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一、開展拓展式閱讀的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學高年級語文教學中，需要鍛煉學生的語言表達能力以及語言思維能力，教師可以設定一個主題來對學生進行針對性的教育，幫助學生愛上閱讀從而積攢多樣化的語言知識，加強學生的語言思維能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀積極性。教師舉行閱讀活動時，必須明確主題，營造輕松愉快的閱讀氛圍。在培養(yǎng)學生基本語言能力時，可以從基礎的字詞、閱讀等入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強語言積累。

（二）熏陶閱讀與活躍思維

拓展性主題閱讀不是一朝一夕可以完成的，它需要長期的堅持和努力，在學生生活和學習中要有閱讀的身影，學生獲得豐富多彩的閱讀體驗，閱讀的興趣才會越濃厚。閱讀給學生帶來的變化是潛移默化的，比如，四大名著能夠打開對傳統文化的認知，《三體》能夠打開奇幻世界的大門等，在閱讀中靈活運用感官，活躍大腦思維，自由自在地在閱讀的世界中遨游，通過情感思維來提升文化素養(yǎng)。在閱讀活動中體會到人生真諦，促進自身的成長，為未來的學習打下堅實的基礎[2]。

（三）拓展閱讀廣度和深度

小學高年級語文教學中教師在開展拓展式閱讀活動時需要注重學生的閱讀體驗，在學生感覺意猶未盡時，教師可以憑借自身的閱讀經驗有針對性地向學生推薦高質量的課外讀物[3]。拓展性閱讀實踐活動的舉辦中，教師應當實現閱讀的課外延伸和課后延伸，如課堂中講述《草船借箭》這一教學內容時，可以激發(fā)學生對《三國演義》的閱讀興趣等。

二、拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用

（一）文本拓展式閱讀

1.互文對照拓展眾所周知，文本不是孤立的，是需要很多其他的文本或者是知識緊密聯系在一起，也可以將其稱之為互文，也就是一個單獨的文本是不能實現自足的，一定需要和其他文本相互交叉連接，又相互參照，才能夠發(fā)揮文本作為傳播載體的作用。所以，對于小學高年級學生而言，他們由于年齡較小，對于世界的認知不夠全面，教師在教學時不能只講解文章，而是需要和外界相聯系，通過互文閱讀的方式來增強學生對自然界和社會文化的認知。如在講述《圓明園的毀滅》這一內容時，教師需要向學生介紹那個時代的社會背景和圓明園的文化機制、建造歷史等，讓學生充分了解圓明園的文化背景和盛況，然后進入《圓明園的毀滅》這一課文內容，讓學生深刻地感受課文的意義[4]。2.課外閱讀拓展人們的思想在成長過程中會依賴其閱讀史，比如，人們在對事物進行初步了解時很大一部分是從第一本識字書或者是漫畫書開始的，小學生社會經歷少，閱讀便成為學生了解世界的重要來源。課外閱讀指導的方法較為多樣，如通過課外閱讀的方式來了解作者的生平、作品、寫作背景等，實現教師與學生、文本、作者三者之間的對話。這樣的方式能夠幫助學生掌握文本的思想內涵，引發(fā)學生對文本的向往。如在《石灰吟》的教學中，教師可以向學生講述作者在創(chuàng)作文章時的心情、境遇、生平故事等寫作背景，讓學生了解文章的內涵，感受作者大無畏精神。3.填補文本空式閱讀拓展小學生具備豐富的想象力，高年級的學生對于事物的認知是高于低年級的學生，想象力和發(fā)展空間也隨著年齡的增長而提升。這就需要有正確的引導拓展閱讀，充分發(fā)揮想象力，進一步培養(yǎng)學生的語文基本功。通過文本拓展豐富課文內容，讓課文能夠留有余地，讓學生體會到情感，感受到人文關懷，增強學生的想象力、創(chuàng)新思維能力和表達能力。

（二）主題拓展式閱讀

根據學生的個人興趣愛好來展開閱讀活動，此種閱讀方式讓學生缺少了閱讀的目的性和針對性，而通過主題引領學生展開閱讀的方式卻能夠提升學生的閱讀效率和質量。1.活動式主題學校常常會圍繞節(jié)慶日、紀念日、班級建設等一系列主題開展教育活動，語文教師可以通過這些主題帶領學生開展閱讀活動。不僅如此，教師可以把社會事件作為契機，引導學生選擇閱讀主題，從而培養(yǎng)學生了解社會、關注生活的意識。此外，活動式主題的選擇中也需要注意學生的興趣，把學生感興趣的內容作為主題來開展課外閱讀活動，增強學生參與的積極性，提升閱讀的效果。2.串聯式主題串聯式主題分為內容串聯主題、情感串聯主題、方法串聯主題，內容串聯主題是按照文本內容來選擇相似的書目，引領學生進行閱讀和理解，按照學生閱讀的實際情況來展開交流分享；情感串聯主題式教師按照活動的真實需求，帶領學生開展拓展式閱讀活動，共同閱讀同一主題不同作家的作品，豐富學生的情感體驗，加深學生對主題的理解，增強學生的語言和情感體驗；方法串聯主題是在課外閱讀活動中，教師可以根據寫作方法確定閱讀素材，鼓勵學生積累知識，加強對寫作方法的理解，達成品味佳作、掌握寫作的目的。3.延伸式主題學生在閱讀完作品后并不代表閱讀結束，可以根據學生的閱讀感悟和需求進行合理的拓展延伸，豐富學生的讀書生活，增強讀書感悟。延伸式閱讀主題，包括：閱讀形式的延伸，按照學生的閱讀內容推薦相關的話劇、電影，讓學生感受到作品的內涵；文本理解延伸，學生能夠重新編排、表演人物和事件，從而提升學生對作品的理解；實踐活動的延伸，在學生完成閱讀后，教師可以組織學生根據文中的描述方式去了解生活、觀察生活、感悟生活[5]。

（三）遞進拓展式閱讀

1.舉辦專題讀書會在閱讀教學中課堂精選是重要的主體環(huán)節(jié)，而怎樣安排教學過程，選擇哪種教學方法卻存在較大差異。在閱讀教學實踐中可以通過引導學生對文章展開美文賞析和佳句仿寫等方式，來拓展學生的基礎習作教學。在傳統的新課閱讀教學中，教師通常是根據字詞句段篇的順序來展開，存在程序化色彩。在新課改下需要讓學生體會到教科書編者選用文本的精彩，通過閱讀反思、佳句仿寫等方式來擴大學生的思維空間，增強學生的閱讀質量。2.實現線下教學線上自學在閱讀教學中課外閱讀是其中一項重要環(huán)節(jié)，但是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣則是一道難題。在探索拓展閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品味等方面能夠發(fā)現可以以此促進學生展開有效閱讀。在閱讀教學事件中，可以根據教學單元來組織學生舉行專題讀書交流會，從課本精讀拓展成群文閱讀。總而言之，在小學高年級的拓展閱讀教學中，教師需要充分掌握學生的心理特點，找到合適的教學方式展開拓展性閱讀活動，進一步增強學生的閱讀興趣和積極性，做好閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生實現全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］毛金玲.拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用［J］.現代農村科技，2021（2）：83-84.

［2］林榮松.拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用［J］.成才，2020（12）：33-35.

［3］席輝.試論拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用［J］.新課程，2020（29）：56.

［4］蘇彩霞.淺析批注式閱讀在小學語文中高年級教學中的運用［J］.考試周刊，2020（22）：19-20.

［5］劉冀斌.拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用［J］.名師在線，2020（7）：64-65.

作者：王建全 單位：甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)柴莊小學