導(dǎo)語：幼兒人來瘋現(xiàn)象原因與教育方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：在家里來客人時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)大吵大鬧、到處亂跑等現(xiàn)象。當(dāng)有外人在時(shí)，幼兒產(chǎn)生極端行為的概率相對(duì)較高，這不僅讓家長(zhǎng)很頭痛，還讓客人有些不自在。“人來瘋”是指幼兒在客人來訪時(shí)突然變得情緒高漲、控制不住自己的一種現(xiàn)象。對(duì)于幼兒來說，這是一種很常見的現(xiàn)象，但部分家長(zhǎng)對(duì)此表現(xiàn)得太過緊張，處理方式并不妥當(dāng)。因此，筆者通過家訪、搜集相關(guān)案例等方式，了解了家長(zhǎng)對(duì)幼兒極端行為的態(tài)度及處理方式，了解了幼兒產(chǎn)生“人來瘋”現(xiàn)象的原因，并提出了一些解決方法，以期引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地看待幼兒“人來瘋”現(xiàn)象，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒。有學(xué)者指出，幼兒發(fā)展有四個(gè)階段，在前運(yùn)算階段中，幼兒具有以自我為中心的個(gè)性特點(diǎn)。他們往往只注意主觀觀點(diǎn)，不考慮客觀事物；只考慮自己的觀點(diǎn)，不接受別人的觀點(diǎn)，不會(huì)把自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)起來。相關(guān)教育專家認(rèn)為，幼兒的自我中心主義意味著幼兒只考慮自己喜歡的、自己想要的，從不站在別人的角度來考慮問題。他們認(rèn)為自己是世界上最好的人，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，從而獲得別人的贊賞。幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的形成原因是幼兒在自我中心階段表現(xiàn)欲較強(qiáng)，為了突出自己而表現(xiàn)出過激行為。家長(zhǎng)可以從幼兒的角度出發(fā)，采取正確的引導(dǎo)措施，全面認(rèn)識(shí)幼兒的過激行為，科學(xué)地處理幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象，從而促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。

二、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的調(diào)查方法

一是訪談法。訪談法是指教師根據(jù)幼兒“人來瘋”的行為表現(xiàn)，圍繞具體的解決措施，運(yùn)用一定的工具（如訪談表）或是輔助工具（如錄音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件），直接向幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行口頭提問，并當(dāng)場(chǎng)記錄家長(zhǎng)的回答，由此了解幼兒“人來瘋”實(shí)際情況的一種方法。二是調(diào)查法。例如，為了使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，通過平等地對(duì)待幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒等方式，讓家長(zhǎng)從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，找出幼兒“人來瘋”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者對(duì)泗陽實(shí)驗(yàn)幼兒園的家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，記錄了幼兒“人來瘋”的行為，調(diào)查了幼兒的家庭生活環(huán)境。三是案例分析法。例如，筆者在泗陽實(shí)驗(yàn)幼兒園針對(duì)幼兒“人來瘋”現(xiàn)象，通過觀察幼兒的上課表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)和一日活動(dòng)中的其他表現(xiàn)等方式，搜集了大量關(guān)于幼兒極端行為的案例，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期找出合適的處理方法。

三、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果解析

（一）幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象很普遍

在被調(diào)查的30位家長(zhǎng)中，只有5位家長(zhǎng)表示自己的幼兒沒有“人來瘋”的表現(xiàn)，25位家長(zhǎng)表示自己的幼兒有明顯的“人來瘋”表現(xiàn)。

（二）“人來瘋”的幼兒大多性格外向

在調(diào)查過程中，筆者對(duì)有“人來瘋”行為的幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他們性格外向，在游戲活動(dòng)中反應(yīng)敏捷、情緒亢奮，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在游戲過程中，他們參與活動(dòng)的積極性較高，具有較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）家長(zhǎng)對(duì)“人來瘋”幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和方式

為了了解家長(zhǎng)采用何種教育方式來對(duì)待幼兒的“人來瘋”行為，筆者訪談了30名家長(zhǎng)。其中，25名幼兒家長(zhǎng)表示，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“人來瘋”的行為時(shí)，自己不會(huì)當(dāng)著客人的面對(duì)幼兒進(jìn)行教育；11位家長(zhǎng)表示，當(dāng)自己教育幼兒時(shí)，幼兒的爺爺奶奶會(huì)維護(hù)幼兒；3位家長(zhǎng)表示，自己會(huì)顧及幼兒的顏面，任由幼兒的行為發(fā)展；1位家長(zhǎng)表示，自己會(huì)用食物或玩具安撫幼兒；1位家長(zhǎng)表示，自己會(huì)在客人面前教育幼兒。從訪談結(jié)果可以看出，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)幼兒出現(xiàn)“人來瘋”的行為時(shí)，家長(zhǎng)要以講道理為主，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，讓幼兒在遇到困難時(shí)大膽地表達(dá)出來，而不是用哭鬧的方式解決問題。

四、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）幼兒的自制力弱

以派派為例，他今年五歲了。某一天，家里來客人了，他非常開心。剛開始，派派可以按照爸爸媽媽教他的禮儀向叔叔阿姨問好，但當(dāng)大家在聊天時(shí)，派派非常調(diào)皮，一會(huì)兒要打游戲，一會(huì)兒要玩拼圖，把家里弄得一團(tuán)糟。筆者分析，派派處于自我控制能力發(fā)展的初級(jí)階段，其行為表現(xiàn)具有沖動(dòng)性、變化性和不可預(yù)測(cè)性。剛開始，派派可以按照相關(guān)禮儀向客人問好，但當(dāng)客人與父母聊天時(shí)，他知道父母不會(huì)在客人面前批評(píng)自己的弱點(diǎn)，放縱自己的言行，對(duì)父母提出各種無理要求，這反映了幼兒自控能力弱、判斷能力差等特點(diǎn)。在幼兒自我控制能力的萌芽階段，他們無法控制自己的行為舉止，其明辨是非能力有待加強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的這種“人來瘋”行為大多會(huì)逐漸消失。

（二）幼兒渴望得到家人的關(guān)注

以5歲的田田為例，他本來在家里安靜地看書，突然，門鈴響了，母親打開房門迎進(jìn)了一位客人。當(dāng)客人到沙發(fā)上坐下后，母親開始與客人熟絡(luò)地交談起來。見此情形，田田丟了書，開始圍著母親和客人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，做了許多奇怪的表情，還在房子里跑來跑去。雖然母親斥責(zé)了田田幾次，但他依然拒絕停下來。筆者分析，田田的行為可能是想引起家人的注意。當(dāng)家里來客人時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)把客人放在第一位，與客人熱情地聊天，導(dǎo)致幼兒覺得自己被冷落了。于是，家里的小主人會(huì)做些過激的舉動(dòng)，比如，田田會(huì)在屋子里亂轉(zhuǎn)。最有效的解決方法是家長(zhǎng)和幼兒一起制定規(guī)則，而不是像案例中的家長(zhǎng)一樣當(dāng)即呵斥幼兒。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過于嚴(yán)格，產(chǎn)生了不良的影響

以鵬鵬為例，他是一個(gè)性格特別活潑的幼兒，做事有主見。某一天，他看到電視里有好多小恐龍玩具。于是，鵬鵬也想要個(gè)恐龍玩具，他向奶奶表達(dá)了自己的訴求。可是奶奶正在做事，她對(duì)鵬鵬說：“現(xiàn)在沒時(shí)間，等下次我們出去玩的時(shí)候再去玩具店買吧。”鵬鵬不依不饒，非要立刻出門買。這時(shí)，鵬鵬爸爸過來看到鵬鵬無理取鬧，就罵了鵬鵬。當(dāng)鵬鵬大聲哭的時(shí)候，鵬鵬爸爸還非常生氣地打了鵬鵬。筆者認(rèn)為，鵬鵬爸爸的教育方式是粗暴型的教育方式，他在案例中的做法是錯(cuò)誤的。一方面，鵬鵬年齡小，沒有時(shí)間觀念，遇到想要的玩具就想要家人去玩具店買玩具；另一方面，鵬鵬爸爸長(zhǎng)期對(duì)鵬鵬過于嚴(yán)厲、粗暴，不僅會(huì)讓鵬鵬對(duì)父親感到害怕，還會(huì)引起鵬鵬對(duì)父親的怨恨，這樣容易造成父母與幼兒相互不了解、彼此不信任的局面，容易讓幼兒形成忍氣吞聲、逆來順受、不茍言笑的性格。

（四）幼兒本身的性格特點(diǎn)

以泰瑜為例，在上課時(shí)，他總是坐不住，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，愛打擾其他人的學(xué)習(xí)；在睡覺時(shí)，他經(jīng)常踢被子、在床上翻來翻去；當(dāng)教師提問時(shí)，他會(huì)積極地回答問題，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。他有時(shí)很不講理，會(huì)為了一個(gè)自己喜歡的玩具與其他幼兒發(fā)生沖突。在事后，他會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤行為感到后悔，并主動(dòng)向受傷的幼兒道歉。筆者分析，泰瑜是一名熱情、外放、情緒容易激動(dòng)的幼兒。家長(zhǎng)要根據(jù)泰瑜的實(shí)際情況，分析泰瑜的活動(dòng)表現(xiàn)并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)泰瑜。一方面，家長(zhǎng)要肯定泰瑜的優(yōu)點(diǎn)，如熱愛思考、積極動(dòng)腦、思維敏捷、團(tuán)結(jié)集體、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤等；另一方面，家長(zhǎng)要讓泰瑜認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，如在課堂上吵鬧、與他人爭(zhēng)搶玩具等。由此可見，家長(zhǎng)要全面了解幼兒，以便更好地引導(dǎo)幼兒。

五、幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的教育對(duì)策

根據(jù)幼兒出現(xiàn)“人來瘋”現(xiàn)象的具體原因，教師和家長(zhǎng)要因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同幼兒的不同原因，采取不同的解決辦法。

（一）進(jìn)行禮儀教育

幼兒閱歷少，辨別是非的能力弱，需要教師和家長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以教幼兒一些基本的禮儀規(guī)范，引導(dǎo)幼兒辨別哪些行為是不恰當(dāng)?shù)模鰪?qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒遵守社會(huì)文明規(guī)范。家長(zhǎng)要配合學(xué)校，對(duì)幼兒加強(qiáng)禮儀教育，以培養(yǎng)幼兒懂禮貌、懂禮儀、遵守行為規(guī)范的意識(shí)。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注幼兒，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念。

（二）堅(jiān)持教育的一致性

教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持幼兒教育的一致性，加強(qiáng)家園之間的合作與交流，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要，剖析幼兒的行為表現(xiàn)，為幼兒提供具體的行為指導(dǎo)。家長(zhǎng)、幼兒園要達(dá)成教育共識(shí)，從知識(shí)、習(xí)慣等多方面評(píng)價(jià)幼兒，規(guī)范幼兒的行為，以增強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）給予幼兒積極的心理暗示

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒給客人留下良好的印象，提醒幼兒在待人接物時(shí)要注意的事項(xiàng)。當(dāng)幼兒不吵不鬧時(shí)，家長(zhǎng)可以給予幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使幼兒遵守禮儀規(guī)則。父母也可以適當(dāng)?shù)卦诳腿嗣媲氨頁P(yáng)幼兒，讓他們獲得被人肯定的滿足感。當(dāng)幼兒在客人面前大聲吵鬧時(shí)，父母可以用眼神或嚴(yán)肅的語言制止幼兒的行為，不要直接批評(píng)幼兒或當(dāng)著客人的面打罵、訓(xùn)斥幼兒，以免挫傷幼兒的自尊心和自信心。

（四）發(fā)揮事后教育的引導(dǎo)作用

家長(zhǎng)可以告訴幼兒剛才做法的不對(duì)之處，讓幼兒知道自己今天的表現(xiàn)哪些是對(duì)的、哪些是錯(cuò)的，并且根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予幼兒客觀的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮事后教育的引導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“人來瘋”這種行為時(shí)，家長(zhǎng)要冷靜對(duì)待，不可采取斥責(zé)、打罵、不許幼兒哭或故意遷就幼兒等教育方式。對(duì)于幼兒不合理的訴求，家長(zhǎng)既不能大聲斥責(zé)幼兒，也不能哄勸、遷就幼兒，而應(yīng)給予幼兒正確的教導(dǎo)。總的來說，在面對(duì)幼兒“人來瘋”現(xiàn)象時(shí)，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的需求，采用科學(xué)、有效的教育方式，針對(duì)幼兒不同的“人來瘋”表現(xiàn)尋找不同的解決辦法。

作者：莊靜 單位：西崗幼兒園香悅瀾山園