿足邏輯且無法與題目相切合［2］。例如，愛國主義作文的寫作中，可從大家、小家、大我、小我等各個方面進行寫作，其邏輯關系通常是從小到達，大又對小產生反作用。因此，通過思維導圖構建作文思路，一般更加切題且精簡，需拋棄復雜，不能拖沓，以確保思維導圖的有效性與合理性，并促使學生的作文更有說服力。

（三）有助于生活素材的整理

思維導圖既能運用于寫作前，也能讓小學生在生活當中進行時刻練習。如教師可讓小學生每周畫幾張思維導圖，根據其生活中的事情及產生的靈感進行繪制。生活素材的積累通常對學生寫作水平的提高有著重要影響，藝術源自于生活，學生只有善于發現生活當中值得暢談與寫作的事情，并對生活事件進行記錄，才能在具體寫作的時候，有話可說、有情可抒［3］。同時，通過生活素材的積累，還能使小學生形成隨手記錄的良好習慣，以促使學生構建出系統且龐大的素材知識庫。生活中的寫作素材通常有許多種，以地點分類，有家庭、超市、學校、公園等；以時間分類，有早晨、中午、晚上、周末等；以人物分類，有教師、家長、學生等。

（四）有助于寫作思路的清晰

思維導圖的運用，主要是將關鍵詞作為中心，以此向外延伸，將其運用與作文寫作中，學生就能將題目作為中心，對與其相關的內容納入到導圖中，并加以寫作，這種狀況下，就能使小學生自身的寫作思路更加清晰，并找出相應的寫作方向，以促使學生能夠清晰地表達促自己的思路與想法。通過思維導圖的運用，通常可以使學生的寫作質量以及水平更加高效，并促使學生自身的寫作構思從抽象轉變為具體，這不僅能促使小學生的思維潛能得到充分激發，而且還能確保小學生的寫作質量［4］。

二、思維導圖在小學作文教學中的應用策略

（一）基于思維導圖的審題訓練

思維導圖運用于指導學生分析問題時，需具備嚴密邏輯性。其主要是明確一個“中心”，依據“中心”對有關內容實施延伸與拓展。小學作文的教學當中，學生的中心思想明確就是思維導圖的“中心”明確。若學生在具體落筆之前，不明確審題，就無法準確的把握寫作的中心思想，也就無法依據某個中心進行細節描述，且學生寫出的內容通常也會與題目的要求不相符。同時，審題存有偏差，通常會致使學生在寫作時出現“跑題”現象，即便是學生自身的文采再好，內容南轅北轍也是無用功。基于此，語文教師在作文教學當中，需注重對小學生自身的審題能力進行培養，以促使學生能夠正確審題，準確了解到題目所要求寫的內容，這既是寫作的第一步，也是寫作中最為關鍵的步驟。此時，語文教師可通過思維導圖具備的邏輯性，引導學生通過思維導圖實施審題。例如，小學生在面對材料作文時：“小溪也來參加其中考試了，學生都感到異常意外，她能這樣做真不容易啊：……”依據該材料，寫篇400字的作文。此時，語文教師可讓學生仔細閱讀材料，找出材料中的關鍵詞，即意外、不容易等，并將其當做“中心”，明確“中心”后，引導學生依據該“中心”，對外圍實施細節描述。若學生在具體審題時就能有個明確的中心，其描述的內容就會以該中心開展，從而使學生的作文寫作緊湊不亂。

（二）基于思維導圖的文章輪廓確定

對于小學生而言，其通常好動活潑，在語文課堂上，集中注意力的時間相對較短，對于新鮮事物通常具有強烈的好奇心。因此，語文教師在開展小學作文的教學中，需注重與小學生的特點相結合，通過思維導圖的科學合理應用進行作文教學。而小學作文的課堂提問，其不僅能集中學生的課堂注意力，而且還能使學生構建出寫作的整體輪廓。語文教師可將“二十年后的我”作為主題，指導學生勇于發表自身的見解，或讓學生依據自身的五官，激發學生的想象，以促使學生明確其作文寫作的方向。以“我的職業”、“我的樣子”、“我的能力”等，或者“我的生活”、“我的興趣”等，以此引導學生明確作文的輪廓，學生則可依據自身的需求選擇相應的主題開展寫作。又或者，語文教師將“水果”作為主題指導小學生開展寫作的時候，語文教師可指導學生依據自身的愛吃的水果進行描述，此時，小學生就會爭先恐后的表達自身的想法，部分學生會描寫蘋果，而部分學生則會描寫香蕉，有些學生則描寫了獼猴桃等，小學生通過互相討論，就能對自己喜歡的水果具有一定了解，同時，語文教師在教學前，可在課前準備幾種水果，引導學生以“聞一聞”“剝一剝”“嘗一嘗”各種形式，指導學生對水果進行仔細觀察，以深化學生對于水果的理解，并通過思維導圖，激發出學生的想象力，以確定作文的寫作輪廓。

（三）基于思維導圖的大綱構建

小學生在寫作時，明顯的弊端就是大多數小學生寫作時，不知道怎么推進內容的不斷發展，寫作缺乏明確方向，簡而言之，大部分小學生在作文的時候，都是想到什么寫什么，這種狀況下，教師在審閱小學生的作文時，通常會出現“作文到底寫了什么”的現象。這種現象出現的主要原因就是小學生不會進行大綱整合，且小學生缺乏相應的寫作技巧。因此，語文教師在開展作文教學時，需注重對小學生的作文大綱的構建能力進行培養，以促使學生自身的寫作能力得到有效提高。在該教學中，思維導圖的滲透，語文教師可引導學生將作文大綱轉變為思維導圖的方式，并標注出寫作重點以及支線等相關內容，以促使學生在寫作時，能夠對寫作結構與內容一目了然，并對寫作內容實施及時修改，從而使學生形成良好寫作習慣。如圖1，其屬于記敘文寫作時常見的大綱導圖，根據圖1可清楚了解到記敘文的具體寫作方向以及應用的元素，如地點、人物、時間。小學生在寫作時，可依據該導圖進行作文的寫作大綱編寫，并依據自身的想法，對地點、人物、時間等實施細化。以《我的一天》為例，可將時間設置為星期幾幾點幾分，地點可以使公園、校園、家中等場所，人物可以是家長、同學、朋友等，通過該大綱，學生在寫作的時候更加“胸有成竹”，也不會在寫作時出現邏輯混亂。因此，通過思維導圖進行寫作大綱的設計，就相當于為工程開展設計了草圖，只有做好相應的前提工作，才可以確保工程順利實施。由此可知，在小學作文的教學中，學生只有形成通過思維導圖進行大綱設計的良好習慣，才能順利完成作文的寫作，并寫出高質量的作文。

（四）基于思維導圖的作文不足完善

高質量的作文都不是直接寫出來的，而是修改得出的，優秀作品亦是如此。因此，小學作文的教學當中，教師需注重培養小學生修改與反思的意識，以促使學生在寫作后，能夠有意識的對文章內容進行重讀與修改，從而寫出高質量的作文。但是，傳統的作文教學當中，大部分學生都表示其在修改作文的時候，感覺哪里都存有問題，但布置哪里進行修改，每次次修改時，都覺得無從下手。除此之外，有些學生在修改后，會出現改了這里、忘了那里的情況，這就會對作文的整體質量造成不利影響。因此，語文教師在引導學生反思與修改作文的時候，需注重思維導圖的運用，對作文寫作過程中存有的問題進行列舉，以確保作文不足的完善，并確保作文的寫作質量。同時，通過科學的反思，還能使小學生構建完善的認知結構，完善寫作中的短板，從而使學生的寫作技巧得到有效提升。在引導小學生反思的時候，首先，需轉變學生自身的錯誤認知，或指導學生通過閱讀的形式，修改文章，如基礎知識，教師可引導學生仔細閱讀自己寫的作文，在作文中找出病句、錯別字等，之后將容易出錯的點在思維導圖中進行記錄。其次，教師需引導學生對作文的敘事方法進行反思，思考寫作中有無中心思想、核心重點，有無呈現出吸引眼球的觀點與懸念等。其次，引導學生依據其閱讀中產生的想法實施修改。最后，完成作文修改后，將相關的修改理解與心得等記錄于思維導圖。通過該方式，小學生就能通過思維導圖，了解到自己寫作中存有的問題，并在后期的寫作中，避免出現相同的問題，尤其是基礎知識的錯誤。另外，思維導圖的運用中，其形式并不是固定的，教師可引導學生依據自己的寫作風格進行思維導圖的繪制，記錄自己的反思，從而實現寫作水平的提高。

（五）基于思維導圖的作文評價完善

作文評價的完善通常是小學作文教學中的重要內容，小學作文的傳統化評價中，受到各個方面的因素影響，教師通常無法對每個學生實施面批，只是籠統、大概的對相關問題進行講解，在作文評價的傳統模式下，就會使小學生進行作文寫作時，缺乏實質性突破。若將思維導圖應用在小學作文的寫作評價中，教師可通過關鍵字或圖片等，全方位的了解與掌握小學生的寫作思路，并對小學生在作文寫作中存有的問題進行及時發現，以便于給予學生相應的指導與修正，從而使小學作文的教學有效性得到切實提高。例如，在對“二十年以后的家鄉”進行寫作教學時，學生完成作文寫作后，教師可引導小學生依據其自身的寫作繪制相對完整、完善的思維導圖，以促使學生通過思維導圖的繪制，檢查自己寫作主題的正確性。最后，語文教師可通過思維導圖的繪制，對學生寫出的作文層次、脈絡及主次詳略進行深入分析，以促進小學生的寫作思維導圖得到有效補充與完善，并強化學生的寫作創作，從而使小學生的作文表達得到有效充實的同時，實現寫作效率的提高。

三、結語

綜上所述，作為一種新型的教學方式，思維導圖運用小學作文的教學當中，不僅有助于學生自身的寫作思路拓寬，促進學生自身的寫作思維提高，而且還能實現寫作內容的豐富，以促使學生在寫作時，能夠言之有物，同時，還能實現寫作難度的降低，幫助學生構建良好的寫作框架，從而使學生寫作水平提高的同時，創作出高質量文章。

參考文獻：

［1］汪麗.核心素養下小學語文作文教學運用思維導圖的探究［J］.神州（上旬刊）,2019(19).

［2］鄒穎.基于思維導圖的小學語文寫作教學策略［J］.東西南北:教育,2020(1).

［3］王玉華.思維導圖在小學語文作文教學中的應用［J］.小學生作文輔導(三四年級版),2020(3).

［4］康麗.淺談思維導圖在小學語文寫作教學中的運用［J］.新作文·教研,2020(8).

作者：張雪松