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內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展的同時需要各類高素質(zhì)、高技能的新型設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才，但現(xiàn)階段設(shè)計類職業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)折點，未完全解決傳統(tǒng)教育模式所導致的人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后的問題。文章通過對現(xiàn)代學徒制構(gòu)建存在的困境進行分析，以視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學作為研究方向，從教學載體、教學主導、教學內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計指導四個方面入手，構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學模式，以期推動專業(yè)教學向著應(yīng)用型、實踐型、復合型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；視覺傳達設(shè)計專業(yè)；實踐教學

我國目前每年有數(shù)十萬的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生走入社會，從事廣告、服裝、包裝、室內(nèi)設(shè)計、房地產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的工作。社會發(fā)展對學生的專業(yè)技能水平、職業(yè)意識、職業(yè)道德等都提出了較高的要求，也為我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育工作劃定了目標。職業(yè)教育作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，每年都要向社會輸送大量的技能型人才，但目前我國仍然存在著超過80萬的技能人才缺口。導致這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的，其中主要與產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才需求不斷提高有著密切關(guān)系。視覺傳達設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，對于學生的實踐能力有著較高的要求，但部分院校對于該學科的教學存在著片面化的情況，過分注重美術(shù)教育，將內(nèi)容過度細化，嚴重制約了學生實踐能力的發(fā)展，導致學生在進入社會后實踐能力較弱，難以滿足工作需求。

一、現(xiàn)代學徒制的概念

大量研究顯示，在古代并沒有學徒制度的存在，學徒制度起源于中世紀，是手工業(yè)行會組織中的重要組成[1]。工業(yè)革命導致學徒制逐漸沒落，直至二戰(zhàn)后，隨著德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制和澳大利亞新學徒制的建立和發(fā)展，“現(xiàn)代學徒制”成為了當代學徒制度改革的標簽。現(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)的學徒制在功能目的、教育性質(zhì)、利益相關(guān)者機制以及制度規(guī)范等方面都更具現(xiàn)代性特征，但兩者之間也存在著共性特征，其本質(zhì)并未發(fā)生太多改變。本文認為，現(xiàn)代學徒制是指在現(xiàn)代語境下，在學徒培養(yǎng)的過程中能夠影響學徒學習的各方面行為和彼此之間相互約束與調(diào)節(jié)的相關(guān)規(guī)則體系。

二、現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代學徒制對于個人、企業(yè)、社會都是有利的，這一點已經(jīng)被認可，故而，越來越多的國家在政策供給以及制度安排方面進行嘗試，探索符合本國國情的現(xiàn)代學徒制度，這對現(xiàn)代學徒制發(fā)展有著積極的影響，而其作為初級培訓形式的效力問題是目前的討論熱點。爭議的核心在于，實踐教育體系是否能夠真正為學生提供高質(zhì)量的學習途徑，確保其能夠順利完成實踐合同。雖然書面的契約協(xié)議在法律方面是可以強制實行的，但通過現(xiàn)階段實際情況來看，企業(yè)面對一個堅持要離開的學徒或者是合作者突然退出，在法律方面還沒有具體的補救措施，這也是為什么超過三成的院校和企業(yè)為契約協(xié)議的執(zhí)行而感到困擾的主要原因，同時反映出現(xiàn)代學徒制構(gòu)建過程中存在的諸多困境。

（一）參與主體間利害關(guān)系還需要協(xié)調(diào)

大量的試點實踐顯示，現(xiàn)代學徒制中政府、企業(yè)、學徒（在校生）的決策是動態(tài)互動的，而這三者之間的利害關(guān)系并不相同。首先，是國家層面與企業(yè)層面的目標不一致。人才的技能培養(yǎng)在很大程度上要依賴企業(yè)，但是企業(yè)關(guān)注點集中在獲取短期利益。而國家層面的目標是能夠提高國家綜合競爭力的全面、長期的教育和技能培訓。當然，這種不一致是可以協(xié)調(diào)的，屬于市場經(jīng)濟和公共政策之間的互動領(lǐng)域，側(cè)重點和具體的組合方式主要取決于國家的具體情況和政策。其次，學徒與企業(yè)的訴求點不完全一致。對于企業(yè)而言，其關(guān)心的是具備所需技能的勞動力，而學徒更加關(guān)心未來就業(yè)的問題，且部分學徒表現(xiàn)出不是必須在培訓企業(yè)就業(yè)的意愿。故而，在現(xiàn)代學徒制實施中，學徒不僅希望掌握特定企業(yè)所需的專門技能，還希望具備在任何一家企業(yè)都能夠適用的一般技能。如果學徒選擇學習特定企業(yè)所需的技能或者局限在特定的行業(yè)就業(yè)，那么其在缺乏雇傭和薪酬保障的情況下，一旦經(jīng)濟狀況發(fā)生改變，學徒和院校都需要承擔一定的風險。如何利用制度措施來協(xié)調(diào)企業(yè)和學徒之間的上述矛盾成為重要議題，政府可以根據(jù)具體情況來選擇適當?shù)慕槿敕绞健Ｗ詈螅壳拔覈默F(xiàn)代學徒制還處于試點中，畢業(yè)學生人數(shù)有限。以往的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)外部挖人現(xiàn)象不是十分明顯。但是從企業(yè)的反饋可以看出，其對于學徒留任存在著諸多的渴望和無可奈何。如果說外部挖人是企業(yè)之間在學徒培訓領(lǐng)域集體行動困難的原因，那么導致大量企業(yè)不愿意參與現(xiàn)代學徒制的原因則是學徒不辭而別，畢竟企業(yè)培養(yǎng)學徒需要一定的投入，目的是希望留住學徒的。從另一方面也可以看出，僅憑借企業(yè)和院校是無法完成協(xié)調(diào)規(guī)劃工作的，因為企業(yè)和院校是復合行動者，其目標、價值觀之間具有相似性是協(xié)調(diào)的必要條件。企業(yè)注重的是短期技能發(fā)展，以讓個人在最短的時間內(nèi)完成無補貼就業(yè)為目標。教育者則更加注重培養(yǎng)學生的一系列技能或為學生提供一個深入研究的專業(yè)方向。部分參與現(xiàn)代學徒制專業(yè)課教學工作的教師，對當前項目式的運行模式和管理持懷疑態(tài)度，認為這些項目對職場的準備不足。而參與學徒培訓的企業(yè)師父則認為，院校所開展的現(xiàn)代學徒制缺乏靈活性，且不愿意與企業(yè)分享自己的專業(yè)知識。另外，即使復合行動者之間有著相同的目標，不同機構(gòu)對于目標實現(xiàn)的優(yōu)先次序也可能存在較大差異，這會導致各組織之間發(fā)生沖突，使其難以在協(xié)調(diào)規(guī)劃中就某些問題達成共識。

（二）可信承諾關(guān)系難以達成

承諾問題在本質(zhì)上是合同執(zhí)行的問題，在兩個私有方之間的合同中，多會出現(xiàn)合同的第三方強制執(zhí)行者。在現(xiàn)代學徒制度中，學徒和企業(yè)之間就需要這樣一個長期的合同保證。一方面，企業(yè)要為學徒提供高質(zhì)量的培訓教學；另一方面，作為交換，學徒需要在一定時間內(nèi)完全就職于為其提供培訓的企業(yè)，直至學徒工的勞動貢獻以及生產(chǎn)能力超過了其工資所得。通過試點模式可以看出，學徒制的核心是學徒、企業(yè)、院校三方協(xié)議，通過這個協(xié)議，學徒和企業(yè)之間共同承擔培訓過程中的責任和義務(wù)。為了確保現(xiàn)代學徒制的可行性，每一方都需要遵守契約協(xié)議的條款。對于學徒而言，其必須按照承諾在完成培訓后到規(guī)定企業(yè)就業(yè)；對于企業(yè)而言，其需要按照協(xié)議的相關(guān)要求為學徒提供相應(yīng)培訓，同時承諾提供相應(yīng)額度的費用。目前，主要存在兩方面問題。第一，協(xié)議內(nèi)容存在缺失，雙方承諾關(guān)系達成效果受到影響。在協(xié)議中，雙方未能就固定的就業(yè)期限達成協(xié)議，學徒的工資情況也未明確體現(xiàn)，通常會以“補貼”“助學金”“獎學金”等字樣來體現(xiàn)。這些情況導致企業(yè)難以看到投資的回報，因而不愿意長期參與到學徒教育中[2]。目前之所以有部分企業(yè)參與到學徒教育中，一方面是與學校之間長期合作所形成的情感積淀，另一方面在于地方的財政支持和學校所提供的經(jīng)費支持，且以后者的影響居多。一旦出現(xiàn)經(jīng)費支持不到位的情況，企業(yè)大多難以兌現(xiàn)對學徒培訓的承諾，這也是現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制以項目式運行存在的較大隱患。第二，缺乏相應(yīng)的法律和專門的組織約束企業(yè)和學徒之間的違約行為。在沒有外力干預的情況下，達成承諾需要出于雙方的自愿。其中，企業(yè)自愿與學生合作可被視為利他主義行為，即回饋當?shù)貐^(qū)域。通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與學徒制教學主要是來自于日益嚴峻的人才短缺壓力。從學徒的角度而言，參與學徒制主要出于社會認可度的考慮。也就是說，學徒在未來的社會地位越高，學徒制對其的吸引力就越大。但從目前我國的招聘形式來看，高學歷所帶來的潛在社會聲譽明顯高于學徒制，加之培訓過程中各類不利因素的影響，導致不愿按照協(xié)議履行留任承諾的學徒數(shù)量較多。由此可見，我國學徒制所面臨的最大挑戰(zhàn)就是學徒和企業(yè)之間難以達成可信承諾關(guān)系。

三、現(xiàn)代學徒制在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用策略

在現(xiàn)代設(shè)計教育中應(yīng)用學徒制，是指在教學過程中構(gòu)建師徒制的教學關(guān)系，運用校內(nèi)外實踐一體化的教學內(nèi)容、項目制教學方法，形成一套以培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)人才為教學目標的教學模式[3]。2011年，我國教育部開始在職業(yè)教育層面大力推行“現(xiàn)代學徒制”試點工作，以提高技術(shù)型人才的操作能力和理論知識水平為目標，以期實現(xiàn)有效提高企業(yè)生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量以及技術(shù)創(chuàng)新的目的，進而緩解我國日益嚴重的技術(shù)型人才短缺的困境，促使我國企業(yè)由傳統(tǒng)的勞動密集型逐漸向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型。隨后，教育部進一步提出要求，強化學生的實踐能力，提高其創(chuàng)新能力，結(jié)合產(chǎn)學研，使學生利用自身所學服務(wù)社會。現(xiàn)代學徒制教學模式已不再局限于職業(yè)教育層次，其在應(yīng)用型本科院校發(fā)展迅速，進一步突出了學校的辦學特色。

（一）以專業(yè)工作室作為教學載體

現(xiàn)代學徒制教學模式可以看作以專業(yè)辦學特色為指導，以高校建設(shè)經(jīng)費為基礎(chǔ)支持，利用相應(yīng)的師資優(yōu)勢所開設(shè)的新型專業(yè)工作室。工作室根據(jù)課程要求設(shè)置，可為設(shè)備型工作室，也可以是綜合型工作室；通過招收優(yōu)秀的學生來組成固定的團隊，同時可面向所有學生開放使用。現(xiàn)代學徒制對教師有著較高的要求，學生在完成系統(tǒng)的理論知識學習任務(wù)后，在工作室利用相關(guān)設(shè)備和材料進行設(shè)計制作，這樣既兼顧了理論又確保了實踐操作，由此構(gòu)建一種全新的師徒關(guān)系[4]。

（二）以雙師型教師作為教學主導

現(xiàn)代學徒制教學模式要求教師應(yīng)為“雙師型”，遵循以學生為教育主體的原則，要求教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)教育背景，又要具有一定的實踐工作經(jīng)驗，以此避免教學內(nèi)容過于空洞、教學形式枯燥。設(shè)計是一個發(fā)展更新較快的領(lǐng)域，因此可以采用“雙導師制”，充分利用企業(yè)的資源，讓高校師資與企業(yè)設(shè)計專家相互配合，開設(shè)相關(guān)的課程。如品牌設(shè)計課程，學校教師為學生講解相關(guān)理論知識，企業(yè)設(shè)計師帶領(lǐng)學生完成相關(guān)案例的市場分析、定位研究、創(chuàng)意設(shè)計、方案制作以及應(yīng)用實施等實踐環(huán)節(jié)，幫助學生了解品牌設(shè)計的相關(guān)流程。教師和設(shè)計師對學生的學習能力、作品的商業(yè)價值等進行綜合評估，使其了解自身的設(shè)計水平和不足之處，進而提高技能水平。另外，考慮到視覺傳達設(shè)計是一門應(yīng)用型學科，其教學方向會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生改變，故而在雙師型教學團隊的構(gòu)建過程中，院校可考慮將交互視覺傳達設(shè)計作為團隊培養(yǎng)方向，引導教師開展未來交互設(shè)計領(lǐng)域的研究工作[5]。同時，鼓勵教師開發(fā)新的課程體系，確保專業(yè)教學內(nèi)容與市場需求緊密聯(lián)系在一起。視覺傳達設(shè)計專業(yè)具有綜合性特征，其獨立分支涵蓋諸多的模塊，同時延伸分支還涉及到通信、材料、心理、金融以及商業(yè)等諸多領(lǐng)域。在此背景下，跨界型人才培養(yǎng)是視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一[6]。因此，院校應(yīng)充分利用企業(yè)資源，通過雙導師機制的有效應(yīng)用，幫助學生更好地完成實踐學習。

（三）以校企合作項目為主題

在傳統(tǒng)教學中，學生設(shè)計作品多根據(jù)自身喜好自擬題目，這些設(shè)計項目并不能真實反映社會的需求以及學生的實踐情況。在現(xiàn)代學徒培養(yǎng)中，引入企業(yè)參與實踐教學能夠讓設(shè)計項目更加契合市場需求。在此過程中，當?shù)亟逃块T應(yīng)積極參與其中，鼓勵有條件的企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，根據(jù)用工需求與院校進行聯(lián)合招生和培養(yǎng)，同時加強對校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式的推行工作，創(chuàng)新和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制[7]。此外，院校可根據(jù)現(xiàn)代學徒制校企一體化育人的要求，建立企業(yè)深度參與、校企緊密合作的聯(lián)合培養(yǎng)機制。在教學過程中，允許企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。例如，院校以教育法規(guī)和企業(yè)用工標準為雙重選擇標準，在原有的招生制度基礎(chǔ)上與企業(yè)聯(lián)合編制適宜的招生方案，為企業(yè)吸納更多的儲備人才，將具有扎實的理論基礎(chǔ)和一定實踐技能潛力的學員作為現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標。在與企業(yè)合作過程中，院校可以與企業(yè)一同建立學生考核機制，制定學分置換方法，將真實的商業(yè)項目適當引入教學，讓學生有更多機會參與到企業(yè)實踐中，嘗試將教學成果向商業(yè)化轉(zhuǎn)化，切實保證院校、企業(yè)之間的無縫對接。

（四）引入畢業(yè)設(shè)計考核教學成果

畢業(yè)設(shè)計（論文）是對教學效果、人才培養(yǎng)計劃實施程度的重要反饋，視覺傳達設(shè)計專業(yè)普遍采用畢業(yè)設(shè)計作品與學位論文相結(jié)合的形式，從同一個選題的兩個不同方面來考核學生的實踐設(shè)計能力和理論知識水平。學生要注重畢業(yè)設(shè)計選題的實踐性，根據(jù)導師科研項目選題，將科研和實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自身和導師的專業(yè)優(yōu)勢，拓展研究的深度。此外，學生可根據(jù)真實的商業(yè)項目選擇適宜的題目，從而兼顧畢業(yè)設(shè)計和學習工作。結(jié)語隨著我國教學改革的進一步深入以及數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容和方式都發(fā)生了改變。為了適應(yīng)新的環(huán)境和需求，院校要為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學構(gòu)建一個良好的平臺，為學生提供廣闊的實踐空間，繼而為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才奠定基礎(chǔ)。

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[7]徐群英.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].中國美術(shù)學院，2013.

作者：王瑞 周孟熙 單位：海南熱帶海洋學院創(chuàng)意設(shè)計學院