導(dǎo)語：高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以培養(yǎng)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略為研究內(nèi)容，分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，以學科的建設(shè)目標和學生的能力目標為落腳點，以推進工作室式“雙師”教學模式、完善教師提升機制、健全實踐教學基地、貫徹職業(yè)等級標準、增強產(chǎn)教結(jié)合力度等五點提出了具體的發(fā)展策略，為應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)模式提供了幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；環(huán)境設(shè)計；職業(yè)技能

近年來，隨著市場需求的變化，很多高校開始向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，做好學校與市場的銜接就是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個對理論知識和實踐能力要求很高的專業(yè)，在市場中占據(jù)著重要的地位，如何提升應(yīng)用型高校學生的職業(yè)技能，值得深思。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在人們對生活環(huán)境的要求越來越高，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才在市場中的地位也日益增長。例如，市政工程、景區(qū)建設(shè)、道路規(guī)劃、城鎮(zhèn)改造、房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)展示等等，都離不開環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的設(shè)計規(guī)劃，市場人才需求自然旺盛。在發(fā)展空間上，設(shè)計師是一個長久發(fā)展的行業(yè)，隨著工作年限的增長，可以從設(shè)計師助理，發(fā)展到設(shè)計師、設(shè)計師主管、設(shè)計師總監(jiān)，還可以自己開公司當老板。在工資水平上，設(shè)計師資歷越長接到的項目就越多，收入上不封底，屬于高收入人群。旺盛的市場需求也涌現(xiàn)出了大批的設(shè)計人才，很多有想法有創(chuàng)意的人們都投入到設(shè)計行業(yè)中來，美術(shù)高考生逐漸上升，為環(huán)境設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)了大批人才。

（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在多年的發(fā)展與探索中已經(jīng)形成了一整套的人才培養(yǎng)模式，建立起了非常完整的課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課程，針對不同的課程體系設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，例如專業(yè)基礎(chǔ)課包括素描、色彩、三大構(gòu)成、國內(nèi)外建筑史、設(shè)計概論等；專業(yè)技能課則包括PS、SU、CAD、3DMAX、手繪效果圖、專業(yè)制圖等課程；而居住空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、娛樂空間設(shè)計等課程則為專業(yè)核心課程；學生根據(jù)自己的愛好還可以選擇其他的選修課程。在這些課程中，對課程內(nèi)容、課程認知順序以及在專業(yè)中的重要程度規(guī)定具體學時，學生必須完成一定的學時才能畢業(yè)；在課程安排上，根據(jù)學生的發(fā)展情況和教學計劃每個學期開設(shè)不同課程，循序漸進地讓學生掌握專業(yè)技能知識；教師在組織教學方面，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，例如多媒體演示、啟發(fā)式教學、課堂討論、研究性教學等展開教學；期末成績則根據(jù)學生平時考勤、課堂表現(xiàn)情況、平時作業(yè)情況和期末考試成績對學生進行評定；在最后一學年，為每位學生安排實習和畢設(shè)導(dǎo)師，協(xié)助學生完成專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，為后期進入社會做好銜接；學業(yè)結(jié)束時統(tǒng)計各科學分，達到學分要求才能過關(guān)。

（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對國家軟實力發(fā)展的重視，我國高校不斷擴招，發(fā)展壯大，源源不斷的生源進入大學階層，對教師的需求也越來越多，從而出現(xiàn)了師資隊伍建設(shè)不合理等問題。例如老教師數(shù)量偏少，新教師數(shù)量多；在課程結(jié)構(gòu)上，實踐教師偏少，與理論課教師比例失調(diào)；在教師學歷上，剛畢業(yè)的青年教師居多，高學歷高職稱教師偏少，嚴重缺少真正的學術(shù)骨干、行業(yè)專家以及專業(yè)帶頭人。環(huán)境設(shè)計專業(yè)既要相應(yīng)的理論知識，又要實際的工作經(jīng)驗，但是現(xiàn)在很多教師懂理論而缺乏實踐能力，懂實踐又缺乏理論知識，致使師資隊伍建設(shè)問題重重。

（四）相關(guān)專業(yè)1+X職業(yè)等級試點院校情況

為提升學生的實踐能力，2018年11月，教育部正式建立“1+X”證書體系，即學歷證書+若干相關(guān)職業(yè)技能等級證書，鼓勵高職院校和應(yīng)用型高校啟動1+X制度，2019年在試點高校中開始實施［1］。在試點院校工作中，老師們積極參加培訓(xùn)，接觸到了新科技、新技術(shù)、新教材，通過學習掌握了新科學技術(shù)的同時，也創(chuàng)新了教學模式，在院校中擔起“雙師型”教師的重任。在教材方面，根據(jù)相關(guān)要求，試點院校將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求融入教材之中，其內(nèi)容完全匹配證書初、中、高級要求，注重學生動手能力和實際問題解決能力的培養(yǎng)；教材采用“1+1+1”編寫模式，產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合，優(yōu)勢互補，保障了書籍的高質(zhì)量；教材中配套PPT課件、課程大綱，視頻資源及案例化實驗手冊，適合教師教學及學生學習使用［2］。這些新教材為相關(guān)院校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，助力院校高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的推動作用。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在的問題

（一）實踐教學體系不完備

環(huán)境設(shè)計專業(yè)對學生在理論和實踐動手能力方面都有著較高的要求，從與業(yè)主溝通、設(shè)計、出圖、到預(yù)算、選材、施工等方面都要求學生要有獨當一面的能力。目前高校在教學體系方面大多存在兩極分化的現(xiàn)象，在管理上，理論與實踐分屬兩個體系，系部負責專業(yè)理論課程，實訓(xùn)處負責實踐教學，致使理論與實踐彼此獨立，無法融合。另有很多院校，教學體系老套，教學大綱、人才培養(yǎng)方案、教案課件等方面雖然做得盡善盡美，但在教學過程中依然處于重視理論、輕實踐的現(xiàn)狀中，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏現(xiàn)代化的實訓(xùn)建設(shè)基地、實訓(xùn)設(shè)施不完備、沒有完善的實訓(xùn)培養(yǎng)方案、實訓(xùn)課時偏少等，或者在具體的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中只有形式，沒有具體的落到實處，學生依然無法達到實訓(xùn)的目的。這就要求院校緊跟實際需求，建設(shè)完備的實踐教學體系，與專業(yè)理論相聯(lián)系，落到實處，使學生達到學校開設(shè)實訓(xùn)課程的目的。

（二）學習內(nèi)容與市場脫節(jié)

實踐教學是應(yīng)用型專業(yè)教育中最直接反映相關(guān)專業(yè)在實際的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線狀態(tài)的教學內(nèi)容，需要不斷與社會實際情況交流、接軌，才能真正發(fā)揮相關(guān)教學的作用。但是學校教學的內(nèi)容更新遠沒有達到社會的實際需求，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實，應(yīng)用價值大打折扣。在實訓(xùn)模式方面，科學技術(shù)的發(fā)展對環(huán)境設(shè)計專業(yè)有著很大的影響作用，而校內(nèi)外的實訓(xùn)基地建設(shè)無法緊跟時代潮流的發(fā)展，往往還是以傳統(tǒng)的方式為主，學生無法接觸到最新的科學技術(shù)層面，缺乏創(chuàng)新。而實訓(xùn)教師往往存在“吃老本”的現(xiàn)象，所教內(nèi)容幾年如一日，沒有實時更新自己的儲備知識，學生所學知識老套，無法與市場需求所銜接。在設(shè)備方面，實踐教學設(shè)備的更新需要大量的資金，學校缺乏不斷更新的能力，學生在實踐形式上，受場地和設(shè)備等問題限制，實踐形式單一，很多只能做驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新能力。這些問題導(dǎo)致學生的學習內(nèi)容與崗位所需的職業(yè)要求脫節(jié)，無法滿足用人單位的需求。

（三）實踐教學隊伍建設(shè)欠缺

應(yīng)用型高校教育需要“雙師型”的師資隊伍，然而，高校所招聘的教師，一部分來源于高學歷畢業(yè)者，這些教師大多傾向于理論研究，而一部分來源于企業(yè)返聘人員，這些人員有著充分的實踐能力，但缺少理論的沉淀，這就導(dǎo)致學校教師兩極分化，缺少既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)目標

（一）學科建設(shè)目標

環(huán)境設(shè)計專業(yè)對設(shè)計師的要求從調(diào)研、設(shè)計到預(yù)算、施工每個環(huán)節(jié)都必須了如指掌，設(shè)計師不僅要有超前的眼光、創(chuàng)新的頭腦、完善的理論知識，還必不可缺熟練的實踐技能，建立健全的學科建設(shè)目標，方能提升學生的綜合實力。根據(jù)市場的需求和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需要，在學科建設(shè)上應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學體系進行不斷地改進和完善。在課程體系方面，以理論為基礎(chǔ)，以實踐為教學手段，將理論與實踐完美結(jié)合；教師不斷吸收新的知識，與市場緊密聯(lián)合，將理論教師和實踐教師相融合，促進高校“雙師型”教師的發(fā)展；在教學方法上突出實踐教學，加強校企合作，提升學生實際操作能力，建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研合作道路”為主線的課程體系。

（二）學生能力目標

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，在教學中提升學生職業(yè)意識教育。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與職業(yè)教育相聯(lián)合，幫助學生對自己的職業(yè)生涯有明確的定位，樹立正確的就業(yè)觀［3］。在市場激烈競爭的今天，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)也是必不可少的內(nèi)容，在教學過程中，提升學生的心理健康教育，保持良好的就業(yè)心態(tài)。在能力上，加強學生理論與實踐的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，對應(yīng)企業(yè)的需求，具備與崗位相對應(yīng)的專業(yè)技能，能夠很快完成學校與企業(yè)之間的對接問題。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略

（一）推進工作室式“雙師”教學模式

“雙師”型教師指的是一個老師具備兩個以上的職業(yè)技能證書，促進教師理論與實踐雙向發(fā)展。但教師行業(yè)大多欠缺實際工作經(jīng)驗，在推行過程中不免困難重重。因此，可以在“雙師”的基礎(chǔ)之上，推行工作室式“雙師”教師團隊。工作室式“雙師”教學模式即在強調(diào)教師增進理論和實踐的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)一課一師的教學模式，為每門課程配備多名教師，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)強項教授專業(yè)內(nèi)容，并開設(shè)相關(guān)主題工作室。例如，在室內(nèi)設(shè)計類課程中，可以分為創(chuàng)意規(guī)劃、特色風格、軟裝陳設(shè)、施工工藝等不同的主題板塊，將板塊分給擅長的教師，形成“一課多師”的教學模式，因而打造強強聯(lián)合的教學效果。同時可以以小組制形式，根據(jù)學生的興趣主題分成不同的小組，為每個小組分配固定的主題工作室，使教學形式既統(tǒng)一又分立，從而提升學生的專業(yè)技術(shù)能力。

（二）完善教師提升機制

學生學習成果和學校的教師能力息息相關(guān)，建立健全的教師提升機制，對改善教學效果，提升學生專業(yè)技能有著重要的作用。在教師管理上，首先要完善教學監(jiān)督體系，設(shè)置完善的教學管理制度，對教學活動進行監(jiān)督管控，減少教學事故的發(fā)生；對突發(fā)事件可以有良好的解決辦法；建立學生反饋體系，對教學過程中出現(xiàn)的問題能及時發(fā)現(xiàn)并改正；建立全方位的教學評價體系，可以將新技術(shù)引入教學評價之中，促進教學評價的公正性和合理性，促進教師教學素質(zhì)的提升。在教師能力上，除了推進理論教學之外，更要促進實踐教學能力，可以與市場企業(yè)的需求相匹配。例如抽調(diào)寒暑假期一段時間，讓教師進入企業(yè)參觀學習，接觸最新的實踐項目，改善教師重理論輕實踐的弊端；在科研項目上，建立應(yīng)用型科研體系，應(yīng)用型科研體系指的是“行業(yè)性”與“應(yīng)用型”的統(tǒng)一，環(huán)境設(shè)計本身屬于極重應(yīng)用型的專業(yè)，可以改善教師重理論輕實踐的弊端，培養(yǎng)學生具備具體項目實施的能力。在教師發(fā)展模式上，建立階梯式師資隊伍。為提升教師的發(fā)展，聘任教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)能力強悍、具有高級職稱的教師起學科帶頭人作用，在培養(yǎng)一批教學骨干，與學科帶頭人共同參與學科研究，根據(jù)教師評教、科研能力、實踐能力等劃分不同的教師等級，加強師資隊伍的建設(shè)，保持教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）健全實踐教學基地

目前，很多高校在教學結(jié)構(gòu)上存在著理論與實踐課時安排不合理的問題，這也和學校的實踐教學基地不完善有重要的關(guān)系。缺乏實踐教學過程，環(huán)境設(shè)計學習只能是紙上談兵。所以，學校應(yīng)該根據(jù)開設(shè)的課程，建立完善的實踐教學基地。以室內(nèi)設(shè)計為例，可以根據(jù)學校開設(shè)的課程建設(shè)相應(yīng)的VR虛擬空間基地、施工工藝基地、建筑材料基地、模型制作基地、軟裝陳設(shè)基地、燈光空間基地等，確保學生在學習相關(guān)理論知識的同時，能夠通過這些相應(yīng)的基地實際的接觸到感受到具體的內(nèi)容，并且可以進行實踐操作，而不是只存在看網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻之上，從而加深學生的學習興趣。

（四）貫徹職業(yè)等級標準

“1+X”職業(yè)等級標準是以職業(yè)證書為切入點，引導(dǎo)職業(yè)院校和應(yīng)用型高校培養(yǎng)實用型人才，促使學生在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，兼具專業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，解決職業(yè)教育和社會需求之間的銜接問題。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是以專業(yè)知識和實踐技能為依托培養(yǎng)學生的管理、教學、科研為主的綜合應(yīng)用型課程，對學生在創(chuàng)新力、審美力、文化力、操作力等專業(yè)素養(yǎng)方面有著很高的要求。國家“1+X”政策的發(fā)布對應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。在職業(yè)等級的劃分上，根據(jù)學生掌握技能的不同可以分為初級、中級、高級，初級以掌握相關(guān)前期調(diào)研、方案表達與實施為標準，中級以能夠完成創(chuàng)意方案設(shè)計、審核施工工藝與進行設(shè)計指導(dǎo)為標準，高級則能夠進行總體策劃、總體規(guī)劃、總體管理為標準，并且制定具體應(yīng)該掌握的技能要求，為學生規(guī)定具體的學習方向，促使學生不斷提升自己的實踐能力，能夠快速完成學校和企業(yè)之間的銜接。

（五）增強產(chǎn)教結(jié)合力度

產(chǎn)教結(jié)合是產(chǎn)業(yè)界和學術(shù)界之間的融合效果，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才，產(chǎn)教結(jié)合是必不可少的發(fā)展路徑。學校為學生提供了良好的學術(shù)交流氛圍，產(chǎn)教結(jié)合則離不開與企業(yè)界的合作。高校可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，聘請部分業(yè)界人士到學校給學生直接授課，傳授更多的實踐知識，同時學生也可直接到企業(yè)進行調(diào)研工作，使學生在校期間就能熟悉公司的運作模式和實際需求。在教學中，也可以將公司的實際工程項目引進課程之中，讓學生在校期間就具備實踐工作的機會，從而提升專業(yè)能力。

參考文獻

［1］楊順弟，楊秋紅．職業(yè)院校計算機專業(yè)“1+X”證書制度實施措施探討［J］．科技風，2020（18）：240．

［2］IT之家．華為1+X證書6本備考教材正式發(fā)布：全國范圍內(nèi)出版發(fā)行［EB/OL］．（2020-06-21）［2021-11-10］．

［3］劉榮林，霍蓉光，李鴻光，等．基于校企文化融合的高職人才培養(yǎng)研究［J］．環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2017（27）：70-71．

作者：李肖沛 單位：鄭州工商學院