導(dǎo)語：茶思維下小學語文教學方法和策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新時代背景下，國家和社會越來越重視將茶思維融入到小學語文教學活動當中，并將小學語文教學方法進行改革創(chuàng)新，不斷促進對學生專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生成為我國傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。但在茶思維下小學語文教學方法，在改革和創(chuàng)新過程中還存在諸多問題，例如忽視展開實踐教學、教學設(shè)施有待完善、教學內(nèi)容相對陳舊、未重視茶文化融入、教師教學水平不高等。本文通過對茶思維下小學語文教學方法存在的問題進行分析和思考，并提出意見和建議，進而不斷促進茶思維融入到小學語文教學中，不斷促進學生對茶思維和語文知識的學習。

關(guān)鍵詞：茶思維；小學；語文；教學方法

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，將茶思維融入到小學語文教學當中，是培育學生道德品質(zhì)的重要內(nèi)容，且兩者之間有著緊密的聯(lián)系，對促進二者相互融合發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。因此，小學應(yīng)思考如何將茶思維融入到語文教學活動當中，使學生能夠了解茶文化當中的采茶、制茶過程，彌補傳統(tǒng)語文教學當中存在的問題，提高小學語文課堂教學效率和質(zhì)量，為小學語文課堂教學增添新的活力和生命力。

1茶思維基本內(nèi)涵解讀

隨著我國歷史不斷發(fā)展和進步，我國茶文化體系十分豐富，通過我國茶文化的發(fā)展歷史進行分析和思考，能夠看出茶文化隨著歷史的發(fā)展和進步，已經(jīng)富含著豐富的思想精神和價值內(nèi)涵。而在小學語文教學當中運用茶文化思維，不僅能豐富我國小學語文教學教學方法和途徑，還能促進小學語文教學效率和質(zhì)量的進一步提升。但從目前情況來看，小學語文教學要想有效將茶文化思維引入到其中，并將二者有機結(jié)合，對學生展開教育教學，就必須充分了解和認識茶文化思維中的具體內(nèi)涵和思想。而小學語文教師應(yīng)對茶文化有正確的基礎(chǔ)認知，如此，才能有效將茶文化思維融入到小學語文教學當中，對學生展開針對性教育教學，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生不斷發(fā)展。在系統(tǒng)角度下，茶文化思維理念是茶文化歷史當中重要的組成部分，也是核心內(nèi)容。小學在了解和認識茶思維過程中，應(yīng)了解總體茶文化當中的教育價值和作用，不僅要將茶文化視為重要教育任務(wù)，還應(yīng)重視將茶思維與小學語文有機結(jié)合，在小學語文教學中不斷促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。為此，小學教師應(yīng)積極將茶思維應(yīng)用到小學語文教育活動當中，并根據(jù)茶文化體系核心內(nèi)容和重要基礎(chǔ)，深入分析和了解茶文化思維內(nèi)涵和理念，進而不斷提高茶思維在小學語文教學活動中的準確性和有效性。

2茶思維下小學語文教學中的意義和價值

2.1豐富了教學內(nèi)容

茶文化是我國傳統(tǒng)文化當中的重要組成部分，而將歷史悠久的茶文化思維融入到小學語文教學活動中，不僅能提高小學語文課堂教學效率和質(zhì)量，還能促進學生的不斷發(fā)展。因為我國茶文化當中蘊含豐富的價值內(nèi)涵和教學內(nèi)容，教師根據(jù)學生的實際學習情況，將茶文化當中的文化資源融入到語文教學活動中，有效在小學語文課堂教學中體現(xiàn)出來。目前，我國傳統(tǒng)文化當中不僅保留了傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵和思想精神，還保留了我國古人的智慧，教師以此為依托，將茶文化當中的文化資源與小學課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，不斷為小學生豐富語文教學內(nèi)容，提高學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，而這也是提高小學語文課堂教學效率和質(zhì)量的積極意義和作用。雖然部分學校重視將茶思維融入到語文教學內(nèi)容當中，但融入的茶思維內(nèi)容較少，其二者相融合的效果不佳，缺少茶文化思維支撐的小學語文課程教學，降低了小學語文教學效率和質(zhì)量。為此，小學語文教師要重視將茶文化思維中的文化資源融入到小學語文教學內(nèi)容當中，為學生豐富小學語文教學內(nèi)容，激發(fā)學生對語文的學習興趣與熱情，使學生在了解和認識茶文化和思維過程中，能不斷傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)茶文化。

2.2培養(yǎng)了良好習慣

在新時代背景下，將茶思維融入到小學語文教學活動當中，不僅能提高學生學習積極性和主動性，還能在小學生在學習語文過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，這對學生今后發(fā)展起到一定促進作用。目前，我國傳統(tǒng)小學語文教學模式，在課堂中仍以教師為主，教師以語文基礎(chǔ)教材為主對學生進行講授。但教師在課堂當中并未注重學生的學習情況和學習進度，忽視了學生在課堂中良好學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)小學語文教學模式當中弊端百出。為此，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，小學語文教師也應(yīng)意識到將茶思維融入到小學語文教學活動當中，對促進學生學習成績提升以及良好學習習慣培養(yǎng)起到的重要意義。通過社會實踐，將茶思維合理運用到小學語文教學活動中，引導(dǎo)學生自主探索所需的茶思維知識和語文知識，引導(dǎo)學生選擇自身感興趣的茶文化思維內(nèi)容和語文內(nèi)容進行自主學習和實踐。學生經(jīng)過知識的搜尋和學習，大多數(shù)學生都能通過實踐扎實掌握茶思維知識和語文知識，使學生在自主實踐和學習過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.3提升了文化素養(yǎng)

茶文化當中的文化資源十分豐富，將茶思維融入到小學語文教學活動當中，對促進小學生文化素養(yǎng)、提高小學生道德品質(zhì)具備一定有效性。為此，根據(jù)小學語文教學的實際學習情況，挑選符合小學生認知的茶文化思維內(nèi)容和資源，不斷提升小學生對我國傳統(tǒng)文化的認知和感知，充分發(fā)揮出茶思維凈化心靈和促進身體健康的作用，切實提升小學生文化素養(yǎng)。

3淺談茶思維下小學語文教學方法現(xiàn)狀分析

3.1忽視展開實踐教學

在新時代背景下，雖然小學重視將茶思維融入到小學語文教學活動當中，但因教師的教學水平和教學素養(yǎng)有待提升，其教學理念未積極更新，在對學生展開語文教學活動過程中，并未正式將茶思維融入到其中，仍在傳統(tǒng)語文教學模式當中對學生進行技術(shù)知識的講解。并未注重在課堂當中對學生展開實踐教學，導(dǎo)致學生對茶思維的了解和認識較少，其學生的學習興趣和熱情也沒有得到有效激發(fā)，這對學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到一定阻礙作用。

3.2教學設(shè)施有待完善

小學語文教學的開展，離不開教學設(shè)施的幫助。但從目前情況來看，教師在對學生展開小學語文教學活動過程中，因未合理應(yīng)用其茶思維教學內(nèi)容，學生在課堂當中被動的學習基礎(chǔ)知識和技巧。此外，并未感受到語文課堂中濃厚的茶思維和茶文化氛圍，導(dǎo)致學生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)沒有得到有效培養(yǎng)，其二者相結(jié)合起到的育人作用也未得到充分發(fā)揮。

3.3教學內(nèi)容相對陳舊

豐富的教學內(nèi)容，不僅能提高學生學習積極性和主動性，還能有效將茶思維融入到語文教學內(nèi)容當中，促進學生對茶文化和茶思維的學習和了解，為學生未來的寫作和閱讀奠定扎實基礎(chǔ)。但目前，因教師教學水平和教學素養(yǎng)有待提升，其教學觀念并未進行更新，仍注重對學生進行語文傳統(tǒng)教學內(nèi)容的講解，并未注重對學生進行實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學生最掌握了語文教學內(nèi)容，但對茶文化和茶思維的了解和認識較少，學生的寫作和閱讀能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3.4未重視茶文化融入

目前，教師在對學生展開語文教學活動過程中，并未重視將茶思維融入到語文教學活動當中，對學生進行茶思維和茶文化的培養(yǎng)，也未重視將茶思維融入到小學語文教學活動當中。其茶思維在小學語文課堂教學中的教學有效性沒有得到激活，導(dǎo)致學生對語文知識和技巧以及茶知識掌握并不扎實，茶思維和語文知識的實踐效果較低，阻礙了學生全面發(fā)展。

3.5教師教學水平不高

教師要想保證茶思維融入到小學語文課堂教學活動當中的有效性，就必須積極提升自身茶思維運用能力，提高教師自身教學水平和教學素養(yǎng)，對二者相融合育人效果能起到積極促進作用。但從目前情況來看，大部分小學語文教師的教學水平并未隨著教育事業(yè)的不斷進步而提升，也并未注重提升自身教學能力和教學素養(yǎng)，導(dǎo)致教師無法真正將茶思維融入到語文課堂教學活動當中，未真正的把握了課堂教學的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。學生在課堂中被動的學習茶思維和語文知識，導(dǎo)致學生對茶文化和茶思維理解較少，阻礙了學生學習效率和質(zhì)量的提升，也降低了對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

4淺談茶思維下小學語文教學方法實施路徑

4.1重視展開茶文化實踐教學

將茶文化思維融入到小學語文教學活動當中，不應(yīng)只注重對學生進行基礎(chǔ)知識的講解，還應(yīng)重視對學生開展茶文化實踐教學，使學生在茶文化實踐教學當中不斷了解和認識到茶文化思維的學習意義，不斷促進學生人文素養(yǎng)和實踐能力的提升。因此，教師在對學生開展語文教學活動過程中，應(yīng)注重將茶文化思維融入到語文實踐教學活動中，注重將理論與實踐相結(jié)合，在教學當中，最終都需要學生將知識運用到實際生活當中。而教師在語文課堂教學活動，對學生開展茶文化思維實踐活動，不僅能使學生在課堂當中感受到茶文化魅力所在，還能提高學生對茶文化的認知和學習。在語文實踐教學當中與茶文化思維有效連接，加深學生對茶文化思維的感悟，以此不斷促進學生文化素養(yǎng)水平提升。

4.2完善和建設(shè)語文教學設(shè)施

在語文課堂教學活動當中，有效將茶思維融入到其中，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生構(gòu)建完善的教學技術(shù)設(shè)施，在完善的教學基礎(chǔ)設(shè)施當中加強茶文化和茶思維的融入。例如，在教學基礎(chǔ)設(shè)施當中，為學生建立茶文化教室，讓學生真正走進茶文化氛圍當中學習茶思維和茶文化知識和思想，體驗茶文化教室當中的濃厚文化氛圍，以此不斷促進學生對茶文化知識和語文知識的學習和掌握。為此，學校在為師生建設(shè)教學基礎(chǔ)設(shè)施過程中，應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，將茶思維融入到語文教學活動當中，并專門開辟一間茶文化教學教室對學生展開實踐教學。并在茶文化教室引入更多與茶相關(guān)的裝飾和元素，使學生在進入茶文化教室學習和實踐過程中，能時刻受到茶文化和茶思維的滲透和感染，加深學生在茶文化教室中的體驗感。但教師在將茶思維引入到語文教學活動當中，不應(yīng)以茶思維或語文為主要教學主題，應(yīng)重視將二者有機結(jié)合，使二者為課堂教學主體。在語文教學活動當中呈現(xiàn)出茶思維的思想和內(nèi)涵，引導(dǎo)學生在課堂當中充分發(fā)揮想象力，探討茶思維與語文知識的關(guān)系。不斷提高學生對茶思維和茶文化的了解和認識，使學生在語文課堂教學活動當中，不僅完成了對語文知識和技巧的學習，還實現(xiàn)了對學生茶文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.3優(yōu)化和豐富語文教學內(nèi)容

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將茶思維和茶文化有效融入到小學語文教學任務(wù)中，不斷為學生豐富語文教學內(nèi)容，對促進學生學習效率和質(zhì)量的提升起到一定積極作用。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，積極將茶思維和茶文化融入到小學語文課堂教學活動中存在的問題進行解決和分析，根據(jù)學生的實際學習情況，將文化資源與語文教學內(nèi)容有機結(jié)合。但同時，教師切不能過多的將茶文化和茶思維文化資源融入到語文教學內(nèi)容當中，導(dǎo)致小學生無法充分理解、認識以及吸收，阻礙學生全面發(fā)展。小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況和思想狀況，將符合學生認知的文化資源融入到語文教學內(nèi)容當中，重視在課堂中對學生展開實踐教學，不斷將茶思維滲透到小學語文課堂教學中。例如，教師可將飲茶在引入到課堂中對學生展開實踐教育教學。將飲茶作為小學語文課堂教學的主要內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將飲茶視頻在課堂中進行播放和講解，激發(fā)學生學習興趣與熱情，引導(dǎo)學生積極主動地了解茶葉的功效和飲茶步驟，在課堂當中引導(dǎo)學生自主進行實踐操作，并展開選茶、泡茶、沏茶以及飲茶的一系列過程。

4.4重視茶文化融入語文教學

語文教學當中，語文寫作和閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，而將茶思維融入到小學語文教學活動當中，并在茶思維和茶文化的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)學生的認知情況，將與茶思維有關(guān)的教學內(nèi)容融入到語文教學活動中，為學生提供豐富的閱讀和寫作素材，以此不斷提高學生的寫作能力和閱讀能力，促進學生學習效率和質(zhì)量的提高。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，有效將茶文化思維融入到語文教育教學活動當中，并重視對學生在閱讀和寫作教學過程中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學當中插入茶藝故事，吸引學生在課堂當中的學習積極性和主動性。引發(fā)小學生感受到茶藝故事當中的價值內(nèi)涵和思想，引導(dǎo)學生積極在課堂當中進行表達，提高學生口語表達能力、激發(fā)學生發(fā)散性思維，為學生閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)。

4.5提高語文教師的教學水平

在新時代背景下，將茶文化融入到小學語文教學活動當中，對促進小學課堂教學效果的提升有著一定積極作用，進而能不斷提高學生的學習效率和質(zhì)量。為此，教師要想有效將茶思維融入到小學語文課堂教學活動當中，并保證茶思維應(yīng)用的有效性，根據(jù)學生的實際學習情況，將小學語文課堂教學模式進行創(chuàng)新和改革，不斷提高小學語文課堂教學效率和質(zhì)量。不斷將茶思維和茶文化融入到小學語文課堂中，促進學生對茶文化知識和思想的學習和了解。此外，教師還應(yīng)不斷加強自身對茶文化和茶思維的了解和認識，完善自身茶文化知識體系，具備較強茶文化思維運用能力。唯有如此，才能有效將茶思維和茶文化融入到小學語文課堂教學當中，提高在小學語文課堂當中茶文化和茶思維的影響力，而小學語文教師自身的茶思維應(yīng)用能力是影響小學語文課堂教學效果的關(guān)鍵因素?；诖?，學校應(yīng)重視不斷加強小學語文教師對茶文化思維的掌握和了解，定期組織語文教師參加茶文化交流會和研討會，使教師意識到將茶文化融入到小學語文課堂中對學生起到的教育作用。引導(dǎo)教師積極將茶思維引入到小學語文教學活動當中，以此不斷提高茶思維和茶文化，融入到小學語文課程教學中的有效性。

5結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，將茶文化思維融入到小學語文教學活動當中，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，還是促進小學教學水平不斷提升的關(guān)鍵因素。因此，在小學語文教學活動當中，重視對學生開展茶文化思維實踐活動教學，并為學生豐富語文教學內(nèi)容，使學生的文化素養(yǎng)和實踐能力得到有效培養(yǎng)。在二者相融合教學活動中，不斷增強小學生文化自信，使學生不僅能學習到語文學科中的專業(yè)知識和專業(yè)技巧，還能促使學生成為我國傳統(tǒng)文化的繼承者，為小學生升入初中學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王麗媛.茶思維下小學語文課堂教學應(yīng)用研究[J].福建茶葉,2020(10):219-220.

[2]魏改萍.茶思維下小學語文課堂教學應(yīng)用[J].福建茶葉,2021(04):172-173.

[3]楊志成.中國傳統(tǒng)茶文化在小學語文教學方法創(chuàng)新中的應(yīng)用[J].福建茶葉,2021(06):82-83.

[4]熱依木?卡達木.基于茶文化角度探討其在小學語文教學中的應(yīng)用[J].福建茶葉,2021(09):129-130.

[5]烏圖那生?代麗曼.基于茶思維理念下小學語文課堂教學應(yīng)用發(fā)展途徑探討[J].福建茶葉,2021(10):162-163.

[6]賴禮瑚.茶文化在小學語文教學中的應(yīng)用實踐[J].福建茶葉,2018(07):215.

[7]高玉英.小學語文教學中的經(jīng)典茶元素古詩文誦讀研究[J].福建茶葉,2018(08):388.

作者：牟小鳳 單位：甘肅省臨洮縣太石鎮(zhèn)南門小學