導語：語文課堂個性化作業(yè)設計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)存在一些弊端，限制了學生的長遠發(fā)展，需要進行改進和創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要開發(fā)具有個性化的作業(yè)，滿足學生的學習需求，創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，讓學生在完成作業(yè)后獲得更多的收獲。文章結(jié)合教師的實際工作經(jīng)驗，分析了當前語文課堂作業(yè)設計存在的問題，提出語文個性化課堂作業(yè)的策略，旨在促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文課堂；個性化；語文作業(yè)；設計

隨著核心素養(yǎng)的落實，語文課堂教學取得了較大的改變，教學效果更加突出，學生的學習興趣更加高漲。但仍有很多學生一提到語文課堂作業(yè)就感到厭煩，把課堂作業(yè)當成負擔，認為就是抄寫字詞、書寫作文等，因?qū)W生的重視程度不足，間接地影響了學生的學習質(zhì)量。新課程改革推動了語文教學的發(fā)展，要求創(chuàng)新語文課堂作業(yè)形式，為學生個性化學習提供更廣闊的空間，增添課堂活力。語文教師要從學生的個性特點與興趣愛好出發(fā)，積極探索新的作業(yè)形式，設計具有個性化和開放化的作業(yè)內(nèi)容，吸引學生的參與熱情，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前語文課堂作業(yè)設計存在的問題

（一）缺乏實踐性，脫離實際生活

在實際教學中，很多語文教師對課堂作業(yè)缺乏全面、準確的認識，只將其作為鞏固知識的手段，以提高學生的學習成績?yōu)槟康摹６艺n堂作業(yè)內(nèi)容以課本或練習冊為主，作業(yè)內(nèi)容涉及范圍相對狹窄，造成學生只會解題，無法將所學的知識應用于日常生活中，課堂作業(yè)難以發(fā)揮應有的作用。此外，形式上以書面作業(yè)為主，忽視了實踐性作業(yè)的設計，使學生缺乏對現(xiàn)實生活的觀察、思考和體會，導致學生的實踐能力不足，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）缺乏層次性，作業(yè)布置混亂

由于學習基礎、學習習慣、學習能力不同，學生會表現(xiàn)出不同的學習差異。在實際教學中，很多語文教師并沒有意識到這種差異的存在，在課堂作業(yè)設計上具有統(tǒng)一性，學生面對的都是統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，作業(yè)設計缺乏層次性，難以滿足學生的個性化學習需求，不利于學生的整體進步。還有一些語文教師雖然認識到學生的個體差異，對課堂作業(yè)進行了分層設計，但對分層設計的具體內(nèi)涵認識不清，在分層設計時只將重點放在作業(yè)量的分層上，未對課堂作業(yè)的難易程度進行分層，出現(xiàn)了課堂作業(yè)布置混亂的局面。

（三）缺乏規(guī)律性，重視程度較低

新課程教育理念推行已久，但仍有一部分語文教師受制于傳統(tǒng)應試教育思想，過度注重學生語文成績的提升，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術，以教學內(nèi)容為核心，為學生布置大量的課堂作業(yè)，忽視了對作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的分析和研究，導致一些作業(yè)內(nèi)容重復，缺乏規(guī)律性，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦感。同時，有些語文教師對課堂作業(yè)設計的重視程度不足，直接從教輔材料上為學生布置課堂作業(yè)，隨意性較大，對作業(yè)內(nèi)容缺乏有效的調(diào)查和歸類，使作業(yè)內(nèi)容與學生的學習需求脫節(jié)，阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下語文課堂個性化作業(yè)的設計

（一）興趣分層

在語文教學中，由于學生之間存在個體差異，每個學生的收獲各不相同，久而久之，學生之間就會在語文學習上產(chǎn)生一定的差距。為了縮小這種差距，提高課堂教學效率，促進學生的共同進步，語文教師可以設計分層作業(yè)。根據(jù)學生對語文學習的興趣及內(nèi)在潛力，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生對語文學習具有濃厚的學習興趣，并具有超前學習的欲望，語文教師可以根據(jù)這些特點為他們設計具有更高開放性和探究性的課堂作業(yè)，鼓勵學生自主探究，提高學生的語文能力；B層次的學生在語文學習上具有一定的進取心，但是語文基礎不扎實，有一定的語文學習能力和潛力，語文教師在設計課堂作業(yè)時應以掌握教材內(nèi)容為主，適當?shù)卦O計一些提高訓練，為學生營造提升的空間；C層次的學生對語文學習缺乏自覺性和主動性，基礎差，思維反應慢，語文教師在設計課堂作業(yè)時應以激發(fā)他們的學習興趣為主，在作業(yè)內(nèi)容和形式上多下功夫，多為學生創(chuàng)造學習成功的機會，夯實學生的語文基礎，提高他們學習的信心。

（二）講練聯(lián)動

在核心素養(yǎng)下，語文課堂作業(yè)設計應該兼顧基礎性學習，同時也要注重學生的長遠發(fā)展，語文教師要在了解學生語文學習情況的基礎上進行講練結(jié)合，將分層作業(yè)落到實處。首先應確保學生有充足的時間完成作業(yè)，把握好教學節(jié)奏，使學生的語文思維得到鍛煉。對于一些高難度的作業(yè)，語文教師要分步講解，可以將一個問題分解為多個小問題，不僅便于學生理解和接受，還能拓寬學生的知識面。對于基礎性的作業(yè)，語文教師可以請學生來講解，一方面能鍛煉學生的表達能力和語言能力，另一方面也能為其他學生樹立學習的榜樣，滿足學生的個性化學習需求。語文教師可以提倡初中生自己設計作業(yè)，相同層次的同學之間進行互換，從而開發(fā)學生的潛力，促進學生在現(xiàn)有的基礎上獲得進一步的提升。通過講練聯(lián)動的方式，能有效落實語文教學的重點和難點，讓每個學生都能根據(jù)自己的能力找到適合的作業(yè)內(nèi)容，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）引入課堂游戲

游戲是激發(fā)學生學習興趣的最好載體，語文教師可以在語文課堂中引入游戲作業(yè)，通過成語接龍、生字闖關、漢字對對碰等趣味性的游戲，鞏固和檢驗學生的課堂知識，讓學生在玩中學，在學中玩，感受語文知識的魅力，收獲成功的喜悅。語文知識豐富，很多內(nèi)容都有一定的情節(jié)和韻味，語文教師可以在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置角色扮演的游戲，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在理解所學知識的基礎上，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編，將枯燥的文字立體化、形象化，既可以活躍課堂氛圍，加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，又能從中發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，為教師教學的優(yōu)化提供參考。高效的語文學習活動不能只依賴記憶，更重要的是實踐，語文教師要立足于學生的認知規(guī)律，在課堂上通過學具操作、畫一畫、說一說等作業(yè)形式，使學生樂于做，善于做，并有效鍛煉學生的語言能力。這種作業(yè)形式更有利于啟發(fā)學生的心智，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，提高其綜合素質(zhì)。

（四）設置線上作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學技術的飛速發(fā)展，在線答題系統(tǒng)和信息化教育方式逐漸被引入語文課堂教學。由于線上作業(yè)的成本低、效率高，越來越多語文教師采用線上作業(yè)的形式布置課堂作業(yè)，既創(chuàng)新了作業(yè)形式，又增強了課堂作業(yè)的吸引力，還調(diào)動了學生學習的主動性。語文教師可以利用智慧課堂，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需求，構建語文知識題庫，設計語文基礎知識、閱讀理解、寫作等多種內(nèi)容和多種題型，從不同的角度考查學生的課堂學習情況。學生只需要通過電腦、平板等電子設備在線答題，練習完成后，系統(tǒng)會自動進行評改，學生和教師可以查看作業(yè)完成情況，了解作業(yè)完成的用時、正確率、得分等數(shù)據(jù)。學生還可以通過系統(tǒng)查看自己的作答記錄及正確答案解析，及時消除學習過程中存在的問題和困惑，提高學習效率。線上作業(yè)打破了傳統(tǒng)課堂作業(yè)時間和空間上的限制，讓學生嘗到作業(yè)的“甜頭”，從而提高學習語文的效率。

（五）課外實踐活動

課堂作業(yè)既是對課堂教學內(nèi)容的補充，又是對相應知識的拓展和延伸，對提高學生的語文綜合能力具有十分重要的作用。語文教師在課堂作業(yè)設計時要敞開思維，不能將作業(yè)內(nèi)容局限在書本上，還要多為學生布置實踐性的作業(yè)，為學生提供鍛煉的機會，增強學生的社會適應性。語文教師可以結(jié)合教學主題，讓學生到社會中體驗所學知識，用親身經(jīng)歷體會教材中描繪的情境，鍛煉學生的自學能力，促進學生情感態(tài)度的升華。語文教師還可以為學生布置搜集相關資料的作業(yè)，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、調(diào)查走訪等渠道，搜集和教學內(nèi)容相關的背景資料、人物事跡、民風民俗等，讓學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，體會知識的產(chǎn)生過程，提高分析和解決問題的能力，豐富學生的知識儲備。

（六）生活體驗作業(yè)

學生學習語文的目的就是為了能夠應用到社會生活中，語文教師要讓學生學習生活中的語文，在生活中運用語文知識，達到學以致用的目的。因此，課堂作業(yè)不能單純地為了做題而做題，而是要與生活實際相結(jié)合，讓學生真正感受語文在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生的學習積極性。語文教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機，組織學生搜集相關的背景資料，書寫切合實際的心得體會，這樣的作業(yè)更有感染力和實踐性，還有利于繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。語文教材中有一些與生活相關的實驗活動，如組織學生研究兩個鐵球是否能夠同時落地，指導學生觀看晚霞后寫觀后感等，激發(fā)學生對作業(yè)的長期興趣。

（七）想象性作業(yè)

想象是創(chuàng)造的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主要途徑。核心素養(yǎng)下的語文課堂作業(yè)不應當是單一枯燥的，而應該是富有色彩、充滿想象的。語文教師要堅持創(chuàng)新的理念，為學生設計想象性的作業(yè)，深化學生對語文知識的認知，培養(yǎng)學生的個性化思維，健全學生的人格。語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，語文教師可以為學生布置預習作業(yè)，讓學生在朗讀過程中發(fā)揮想象，感受作者描繪的意境，為課文教學埋下感情基調(diào)。在課文教學中，有很多文章內(nèi)容都是開放性的結(jié)尾，為讀者留下無限的想象和聯(lián)想空間，語文教師可以抓住這個時機，為學生布置續(xù)寫作業(yè)，引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生對文章內(nèi)容的解讀能力，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（八）跨學科作業(yè)

語文是學好其他學科的基礎和前提，語文教師在教學過程中要注重學科間的融合，拓寬語文學科學習和應用的范圍。可設計跨學科的作業(yè)，充分融合地理、歷史、科學、美術等學科資源，使學生能更好地學習、理解課文內(nèi)容，獲得不一樣的學習體驗。每一篇課文都有獨特的行文脈絡，語文教師可以為學生布置繪畫作業(yè)，讓學生將課文內(nèi)容用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，深化學生對課文內(nèi)容的印象和記憶，同時也能提高學生的審美能力。當學生了解整篇課文后，可以制作一份思維導圖，將知識點串聯(lián)起來，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。語文教材中有很多課文都有一定的節(jié)奏感和韻律感，特別是古詩詞內(nèi)容，語文教師可以為學生布置音樂欣賞作業(yè)，用音樂加深學生對課文內(nèi)容的感悟，提高學生的人文素養(yǎng)。

（九）學生參與作業(yè)設計

傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)都由教師單獨設計完成，長此以往，作業(yè)內(nèi)容和形式會缺乏新意，學生容易厭倦。學生是完成作業(yè)的主體，要鼓勵他們參與課堂作業(yè)的設計，為語文課堂作業(yè)設計增添新的活力，使作業(yè)設計更符合學生的實際學習需求和學習狀況，促使學生更加主動地完成作業(yè)。因此，語文教師在設計和布置課堂作業(yè)時，要積極征詢學生對作業(yè)設計的想法，認真聽取學生的意見，引導學生積極有序地參與作業(yè)設計，合理采納學生的意見和想法。通過集思廣益，設計出學生喜聞樂見的課堂作業(yè)，更好地滿足學生的個性化作業(yè)需求。

（十）作業(yè)批改和評價個性化

1.作業(yè)批改個性化。作業(yè)批改是實施課堂作業(yè)的重要組成部分，是讓學生了解自身知識上的漏洞和學習中不足的重要方式。核心素養(yǎng)理念下加強作業(yè)批改的個性化，能讓每個學生都能更好地感受到來自教師對自己的重視和關注，提升學生對作業(yè)的重視程度，更好地促進學生的成長。語文教師批改作業(yè)時，要充分體現(xiàn)個性化，幫助學生正確認識作業(yè)中存在的個性化問題，幫助學生有針對性地改善自身問題。2.作業(yè)評價個性化。在語文課堂上，通過實施個性化作業(yè)評價，能夠更好地滿足學生渴望被重視、被關愛的心理需求，拉近師生的心理距離，建立更加深厚的師生情感。在個性化的作業(yè)評價過程中，教師要根據(jù)每個學生的學習情況和作業(yè)完成情況進行針對性的點評，對于在作業(yè)中取得明顯進步的學生給予肯定性和鼓勵性的評價，促使學生更加積極地完成作業(yè)。對于學生在作業(yè)中犯的低級錯誤和不該出現(xiàn)的問題，教師要委婉地指出，引導學生正確反思和認識作業(yè)中的錯誤，避免下次犯同樣的錯誤。教師要通過個性化作業(yè)點評，讓學生感受到教師真切的關愛，激勵學生更加積極地完成作業(yè)，不斷提升自身的學習水平。綜上所述，語文課堂個性化作業(yè)的設計是時代發(fā)展的要求，也是增強學生語文學習水平的關鍵。語文教師要勇于創(chuàng)新和變革，打破傳統(tǒng)課堂作業(yè)的束縛，選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容，讓每個學生都能活躍起來，全身心地完成作業(yè)任務，切實增長語文能力。還要注重學生的差異，作業(yè)要面向全體學生，在促進學生個性化發(fā)展的同時實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者：龔建芳 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學