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隨著教育改革的深入，培養學生創新思維已成為教師授課的重要任務，初中語文教學中學生創新能力的培養十分重要要。教師運用適當的方法，才能激起學生的創新興趣，讓學生具備各種技能走向社會，為社會的發展貢獻力量。

一、培養創新能力的意義

創新是國家進步和興旺的不竭動力。進入新世紀后，我國的經濟快速增長，但人力資源不足，對我國的人才培養提出了新要求。語文是最重要的基礎學科之一，在很大程度上影響著學生的成長與發展。教師要在語文教學中努力培養學生的創新能力，只有這樣他們才能更好地立足社會和服務社會。

二、初中寫作教學中存在的問題及原因

1.寫作教學方法單一在當前的初中寫作教學中，大多數教師都對學生進行定題訓練。教師講完作文題目后，學生開始寫作，常常是在固定時間內圍繞一個話題寫一篇數百字的文章，訓練方法毫無新意，訓練效果也不甚理想。這種寫作訓練方法意味著每一次動筆就要寫完一篇完整的作文，久而久之，讓很多學生對寫作產生了畏難情緒甚至抵觸心理。教書育人的途徑與方法是教學內容的輸入，是提高學生素質的重要保證，單一的、落伍的教學方法不適合充滿好奇心且喜歡新鮮事物的初中學生，還會阻礙寫作教學的進程。2.忽視了學生的情感真情實感是學生寫作的根本，但是有些教師很少關注學生在作文中是否表達了情感。首先，教師忽視了學生在作文中傳達的情感。寫作是學生表情達意的主要途徑，學生在寫作時會把自己的情感代入其中，但是教師不夠關注學生的情感，只對學生的作文本身進行評判。其次，教師忽視了學生學習時的情感狀態。當學生出現情感波動時，教師選擇視而不見，繼續原來的教學安排。3.教師不重視寫作教學寫作教學難度較大，對教師要求較高，想提升學生的寫作能力和作文水平，教師需要付出較多的心力。而閱讀和寫作都是初中語文學習的重要部分，不論是教材還是考題，閱讀所占比重都大于寫作，學生閱讀能力和閱讀成績的提升也利于寫作，所以很多教師的教學重點也更傾向于閱讀，卻沒有給予寫作教學足夠的關注和重視。具體表現在，教師缺少有關寫作教學方法的創新，對寫作教學研究不夠深入，沒有根據學生的學習水平和興趣愛好等制訂寫作教學計劃，所以獲教學效果不佳。

三、培養學生寫作創新思維的措施

1.形象思維——創新的奠基者文藝家孫紹振先生說過：“最起碼的形象思維是用細節思考。”這一“細節”并非生活中的細節，而是生活的特點，它是值得人們觀察和積累的寫生與寫意的寫照。觀察是積累現象認知的開始，現象是客觀事物的圖像，是存儲在記憶中的思維材料，寫作也需要材料。在寫作教學中，教師應該盡可能使用課本中的插圖、教學掛圖、音像材料、實物展示、社會調查、觀察自然與生活現象等方法，幫助學生獲得豐富多彩的思維材料。教師可以引導學生把通過觀察和實踐獲得的素材用日記、周記或課堂小練筆等形式存儲起來，以便日后寫作時靈活選擇和運用。教師要引導學生關注生活，尋找生活中與一般觀點不同的全新的點，以豐富的人文內涵，提升自己的創新能力。為了培養和提高學生觀察生活和積累篩選材料的能力，筆者和同行探討了一系列寫作教學的形式和活動，例如，“非常五分鐘”“我給老師講故事”“我寫你看”“我看你看”等，對學生進行有目的、有計劃、有步驟的寫作訓練。教師可以通過這些環節激發學生觀察生活的興趣，引導學生在生活中搜集和篩選出有價值的寫作素材，提高對社會和人生的認識。2.邏輯思維——創新的組織者西方人把邏輯稱為思維的藝術，沒有邏輯思維活動，就無法學習任何學科。尤其是構思文章的脈絡，如果沒有邏輯思考，整篇文章會一團糟，毫無藝術美感。教師可以進行單項訓練，提高學生的邏輯思維能力，可以采用以下訓練形式：第一，連詞成句。即把一些順序混亂的詞語組合成幾個句子或一段話，在詞和詞之間、句和句之間要做到語法與邏輯有內在聯系。第二，按照邏輯順序造句。例如，用因果、假設、遞進、并列等關聯詞造句；把一組單句合并成雙重或三重復句等。第三，修改邏輯病句。教師可以指導學生修改邏輯病句，注意各類典型的病句成因。例如，語序顛倒、用詞不當、關聯詞語混淆錯誤等。第四，調整語段的成文順序。就是圍繞某個中心把段落不清晰、缺乏系統性和完整性的文章，進行整理、加工或還原。第五，撰寫文章的邏輯結構概要。3.關注學生的情緒和情感學生的情緒和情感不只關系著他們的學習狀態，還關系著他們的學習效果。初中生情緒多變，情感豐富，因此在寫作教學中教師必須關注他們的情緒和情感。首先，教師要鼓勵學生在作文中寫真話，對真實且有主見的學生作文給予鼓勵，在互動中提高學生學習寫作的主動性。初中階段的學生樂于表達，平日會與朋友交流和討論對某事的看法，教師可以利用學生的這一特點，創建自由交流的平臺。例如，建立班級微信公眾號或班級美篇，鼓勵學生上傳自己的作品，培養他們敢說敢寫的自信，也可以讓學生在平臺上互相了解和學習。教師還要細心觀察學生的精神狀態，高效的學習需要建立在學生心情愉悅的基礎上。初中生正處于青春期，思想不夠成熟，但情緒變化大，需要正確的引導，因而教師不能總是高高在上；應該走下講臺，深入學生內部，跟學生平等對話，為他們排憂解難。如果一旦發現學生狀態不佳，教師應該主動詢問，做好心理疏導，幫助學生保持樂觀的學習狀態。4.利用課標引導寫作教學課程標準是教學的綱領，初中寫作教學需要圍繞課標開展。教師要引導學生確定想表達的思想，告訴學生寫作是為了交流和表達，指導學生在寫作過程中仔細觀察和獨立思考，要有清晰的表達，不能只是句子的堆砌和段落的拼接。另外，教師要鼓勵學生表達真情實感，展現內心最真實的一面。5.創新寫作訓練的方式寫作重在訓練。高效的寫作訓練，能獲得事半功倍的寫作教學效果，不斷提高學生的寫作能力。初中作文的字數要求一般在600～800字，寫一篇完整的作文會讓很多學生覺得為難甚至害怕，寫作猶如擠牙膏，一點點地拼湊。在這種情況下，學生是不能從寫作中獲得樂趣的，寫作教學的質量和效率也得不到保證。面對這種狀況，進行寫作教學改革至關重要。在寫作教學之初，教師可以組織學生寫微作文，也就是寫出形式多樣、200字以內的文章，由此逐漸激發學生的寫作興趣。如果學生的寫作興趣濃厚了，教師可以適當增加作文字數。這種循序漸進的寫作訓練方式，減少了寫作限制，降低了寫作難度，能讓學生輕松自如地表達，有助于學生情緒的宣泄與釋放，激發學生的寫作熱情，逐漸提高作文水平。在寫作訓練過程中，教師可以給學生提供展示自己的平臺，在課堂上或在校園內發表學生的作品。自己的作品被關注了，學生會產生寫作的成就感。學生也可以在展示平臺上欣賞他人的作品，吸取經驗和積累豐富的素材。此外，現行初中語文教材更加注重寫作訓練，在寫作訓練中也給出了新形式，如小練筆、單項訓練等。有一點需要強調，教師在寫作教學的過程中要適當地、系統地講授審題立意、擬寫提綱、謀篇布局等的方法和技巧，降低學生寫作的難度。6.加強合作學習，培養學生的發散思維能力合作學習能讓課堂氛圍更加活躍。在這一過程中，學生能在與他人的溝通和交流中獲得更多的啟發，在觀點的碰撞中產生更加新穎的觀點和角度。因此，在實際的寫作課堂上，教師可以留出足夠的時間和空間引導學生開展小組合作學習，從而培養和鍛煉學生的發散思維能力。例如，在學習《被壓扁的沙子》時，教師可以根據興趣愛好和學習情況等把學生分為若干學習小組，每組5～6人；接著根據課文內容提出不同問題，讓學生在小組內自行分析和討論，再推選代表講述討論結果。《被壓扁的沙子》課文內容與“火山”“恐龍”等有關，能激發學生閱讀和探究的興趣。教師可以設計如下問題：“對于恐龍滅絕的原因，你有什么想法？課文提出了哪兩種科學假說？”“對于這兩種假說，作者又是通過什么方式引出來的？”這些問題能有效引導學生自主思考，在小組合作探究中，學生也都能認真發表自己的觀點和看法。教師可以在學生回答問題后引導他們再次閱讀課文，驗證自己的答案是否正確合理。在這一過程中，學生能了解“撞擊說”和“火山說”。接著，教師可以引導學生具體研讀和分析課文的第2～5自然段，討論金屬銥的發現說明了什么。通過小組討論，學生能得出“說明了地球可能遭到小行星或彗星的撞擊”的結論。而對于“恐龍滅絕的原因”這個問題，學生通過仔細研讀課文，最后能得出這樣的結論：“由于巨大的小行星或彗星撞擊地球引起火山噴發，造成大火和潮汐大浪，使許多塵埃進入平流層，很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，最終導致了恐龍的滅絕。”小組學習和合作探究的過程能有效培養學生多角度、多層次看問題的能力。教師可以讓學生結合對課文內容的學習和理解，展開想象，寫一篇科幻題材的作文。例如，可以對恐龍滅絕的原因進行更豐富的想象，對文中提到的“撞擊說”和“火山說”進行發散聯想，提出不同的可能性，并對自己的想法展開說明。寫作前，學生仍然可以探究和交流，分享自己的想象或發表自己的看法，不斷發散思維，進一步完成寫作構思后再開始寫作。7.引導學生留心觀察生活，隨時隨地積累寫作素材作文源于生活，是現實生活的真實寫照。教師要注重引導學生留心觀察生活，養成記錄生活的良好習慣。這樣有助于學生不斷提高認識生活和感受生活的能力，并能在實際生活中尋找和積累豐富的寫作素材。例如，在開展記事類文章的寫作教學前，教師可以提前一個星期或一個月讓學生寫日記或隨筆，每天至少寫一篇，字數保證在300～500之間。記事是最基本的寫作能力，因此，教師可以用寫日記的方式激發學生的表達欲望，引導學生對自己一天發生的事進行回顧，詳細記錄自己的所見所聞所感，也可以從中挑選出最感興趣的事件詳細描寫。為了保證學生的日記和隨筆的質量，教師可以講授具體的寫作順序，如可以按照事件發生的順序平鋪直敘，也可以采用倒敘或插敘的手法，也可以針對某件事的某個細節展開詳細描寫等。教師教授的表達方式越多，學生的寫作形式就越豐富，就能有效避免出現流水賬形式的日記。記日記、寫隨筆等靈活的寫作訓練方式，更有利于學生的個性發展。因為每個學生都能積極參與其中，選擇喜歡的方式記錄生活，有助于他們逐漸提高寫作能力和作文水平。8.勵學生開展課外閱讀，激發寫作靈感寫作教學是語文教學的重要組成部分，學生寫作的過程既是對掌握的知識和信息回顧的過程，更是思維整合的過程。但目前寫作成了很多學生的一大困擾，讓他們產生了畏難情緒甚至害怕心理，寫出的作文常常言之無物，條理不清晰。面對這一現象，教師要具體問題具體分析，找出學生作文水平無法提升的關鍵原因。根據研究分析，大部分學生寫作能力不強都與閱讀量不足有關。因此，教師要引導學生擴大閱讀量，并提供或推薦合適的課外讀物，指導學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，學習寫作技巧，培養良好的寫作語感，從而逐漸提高寫作能力和作文水平。例如，在學習名著《水滸傳》的“整本書閱讀”中，教師要首先教授學生閱讀方法。除了精讀之外，教師還應該指導學生掌握跳讀的方法，并為學生劃分好應該跳讀的內容。閱讀《水滸傳》的目的是激活學生的思維，使其能在閱讀過程中產生更多的思考，進而產生寫作靈感。

首先應該跳過艱澀難懂的部分，這樣能提高閱讀效率。如《水滸傳》第一回出現多處詩詞，環境描寫就有六處，而這些內容對于初中階段的學生來說沒有太多的閱讀必要，可以直接跳過。但是對于“大蟲”的描寫有兩處詩句，教師可以指導學生重點關注，從中獲取描寫動物的方法和靈感。教師給予的這些引導，能有效幫助學生逐漸掌握課外閱讀的方法，掌握作者的寫作手法，既能提高學生的作文水平，又能鍛煉他們的創新能力。

作者：馮月娟 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學