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摘要：當前，我國高校在法學本科課堂教育改革過程中應主動適應高等教育改革的具體要求，樹立以學生中心視角，結合相關政策要求，明確我國高校法學本科課堂教學改革方向和目標。在此基礎上，結合學生的具體訴求，對法學本科課堂教學內容、教學方式、教學方法進行完善。通過啟發式教學、體驗式教學、互動式教學，真正實現教師與學生的有效互動，促進學生全面發展。

關鍵詞：學生中心；高校法學；本科；課堂教學

我國本科法學教育在發展過程中不斷適應時代發展需求，推動教學方式、教學內容的變革。高校在法學人才培養過程中，既要注重法學教育教學質量，也要改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的教學導向，積極推進高校法學本科課堂教學的生活化、情景化和社會化，在夯實學生基礎知識的同時，還應引導學生主動地參與社會實踐，進一步提升學生的實踐能力和探究能力，更好地適應當前時代發展和就業需求。可以說，積極推進高校法學本科課堂教學改革，既符合當前我國人才培養的現實要求，也是保障法學人才培養質量的現實訴求。

1堅持學生中心的高校法學本科課堂教學改革趨向

當前很多高校在法學教育教學方法改革過程中已總結了相關經驗，法學專業作為一門理論性和實踐性都是非常強的綜合性學科，在人才培養過程中既要注重學生的理論功底夯實，也要保障學生具備較高的職業素養[1]。因此就必須對高校法學本科課堂教學進行改革和調整，讓學生真正的回歸課堂，在教學過程中樹立以學生為中心的教學理念。

1.1教學理念的“學生中心”

法學專業的實踐性非常強，這就要求高校在法學本科課堂教學方面既要注重學生的理論知識傳授，也要通過實踐活動，進一步增強學生的邏輯思維能力和實踐運用能力。在具體教學過程中不能以通過司法考試和考研作為主要目標。如果只是為應試考試而進行知識學習，就與本科法學教育的目的背道而馳。因此，高校在法學本科專業教學改革過程中一定要建立綜合性的培養目標，讓學生能系統化、體系化地掌握理論知識，在實踐鍛煉中不斷增強實務操作能力。教師在教學理念上要以學生為中心，對教學內容和教學計劃進行調整和完善。通過案例導入、理論釋明等多種方式，引導學生對某些問題進行獨立思考并推出自己的見解。高校在法學本科人才培養過程中要以培養法律人才為目的，這樣才能圍繞學生需求，進一步提升課堂教學的針對性和有效性。

1.2教學過程的“學生中心”

法學教學能否完成人才培養目標在很大程度上受到高校法學本科課程教學體系改革的影響。為此，在教學過程中，一方面，要圍繞教學目標對課程結構進行優化和調整，進一步提升課程結構的系統性、針對性；另一方面，要圍繞學生的個性化訴求和興趣能力，對基礎課程、專業課程和選修課程進行調整，進一步提升課程體系的系統性；此外，還有必要將法律思維、法律職業素養、法律信仰、法律精神融入課程內容中，重視法律素養與課程教學的有機融合。在提升學生精神素養的基礎上幫助學生樹立公平、正義、自由、平等的法律價值觀。教師在課堂教學過程中由于時間有限，很難將某一問題的具體見解和想法進行詳細的論述。為進一步提升人才培養效果，教師和學生必須在課后注重交流和互動，進而引導學生對某些問題進行獨立思考，進一步提升學生的分析問題能力和解決問題能力[2]。在交流和互動過程中，隨時查找自身的不足，建立更適合自己的知識體系，進一步提升學習質量。

1.3教學評價的“學生中心”

教學評價是衡量教學質量的重要依據，高校法學本科課堂教學改革應將教學評價改革作為重要方面。在教學評價體系建設方面要充分尊重學生的主體地位，采取多樣化的教學評價方式，既要通過教學評價考量學生對知識點的掌握程度和教學效果，也要通過小組討論案例、審判模擬等多種方式考量學生的解決問題能力和綜合能力，這樣才能判斷學生的綜合素質，并有針對性地為學生調整教學計劃、教學內容和教學方式；同時要構建更為多樣化的教學評價主體，既要有教務部門和專家教授參與，也要有教師、學生和實習單位參與，通過綜合各方面評價結果，更加真實、客觀地反映學生的學習能力和學習成果；此外，在法學教學環節，教師還應結合法學學科的社會性，提出一些具有價值的開放性問題，讓學生在問題討論過程中不斷地擴展思維領域，表達自己的看法，使學生在交流和互動過程中相互促進、相互成長，從而更好地體現學生的主體地位。

1.4教學手段的“學生中心”

高校法學本科課堂教學改革，既要在理念和評價方式層面進行改革創新，更加契合學生的訴求，同時也要在教學手段和教學方法進行創新，進一步提升課堂教學效果，讓學生在課堂學習中更有積極性、主動性，感受到教師在教學手段和方式的用心，進而主動地參與高校課堂學習中。以學生為中心的教學手段改革，首先就要充分尊重學生的主體地位，無論是課堂教學目標設置，還是課堂教學方式方法的運用都應契合學生的現實訴求、成長規律和學習規律。教師要主動地放棄居高臨下式的教學方式，走到學生中間與學生平等地對法律問題進行探討和溝通。讓學生在學習過程中既能感受教師的關心，也能通過教學手段和方式的不同。讓學生對法律問題有更為深刻的認知。在學習過程中學會用自己的思路來解決問題，讓學生既掌握知識，又獲得方法。高校法學本科課堂教學手段改革要在正確的理論指導下進行創新，同時也需教師不斷地對課堂教學手段進行總結，對課堂教學過程中出現的問題進行歸納，才能實現教學手段和教學方法的不斷創新。

2堅持學生中心的高校法學本科課堂教學改革的實現進路

堅持學生為中心就是要求高校法學本科在課堂教學過程中，圍繞學生的需求來開展教學工作，就是讓學生在教學過程中將發現問題、思考問題、解決問題作為核心教學思路，從而更好地培養學生的創造能力和問題解決能力。在教學方法引入上要通過啟發式教學、互動式教學、體驗式教學等多種方式，讓學生與教師在平等、互動的環境下討論知識，在愉快放松的狀態下獲得知識，進而促進高校法學本科學生的全面成長。

2.1啟發式教學

這一教學方法是以學生為中心，在啟發教學過程中鼓勵學生表達自己的觀點，充分調動學生積極性，讓學生主動地對問題進行思考，進而提出自己的見解，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學生的學習能力、理解能力、創造能力和判斷能力。教師在教學過程中，要明確啟發式教學目標，圍繞學生展開教學，要通過由淺入深的方式讓學生對知識點進行領會，進而從教學素材和案例出發，讓學生達到活學、活用的效果。對學生而言，要主動地參與啟發式教學中，對教師提出的問題要結合所學的知識和查閱到的相關資料進行認真思考，配合教師教學工作，實現教師與學生的同向、同行。

2.2互動式教學

學生和教師只有在平等的互動過程中，教師才能了解學生的訴求，學生才敢于表達自己的意見和觀點。互動式教學并不是簡單地按照提前制訂的教學方案來推進教學工作，而是教師要結合學生的身心特點和成長規律，了解學生當前知識掌握的具體情況，根據學生的反饋對教學內容、教學目標、教學方法、教學方式進行調整，充分尊重學生自主學習特點，教師更多扮演的是引導者和指導者的角色[3]。在教師與學生互動過程中，不僅會激發學生學習的主動性，同時也有利于構建教師與學生特殊的伙伴關系，讓學生主動地對相關知識進行學習，構建屬于自己的知識體系，進而促進學生全面成長。

2.3體驗式教學

高校法學本科應培養能獨立思考、具有創新意識、具備法學素養的學生個體。在具體教學過程中既要注重課堂教學開展，也要將人才培養向社會延展，充分發揮法學學科的社會性，將日常生活的法律事件引入課堂教學中，讓學生對熱點事件進行思考，并提出問題和見解。也可通過模擬法庭的方式，讓學生扮演不同角色，并按照模擬法庭的相關流程對案例進行系統分析和揣摩。真正地通過角色扮演，了解法學本科專業未來培養人才所需具備的崗位要求，進而發現自身存在的不足，并有針對性地彌補自身不足?？梢哉f，通過體驗式教學能讓學生更加真實、客觀地認識自己，并結合自己的短處，不斷地提升自己，更好地適應未來的工作要求。

2.4慕課式教學

隨著網絡信息技術的不斷發展，為高校法學本科課堂教學改革提供了更為多元化的手段。慕課教學有效地打破了高校法學本科教學的時空限制，讓學生在課下和業余時間，也能對課堂學習的重、難點進行重復的學習，進一步加深印象，鞏固學生的基礎知識。慕課教學憑借其短小精悍、重點突出的特點深受廣大師生的歡迎。在慕課教學過程中，教師要對教學重點進行全面把握，在錄制慕課內容時既要借鑒課本知識，也要貼近學生的生活實際和當前法律熱點話題，既能激發學生學習的主動性，也能對教學重點和教學難點系統的把握；同時，學生也要對慕課教學積極反饋，對教師在慕課教學錄制過程中存在問題及時地指正，進一步增強教師慕課教學的自信心，讓慕課教學真正的成為學生與教師互動的平臺、成為教師教學的好助手，更好地開展高校法學本科課堂教學改革工作。

3學生中心視域下的高校法學本科課堂教學改革保障措施

高校法學本科課堂教學改革是一項系統工程，既需高校給予教學改革足夠的重視，也需從高校法學本科課堂教學改革實際出發，完善相應的組織保障、制度保障和人才保障。在推進過程中要樹立學生為中心思想，明確高校法學本科課堂教學改革重點，進一步提升高校法學本科課堂教學改革成效。

3.1完善高校法學本科課堂教學改革組織保障

高校要給予法學本科課堂教學改革足夠的重視，并為其提供扎實的組織保障，高校要結合法學本科教學改革的實際需要，成立法學本科課堂教學改革領導小組，負責法學本科課堂教學改革相關事宜，將其建設成為學校和教師溝通的橋梁；同時，領導小組還需結合法學本科課堂教學改革實際，積極向學校爭取相關政策支持和資金保障，為法學本科課堂教學改革提供必要的資金。定期組織法學教師對本科課堂教學改革進行討論和研究，對課堂教學改革的經驗和好的做法進行總結，通過教師交流、集中討論等多種方式，形成切實可行的法學本科課堂教學改革方案。教師要嚴格按照教學改革方案加以落實，進一步提升法學本科課堂教學效果。在具體教學過程中，教師要以平等的態度與學生進行交流和溝通，了解學生對法學本科課堂教學改革的意見、建議，并將這些意見、建議反饋給領導小組，爭取對教學改革的內容和形式進行優化。通過組織保障為高校法學本科課堂教學改革免除后顧之憂，進一步提升教師參與教學改革的積極性和主動性；

3.2完善高校法學本科課堂教學改革制度保障

無規矩不成方圓，法學本科課堂教學改革要想取得實效，既需高校足夠的重視，為本科教學課堂改革提供扎實的領導保障和組織保障，也要結合高校法學本科課堂教學改革實際完善相應制度機制，為法學本科課堂教學改革提供扎實的制度保障，充分發揮制度的導向、激勵和引導作用。一是要完善法學本科課堂教學工作管理制度。要求教師上課之前要衣著得體、樸素大方、按時上課、準時到崗，不搞與課程教學無關的活動，不拖堂、不擅自調課，在教學過程中要結合法學本科教學課堂實際，既要注重法學知識的傳授，也要進行思政教育，做到既教書又育人，在教學方法上做到從教學實際出發，選擇最恰當的教學方法，進一步激發學生對法學學習的積極性和主動性。要合理安排教學結構，突出教學重、難點，對教學設計進行合理優化，正確處理教師與學生的關系，促進學生全面健康成長；二是要完善課堂教學改革獎勵機制。要將教學課程改革納入院校年度考核中，對承擔教學課堂改革的教師要適當給予一定的加分、在教學改革經驗座談會作重點發言的也要給予適當的加分、在法學課堂教學改革方面形成優秀案例的也要適當地給予加分、將加分作為院校評先進和評教師工資待遇的重要依據。課堂教學改革也要納入院校骨干教師評審體系中；三是要完善課堂教學改革會議制度。高校法學院系要每年召開一次全體教師參與的法學教育教學改革工作會議，對全年教學改革進行部署、對經驗教訓進行總結。每學年年初要召開一次教研組長會議，對新學年法學本科課堂教學改革任務進行部署，對教研專題研究成果進行交流和展示；此外，還要定期召開班級會議，對高校法學本科課堂教學改革存在問題進行研究，并提出合理化建議。通過完善相應制度機制，進一步提升高校法學本科課堂教學改革成效；

3.3完善高校法學本科課堂教學改革人才隊伍保障

高校法學本科課堂教學改革需要培養優秀的教師隊伍，教師能力素質的高低在很大程度上決定高校法學本科課堂教學改革成效。因此，高校在法學課堂教學改革過程中有必要加強人才隊伍建設，為教學改革各項工作開展提供扎實的人才保障。一方面，要主動地引進優秀人才，適當地提高人才引進門檻，向社會廣納賢才，通過引進高素質人才為高校本科課堂教學改革提供扎實的人才保障；另一方面，要加強高校法學本科教師教育培訓，既要結合高校本科課堂教學改革實際需要，每年定期對任課教師進行培訓，進一步優化教師知識結構、豐富教師知識儲備、提升教師的專業能力和教學成效，更好地投入教學改革中；同時要通過評優課、公開課、研究課、示范課等多形式，讓教師通過課程展示，交流經驗，取長補短。進一步提升教師課堂教學效果。并通過各種課程的開展，總結高校法學本科課堂教學改革經驗教訓，以此作為調整高校法學本科課程教學改革的重要依據。

4小結

總之，新形勢下，高校法學本科課堂教學改革應充分尊重學生主體地位，教師要樹立學生中心思想，對教學內容、教學方式、教學手段進行調整，更加契合學生的需要；同時也要積極引導學生正確地認識自身在課堂教學中的主體性，進一步提升學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新能力。既要讓學生在課堂上接受系統的知識培養，也要讓學生在社會上將所學的知識進行鍛煉，達到知行合一的目的，達到高校法學本科培養應用型、實用型法律人才的目標。

參考文獻

[1]唐剛.法學本科人才培養適用現代學徒制的思考[J].西南石油大學學報（社會科學版），2021，23（03）：104-112.

[2]陶中怡.知識產權類型化人才培養模式探究———法學學科背景下的思考[J].中國高?？萍?，2021（04）：79-82.

[3]陶娟.地方高校法學專業卓越法治人才培養及跨學科教育轉型[J].法制與社會，2020（12）：225-226+228.

作者：李喆 單位：呼倫貝爾學院