導語：現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷變化，以往的語文課堂教學模式也隨之變得更具有信息化的特征，信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學的方方面面都重新提供了新的思路和活力。本文通過從高職語文教學的顯著特點和需要實現(xiàn)的目標分析，深入剖析了兩者深度融合對于高職學生語文教學的變革的重要意義，并從現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學深度融合的一系列方式進行了研究探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職語文；線上教學；深度融合

一、信息技術(shù)與學科教學融合理念

我國信息技術(shù)與教育教學深度融合的理念最早提出是在2012年教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學進行結(jié)合，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育進行融合的表現(xiàn)，也是信息化社會的必然進程［1］。推動建設智慧課堂，對于提高當下課堂教育的效率及加強課堂教育的深度和廣度，有著重要意義。而信息技術(shù)與教育教學的深度融合要實實在在地落地，最終也還是要落實到與具體學科的深度融合。

二、高職語文教學的特征和目標

（一）高職語文教學的普遍性特征

相較于普通高中和重點高中的學生，高職的學生大部分都有著一個普遍性的特征，他們對于基礎(chǔ)學科知識的掌握相對來說是很薄弱的，基本的文化知識掌握不牢靠。因此他們在口語表達、語言文字的運用等能力方面就稍顯薄弱。但是，高職學生也有著他們特有的優(yōu)勢，相比于學習枯燥的課本知識，他們在生活中往往都是思維敏捷，擅長動手實踐和思考，對于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡和多媒體工具有著濃厚的興趣。因而，根據(jù)高職學生存在的普遍性特點，在進行高職語文教學時也要選擇更適合高職學生的教育教學方式。可以在高職語文教學的各個方面更加側(cè)重于激發(fā)學生的動手動腦能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，并加以多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡輔助進行教學。

（二）高職語文教學的目標

為國家和社會培育并輸送高技能高質(zhì)量人才是高職教育的重要任務，而語文學科的教育則是為此打下良好的地基。因此在高職語文線上教學的課堂上，不能只側(cè)重于學生的語文基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是對于各項學習技能的全方面能力的培養(yǎng)。例如：1．職場生存適應能力。在語文教學過程中，要學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多注重實操能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力，文章寫作能力，人際交往能力，語言溝通能力等等，更好地適應職場環(huán)境。2．獨立思考、自主創(chuàng)新能力。在語文教學中，除了要能讀懂文章，更重要的是要學會獨立思考，并能提出自身的獨到見解，學會多方面角度思考問題。3．文化素養(yǎng)的感染。語文學科教學并不只是讓學生學會斷文識字，更多是通過對文化知識的學習，接受文化的感染和熏陶，使學生得到全方面的發(fā)展，塑造和輸送擁有高超的技能同時具備高級文化素養(yǎng)和涵養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

三、信息化技術(shù)與高職語文線上教學深度融合的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用對于高職語文線上教學而言，使得教學內(nèi)容更加豐富多彩，教學的形式上會不再拘泥于原有單一的模式，變得更加多樣化。線上教學可以讓學生對于語文知識的學習不僅僅局限于課堂，時間可以延伸到課后，空間上則可以從一間教室拓展到網(wǎng)上學習。同時對于提升學生對信息的篩選、鑒別以及加工利用能力也有很大的幫助，使學生可以養(yǎng)成良好的信息搜索習慣，進而形成較好的信息素養(yǎng)。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以使高職語文線上課堂教學的內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)的語文教學過程中，往往以教師單方面的通過敘述來進行知識的傳授，形式比較單一，學生很難進入到作者描述的語境和情境中。但信息化技術(shù)在高職語文教學中的廣泛運用，可以改變原有呆板的教學模式，教師通過多媒體進行字音圖像的展示，還原課文中的景色或者聲音，學生可以直觀地看到、聽到、感受到課文中的情境，這樣更能集中學生學習時的注意力，引發(fā)學生對語文知識的學習興趣，激發(fā)學習熱情。國家對于教育信息化建設是十分支持的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學正是符合教育信息化這一大的趨勢，兩者的深度融合可以給學生營造一個全新的高職語文課堂，激發(fā)學生的學習動機，讓學生充分感受到語文學習的樂趣和中國文化的巨大魅力。

（二）延展課堂的時間和空間，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性

以往的課堂學習局限于教室和上課的40分鐘，教材收錄的也只是少量文字來作為傳授知識的范文。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的語文教學，學生除了在教室上課時間進行語文知識的學習，同時可以充分利用網(wǎng)絡進行知識的延伸。因此在對高職學生的語文教學方式上，不應當局限于課堂和教室，可以充分利用網(wǎng)絡，讓學生自主收集資料，在線上與不同觀點的學者進行交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主能動性。例如，線上開展主題閱讀、情境寫作、故事接龍、辯論式寫作等等。通過教師從旁引導的方式，充分調(diào)動學生的積極性，讓其自主查閱資料，拓寬知識面，同時線上進行不同觀點的碰撞，主動思考總結(jié)，使其閱讀能力、寫作能力和文化素養(yǎng)各方面都能共同得到提升。

（三）推動高職語文線上教學評價體系的建立，全方位提高教學質(zhì)量

參照過去的教學評價模式，教師批復學生課業(yè)的效率不高，且與學生的互動性和黏度不高。通過現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，可以實現(xiàn)教師線上批復作業(yè)，線上點評，給出指導意見，學生當下解決問題，不至于時間太久學生遺忘。同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師線上交流學習中的困惑和疑問，對于平時課堂上不愛發(fā)言的學生可以通過課后的線上互動，了解學生學習情況。除此之外，作業(yè)的線上留存，不易遺失，也方便了學生在日后進行總結(jié)思考。

四、現(xiàn)代信息化技術(shù)與高職語文線上教學深度融合的方式

教育信息化是時代的要求，而高職語文線上教學則是順應了時代的發(fā)展。語文學科作為教學中比較重要的學習科目。在線上教學活動中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件和互聯(lián)網(wǎng)工具，通過聲音、圖片、影像資料等的適當輔助，全面激發(fā)學生對于語文學習的興趣以及主觀能動性，強調(diào)學生互相學習和批評，引導學生獨立思考，幫助學生實現(xiàn)閱讀理解能力的提升，也要加強對重難點知識的鞏固和加深印象。同時要組織學生利用網(wǎng)絡進行課后拓展以及教學內(nèi)容的深度挖掘。

（一）還原文章情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生對于語文學習的興趣在語文教學中是最為關(guān)鍵的一點，根據(jù)現(xiàn)狀來看，由于很多高職語文課堂教學方式偏向單一的讀寫練習，學生覺得學習過程十分乏味和催眠，完全感受不到語文學習的趣味和語文的魅力所在［2］。在新的課程背景下，高職教師要充分利用多媒體工具創(chuàng)設課堂情境，使學生可以身臨其境地體會到文章里面的情感及環(huán)境，充分激發(fā)學生對于教材內(nèi)容的想象力和思考能力，從而使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在日常教學過程中，特別是在古詩詞教學中，教師可以運用多媒體工具或者信息技術(shù)軟件，播放與其意境匹配的背景音樂，同時通過一些影像資料再現(xiàn)詩中描述的環(huán)境，通過影像資料和音樂的結(jié)合，使學生可以感受到作者作詩時的心境，產(chǎn)生情緒上面的共鳴和對于作者當時處境的探究心理，從而主動參與學習活動，更好地代入課堂學習的情境中。

（二）合作探究，不斷提升學生閱讀理解能力

高職語文課堂教學中，語文的閱讀理解能力可以說是比較重要的能力之一了。針對不同類型的學生要進行區(qū)別化教育，此處的區(qū)別化是指要結(jié)合不同學生的特點進行教學。教師要懂得怎樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，使學生學會運用自身的知識積累和生活經(jīng)驗，主動完善閱讀和思考的方式，從而通過不同的閱讀體驗進而產(chǎn)生新的突破和見解。如在閱讀寫景類的文章時，要置身其中，仿若身臨其境般，提前劃分好閱讀的層次和輕重緩急，切身體會作者的真情實感。在閱讀練習時可以利用信息技術(shù)軟件進行錄音，也可以參考優(yōu)秀的閱讀錄音，進行跟讀，仿讀，對閱讀的語速和聲調(diào)進行反復揣摩，最后通過自我評價、學生互評、教師點評的方式，指出不足，積極進行改進，在不斷的實踐中提升學生的閱讀理解能力。

（三）重點強化，增強學生的學習掌握能力

高職語文教學僅僅通過文字和語言表達往往會比較抽象，而現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文教學的深度融合正好可以彌補這一不足。對于語文學習中的晦澀難懂的內(nèi)容，可以通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具，通過多維度的展示，使學生能更加快速領(lǐng)會到其中的內(nèi)涵和深層次的抽象意義，更好地掌握語文知識學習的要領(lǐng)。比如教師可以通過多媒體，借助聲音片段、音樂、電影、電視劇片段等對課本和文章進行生動形象的教學，引導學生揣摩作者的寫作意圖以及用詞造句的絕妙之處。同時在一些重難點內(nèi)容的教學上，教師可以通過網(wǎng)絡收集教材相關(guān)的文字資料或者聲音圖像，并整理成PPT或者視頻給學生進行展示，把枯燥難懂的文字課本通過信息技術(shù)中的聲音、色彩、圖像進行教學，使學生可以快速領(lǐng)悟?qū)W習，達到事半功倍的效果。

（四）課后拓展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

語文學科相對于其他學科而言，人文特點突出，在技巧性和技能性的應用上會相對薄弱一些。那么在進行高職語文課堂的教學時，教師不能只注重對于學生“咬文嚼字”單方面能力的培養(yǎng)，更重要的是對于高職學生的人生觀念、價值觀念、世界觀以及相應的人文素養(yǎng)進行潛移默化式的培養(yǎng)。引導高職學生樹立起正確的思想價值觀念，具備較高的人文素養(yǎng)。信息化技術(shù)與高職語文線上教學的深度融合，在給高職學生帶來不一樣的學習體驗的同時，也促進了高職學生各方面綜合素質(zhì)能力的提升。比如在學習了李白的《行路難》這篇文章之后，教師可以讓學生自己通過網(wǎng)絡進行教材內(nèi)容的多方面拓展，可以去查閱學習同一時期該作者的其他文章，或者去了解這篇文章背后的故事情節(jié)等等，在教師的組織和信息技術(shù)的輔助下，使學生自主進行更深度的學習，不斷加深學習印象［3］。

（五）巧用信息技術(shù)，延伸教學內(nèi)容的深度和廣度

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高職線上語文教學也有了新的教學思路。語文作為一門開放性的學科，教學內(nèi)容涉及學科類別十分廣泛，社會知識、科學知識、自然知識、文化知識、人生遭遇等等。語文學科看似一門科目，實則是包羅萬象，所以僅靠在課堂上的時間去學習是肯定不足以深入理解語文的精髓的。但正因為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它為教師和學生提供了一個可以高效便捷搜集信息進行知識拓展的渠道和平臺，不僅教師可以在備課時準備充分的教學材料，學生在課后也可以結(jié)合老師的指導建議對課堂內(nèi)容進行補充以及課后進行相應的拓展學習，信息化技術(shù)的運用極大地增加了高職語文教學內(nèi)容的容量。例如，教師在備課時可以結(jié)合教材，為學生播放與教材內(nèi)容背景相關(guān)的電影作品或者音頻資料。學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前預習學習重點難點，前期做好鋪墊。

（六）線上交流和輔助，提升學生語文實踐能力

現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職語文課堂教學中多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)工具都是高職語文教學活動中的延伸平臺，同時也是搭建教師到課文到學生三者之間的橋梁［4］，幫助教師完成全新的教學方式轉(zhuǎn)變。高職語文線上教學可以通過這個平臺實現(xiàn)課后的學生交流互動，以及課業(yè)完成情況的檢查。比如在每堂課的開始之前，教師可以在班級群針對課文先提出問題，讓學生帶著問題閱讀，并在群里交流分享看法和見解，學生之間相互評價，并為對方提出建議，教師從旁進行點評，一方面促進學生之間共同進步，另一方面也為教師輔助監(jiān)督學生課業(yè)的完成提供了便捷渠道。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學要進行深度的融合，不僅可以全方面地豐富教學的內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習積極性，提升學生各方面的綜合素質(zhì)能力。因此，高職學校要注重信息化建設和現(xiàn)代教學課堂的教學設施的完善建設，為教師開展線上語文教學提供基礎(chǔ)的設備條件。教師在對高職學生進行線上語文教學時，要注重方法和策略，不斷加強現(xiàn)代信息化技術(shù)與語文學科的研究分析，通過反復的實踐，找到現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學的契合點，整合出一套完整的適用于高職語文線上教學的新型教學模式，讓語文課堂內(nèi)容上變得更加充實豐富，學習過程變得更加生動有趣，營造一個開放、共享、智慧、創(chuàng)新的語文課堂。總而言之，一方面，高職語文線上教學要與時俱進，順應信息時代的發(fā)展。另一方面，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和長處，推動高職語文線上教學取得良好的教學成績。

參考文獻

［1］蔣巧云．高職語文教學的藝術(shù)特征及其功能［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學院學報（綜合版），2005（4）：12．

［2］戴曉娥．整合視野下信息技術(shù)與語文教學深度融合探索［J］．中國電化教育，2015（3）：45-46．

［3］黃麗娟．新形勢下提升高職學生語文應用能力探析——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學院2015屆畢業(yè)生的調(diào)查［J］．晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（23）：78．

［4］黃麗娟，周海英．學習心理學視角下高職院校“應用語文”翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)查［J］．職教通訊，2016（12）：16-19．

作者：王珊珊 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校