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摘要：文中主要對人民教育出版社出版、內蒙古教育出版社翻譯的初中數學教材2007年和2012年新舊兩個版的七年級上冊數學進行了比較研究，從排版、內容、章頭引入、插圖、習題、練習題、數學活動等方面進行了對比分析，進而為廣大研究者、學者、一線教師的教學和研究提供經驗同時為教育改革提供借鑒。

關鍵詞：對比；人教版；新舊版教材；初中數學

1引言

數學教科書是數學課程和數學知識的重要顯性狀態，是學生在學校獲得系統數學知識的主要材料，是教師進行教學以及教師實施課程標準的依據。無論是一線教師還是教研人員必須對教科書進行深入的解讀與研究才能更好地使用教科書。隨著課程標準的修訂，數學教科書也進行了修訂和改版。以課程標準為依據，數學教科書在編排、內容的呈現等方面進行了增加、刪減或調整。基于此，本文對新舊版數學教科書進行了系統地比較分析。從目前該領域的研究現狀來看，我國學者和研究人員進行的數學教材比較研究主要從兩種維度進行研究，即橫向比較和縱向比較。前者指比較不同國家或我國不同版本的同一階段的數學教材，后者指比較同版本教材的不同歷史時期的數學教材。新舊版教材的比較分析研究，對教師、學生和教材編寫者甚至研究者都具有重要意義。對教師而言，從宏觀上能夠把握教材的整體結構變化，了解不同課程標準為依據的教材所體現的課程觀、教學觀、課程教學觀；從微觀上，對新舊版教材的排版、習題、內容的比較能有效地幫助教師教學，更好地理解課程理念，并活用教材。對學生而言，在教師的引導下，了解教材的變化，結合自身情況更好地掌握知識，發展能力，培養數學核心素養。對于教材編寫者而言，能夠充分把握教材的變化規律，對今后教材的編寫提供依據[1]。對教材研究者提供科學的數據資料，為研究教材工作提供參考。受到現有的研究成果啟發，經過對比研究發現，2007年蒙古文版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上數學和2012年蒙古文版《義務教育教科書》七年級上數學（以下簡稱新舊版教材）教科書有多處刪減、增加和整改。此新舊版教材均由課程教材研究所、中學數學課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社出版，內蒙古教育出版社翻譯，并由內蒙古新華書店發行。在本文中，從新舊版的排版、內容、章頭引入、插圖、練習題、習題、復習題、數學活動等方面進行了對比分析，得到了新舊版教材的相同和不同之處，從新舊版教材的變與不變中發現我國數學教材的變化趨向，進而從新舊版數學教材的差異了解了我國義務教育的傳承與發展。

2新舊版教材比較分析

2.1從排版的對比看概念的界定

從兩個版教材的頁數和字數來看，舊版教材數學七年級上冊一共有159頁，字數約17萬字，而新版教材數學七年級上冊一共有179頁，字數約19.6萬字，如表1所示。從表1可看出，新舊版教材的教學內容基本一致。在《義務教育數學課程標準（2011版）》中規定初中學段數學包括數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐等四個部分[2]，新舊版教材均包括了數與代數內容，分別有第一章有理數、第二章有理數的加減法、第三章一元一次方程，也含有圖形與幾何領域的內容，分別是舊版教材“第四章圖形的初步認識”和新版教材“第四章幾何圖形的初步認識”。新舊版教材都沒有涉及概率與統計的內容；綜合與實踐領域的內容也沒有對應的章節，但是貫穿于整個教材，其內容載體是每個章節后的“數學活動”[3]。新版教材對第四章的章節標題做出了修改，將舊版教材的“圖形的初步認識”修改為“幾何圖形的初步認識”。“圖形”是指一個二維空間中可以用輪廓劃分出若干的空間形狀。“幾何圖形”是從實物中抽象出的各種圖形。“圖形”與“幾何圖形”從概念的角度分析，圖形包含幾何圖形，而幾何圖形又包括立體圖形與平面圖形。因此，新版教材標題選擇“幾何圖形”更加貼合章節內容。第四章節立體圖形與平面圖形概念的呈現采用了生活中的實際圖形抽象立體圖形與平面圖形，這與“幾何圖形”的概念相符合。

2.2內容和章頭插圖的對比中體現直觀性

2.2.1內容的呈現方法趨向直接原則新版教材雖然在內容上并沒有對舊版教材進行特別大的修改，但是在內容的呈現方法上做出了一些改進。例如對探究題做出的歸納，舊版教材是以填空的形式，而新版的教材則是直接給出。如第一章節第四小節有理數的乘除法的內容中乘法交換律，舊版中，一般的，兩個數相乘，交換因數的位置，積相等。乘法交換律:ab=，而新版教材中，一般的，兩個數相乘，交換因數的位置，積相等。乘法交換律:ab=ba[4]，新版教材對原理、定理的歸納都是直接給出結論。雖然舊版教材以填空的形式，其目的是讓學生在學習的過程中自行歸納，激發學生的自主學習意識。由于初中學生年齡階段的特點，難免會有上課注意力不集中、理解困難、得出的結果錯誤等情況。為了確保學生獲得知識的準確性，新版教材對探究的歸納，尤其是對新知識的呈現方面做出了修訂。2.2.2從章頭插圖的選擇反映直觀性章頭導入與插圖是學生最先了解整個章節內容的載體，章頭內容的編排有助于學生從整體了解該章節的框架。有效地選擇章頭的插圖能夠激發學生的學習興趣，并且能幫助學生建立知識與生活實際的聯系。新版教材與舊版教材比較，對章節的章頭、插圖和新內容的導入方面都有一定的修改。例如，第一章章頭的插圖，舊版教材是一張足球比賽的圖片，而新版教材是一張天安門廣場的圖片。第四章章頭的插圖，舊版教材是一張奧林匹克公園的圖片，新版的插圖是一張鳥巢的圖片，一個是全景圖，一個是近景圖。從章節的章頭插圖的變化可發現，新版教材在插圖的選擇中注意到課堂思政的理念，讓學生在數學課堂上學習到知識的同時對我國的建筑文化具有一定的了解。從新舊版教材的插圖也能看出，可以讓學生更加直觀地體會數學學習內容與生活實際息息相關。2.2.3新版教材例題的改編遵循循序漸進原則教材中例題的設計針對不同的內容而呈現出不同的意圖。一般的例題為揭示概念、法則、定理、原理等提供素材，具有運用和鞏固知識、訓練思維和知識應用、培養解決問題能力等意圖，因此，例題的選擇須遵循代表性、啟發性、變通性、規律性等原則。基于新舊版教材內容異同，設計的例題也出現了異同。從新舊版教材中例題的數量、例題的異同可看出新版教材對舊版教材做出了許多改變。通過閱讀新舊版教材可發現，在例題的排版順序、選擇到解答均做出了創新，尤其是在“第三章第二節解3.2解一元一次方程（一）—合并同類項與移項”的例題在舊版原有的例題上增加了其他計算題或其他類型題，并且既有簡單的題，也有復雜的題。例如在“第三章3.2解一元一次方程（一）—合并同類項與移項”的例題，舊版教材中例題1為“解方程7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3”；而新版教材中例題1為“解下列方程：(1)2x-52x=6-8,(2)7x-2.5x-1.5x=-15×4-6×3”。從難易程度來看，新版教材中增加的第一小題2x-52x=6-8比舊版例題1即新版第二小題7x-2.5x-1.5x=-15×4-6×3要簡單。該例題是針對本節的新知識———合并同類項、移項解方程而設置的第一個例題。新版教材編者更加考慮遵循由簡到難、由淺至深的原則，更好地幫助學生鞏固相關的新知識；舊版教材設計的例題單一且難度大，很難快速有效地達到讓學生理解和鞏固新知識的目標，反而使學生感覺到很難，掌握不好解題方法，從而失去信心，對數學學習產生厭倦情緒。因此，新版教材在保留原有例題的基礎上，在前面加入了難度系數較小的例題，充分尊重了循序漸進的教學原則。在例題的編排中加入應用題設計，不僅使學生發現利用一元一次方程可解決生活中的實際問題，而且教材中按照“分析———解題———答題”的步驟呈現了該例題的解答過程。

2.3習題的對比中發現教材改革的規律

教材中的習題以練習題、習題和復習題等形式出現，其具有深化教學內容、幫助學生理解知識、反饋學生掌握知識情況和發揮學生主體等諸多作用。因此，在習題的編排上應服從“循序漸進、難度遞增”的原則。新版教材的習題的設置遵循了在保留舊版教材的基礎上增加、刪減、修改，如表2所示。從習題、練習題、復習題的總數量可知，新版教材對三種習題做了普遍增加，練習題的數量的增加很明顯，這個導致了新版教材中練習題的占比增加3%，而習題的占比減少了3%，復習題的占比沒有變化。在數量上的增加以外也有多處移動，從縱向看有不同模塊之間的移動，從橫向看由不同小節之間的移動等，另外還有題型變得多種多樣。2.3.1新版教材練習題的改革趨向多樣性首先，對新舊版教材練習題的數量及異同進行比較。新版教材對舊版教材的練習題保留的基礎上還增加了16道練習題。其中，第一章的練習題數量增加非常明顯，增加了10道題，第二章的數量增加比較，增加了5道題，第三章增加了3道題，第四章則少了2道題。新版本教材練習題的數量從總體看是增加的，除了數量的增加還有多處練習題的小題上做了增加。其次，對新舊版教材的練習題的題型進行比較。新版教材不僅考慮了數量的增加，而且也考慮增加了題型的多樣。新版教材的編者非常重視對概念本質的把握，而且練習題題型不是單純的回答問題和計算題，還有判斷題和填空題，編者在鞏固概念的基礎上，還對題型的多樣化設計上做出了努力。判斷題和填空題，在題型上不僅是新穎的還有利于學生準確辨析概念與正確運用數學語言。新版教材諸如此類的變化和增加有很多，不再做過多贅述。2.3.2新版教材對舊版教材習題和復習題的補充和移動新舊版教材中習題和復習題的數量和設置方面基本一樣，兩個版本教材均在每一小節內容后設計一套題，每一章節之后設計一套復習題，兩個版都設計了十四套題和四套習題。經過每章節復習題數量的對比可知第一章和第三章復習題的數量增加明顯，第二章節和第四章節從圖中可知有刪減。在數量的變化以外復習題也有橫向移動和縱向移動的情況。如果從新舊版教材習題和復習題中的具體題目來進行比較。一方面，新版教材在舊版教材的原有的復習題上增加了若干題，增加的題型有判斷題、填空題、口算題、口述題、用生活實例解釋等。例如，在復習題1的復習鞏固模塊中將原有的6道題，增加至8道題，分別增加了一道用科學計數法表示的題和絕對值的計算題，在初中數學教材中每章節后的復習題的設計是為了彌補學生對該章節所學知識的不足，幫助學生提高知識的掌握，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力[5]，在舊版教材中復習鞏固部分的題分別涉及數軸、絕對值、相反數、有理數的混合計算、近似數的內容，而第一章節的內容還有絕對值的計算與科學計數法的內容，因此，在新版教材中對此進行了補充。另一方面，新舊版教材習題從數量分析各章節習題的安排并沒有很明顯的變化。但是，新版教材在舊版教材原有習題的基礎上增加了小題和移動。例如，習題1.4的綜合運用部分的有理數的混合運算題的設計中原有計算題兩道小題，但是新版教材在原來的基礎上增加至四道小題，習題1.4是內容1.4有理數的乘除法對應的習題，而這道題的排版是在綜合運用模塊中，因此原來的兩道題不能夠滿足習題的綜合性，新版中增加了含有分數和絕對值的有理數乘除法計算題，這是對新知識的鞏固、復習的同時也對舊知識的溫習，因為絕對值是“第一章第二節1.2絕對值”中新學的內容，而引入分數的計算題是因為學生在計算過程中對含有分數的運算題計算準確率并不高，也是有利于考查學生對有理數的乘除法的計算規則的靈活運用。新版教材在編排順序上做出了縱向移動和橫向調整。所謂“縱向移動”是指將舊版教材中具體習題從某一套習題移到另一套習題；“橫向調整”是指將舊版教材中具體習題在其所在的某一模塊調整到另一模塊，并進行適當修改。例如，在“第三章第三節3.3解一元一次方程（二）—去括號與去分母”的習題3.3中，把“復習鞏固”部分中的第11題橫向移動到了“綜合運用”部分中的第9題，并且對此題進行了一些改動。在舊版中是“甲、乙兩個人登一座山，甲每分登高10m，并且先出發30min（分），乙每分登高15m，兩人同時登上山頂，甲登山用了多久的時間？山高多少？”，而在新版中是“張華和李明登一座山，張華每分登高10m，并且先出發30min（分），李明每分登高15m，兩人同時登上山頂。設張華登山用了x分鐘，如何用含x的式子表示李明登山所用時間？試用方程求x的值，由x的值能求出山高嗎？如果能山高多少米[4]？”顯然，在舊版教材中此題為一道簡單的知識應用題，而新版教材對此題做出了修改后變成了一道解決實際問題的應用題。此題在表述中做出了修改以外，還對問題做出了修改，雖然最終結果是一樣的，但是后者采用了嘗試學習的方法和猜想的思維方法，這個符合初中階段學生學習數學的思維方法。初中階段的學生開始有比較強烈的自我意識和自我發展意識，對有挑戰性的任務很感興趣。

3結論

在本文中，對人教蒙古文翻譯版初中數學七年級上冊新舊版教材的編排、內容方面進行了對比分析。從編排方面，新版教材對比舊版教材的字數增加了約2.6萬字，頁數增加23頁。對第四章節的標題做了修改，將原有的“圖形的初步認識”修改為“幾何圖形的初步認識”。從內容方面，對內容的呈現方面，新版教材將舊版教材對思考題和探索題的填空形式的歸納修改為直接歸納。對章頭部分的插圖根據內容的修改做出了修改。新版教材對舊版教材11個例題做了不同程度的修改，例題的總數沒有變化。新版教材練習題在原來的74道練習題的基礎上增加至90道練習題。在習題方面，新版教材將舊版教材的166道習題增加至170道，并且根據難度從簡單到復雜依次遞增對部分習題增加了小題。從上述內容的對比與研究發現，人教蒙古文翻譯版初中數學七年級上冊內容是學生學習初中數學兩個領域———數與代數、圖形與幾何的基礎。眾所周知，七年級是從小學過渡到初中的關鍵時期。因此，七年級上冊數學教材是學生從小學數學過渡到初中數學的承上啟下的教材。教材的編寫必須符合學生身心發展的規律，教材內容的編排必須符合知識的整體性與系統性，才能為初中階段的學生提供最大的發展空間。新版教材對舊版教材進行修改、增加或刪減后不僅能夠讓數學學習變得更加豐富多彩，也能夠讓學生更好地消化教材學習

參考文獻：

〔1〕田麗萍.高中數學新舊教材比較研究[D].銀川:寧夏大學,2021.

〔2〕葉立軍,斯海霞.數學課程與教學論[M].杭州:浙江大學出版社，2016.

〔3〕課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心，內蒙古教育出版社翻譯.義務教育課程標準實驗教科書數學七年級上冊[M].呼和浩特:內蒙古教育出版社，2007.

〔4〕人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心，內蒙古教育出版社翻譯.義務教育教科書數學七年級上冊[M].呼和浩特:內蒙古教育出版社，2012.

〔5〕蔡佳麗.蘇科版初中數學教材習題使用情況的調查研究———以H市為例[D].南京：南京師范大學,2020.

作者：吳紅英 敖恩 單位：赤峰學院 數學與計算機科學學院 赤峰學院 民族數學教育研究所